Деятельность классного руководителя по формированию нравственного поведения младших школьников - Педагогика - Скачать бесплатно
СМОЛЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Факультет начального и специального образования
Очное обучение
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по педагогике
на тему:
"Деятельность классного руководителя по формированию нравственного
поведения младших школьников"
Студентки V курса
Морозовой И. О.
Научный руководитель
кандидат педагогических наук
Меженцева Г. Н.
Смоленск – 2001
План:
Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2
§ 1. Понятие и сущность основных понятий исследования: мотив,
мотивация, нравственное поведение. . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
§ 2. Психолого-педагогические основы процесса формирования мотивов
нравственного поведения младших школьников. . . . . . . .
. . . . . . . 11
§ 3. Характеристика методов формирования мотивов нравственного
поведения младших школьников. . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . 17
§ 4. Состояние вопроса в практике работы учителей начальных
классов (по результатам констатирующего эксперимента). . . .
. . . . . . . . . . . . . 27
Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .34
Список литературы. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Введение.
Актуальность темы. Для ребенка естественно то, что в процессе
воспитания и обучения он развивается, становится тем, кто он есть.
Без зоркости к внутреннему содержанию действий ребенка деятельность
учителя обречена на безнадежный формализм. Наблюдения за работой
многих классных руководителей показали, что нравственное воспитание в
школе имеет именно такой, формальный характер: добиваясь от учащихся
форм поведения, внешне, результативно отвечающих моральным нормам,
определенным правилам поведения, учитель, не зная мотивов, по которым
эти правила выполняются детьми, на самом деле ничего не знает о
личности учащегося.
Анализируя научную литературу по этому вопросу, мы не
обнаружили сколько-нибудь его систематического освещения, хотя многими
авторами некоторые аспекты нравственного воспитания рассматривались.
Собственно, вышеописанное и обусловило выбор данной темы для
исследования, объектом которого являются мотивы нравственного
поведения младших школьников; предметом – деятельность классного
руководителя по их формированию.
Анализ состояния вопроса в теории и практике позволил
сформулировать гипотезу: повысить эффективность работы по
формированию мотивов нравственного поведения можно, если выполнять
следующие условия:
знать уровень психической зрелости ребенка;
знать особенности мотивационной сферы младших школьников;
стимулировать нравственное поведение учащихся;
использовать разнообразные методы и приемы.
Цель исследования: выявить основные методы и приемы, повышающие
эффективность работы по формирования мотивов нравственного поведения
учащихся.
В соответствии с гипотезой и целью исследования были
определены основные задачи:
проанализировать понятия мотива, мотивации, нравственного поведения;
изучить особенности мотивации нравственного поведения младшего
школьника;
проанализировать методы формирования мотивов нравственного поведения;
проверить гипотезу в опытной работе.
Важнейшими источниками исследования являются:
научная литература по психологии и педагогике;
педагогические журналы «Начальная школа» и «Педагогика»;
«книги для учителя»;
пособия по педагогике и психологии для студентов вузов;
межвузовские сборники научных трудов по проблеме нравственного
воспитания.
Для проверки выдвинутой гипотезы, решения поставленных задач была
разработана программа исследования, которая включала следующие методы
исследования:
изучение литературных источников,
наблюдение за работой учителей начальных классов,
беседы с завучем и учителями,
анкетирование.
Положения, выносимые на защиту: педагогическими условиями
эффективной работы по формированию мотивов нравственного поведения
являются:
знание уровня психической зрелости ребенка;
знание особенностей мотивационной сферы младших школьников;
стимулирование нравственного поведения учащихся;
использование разнообразных методов и приемов в работе.
Для проверки гипотезы количественному и качественному анализу
были подвергнуты 42 анкеты учащихся 3-их классов.
Работа состоит из введения, четырех параграфов, заключения, списка
изученной литературы (36 источников). Объем работы 36 страниц
печатного текста.
§ 1. Понятие и сущность основных понятий исследования:
мотив, мотивация, нравственное поведение.
Поведение личности в ситуациях, которые на первый взгляд кажутся оди-
наковыми, зачастую является весьма разнообразным. Это
разнообразие трудно объяснить, обращаясь только к ситуации. За
объективно абсолютно одинаковыми поступками, действиями человека
могут стоять совершенно разные причины, то есть побудительные
источники этих действий могут быть различными. [26, с.146]
В психологической литературе понятие о мотиве трактуется по-
разному. При сходности общего подхода к пониманию мотива существуют
некоторые расхождения в деталях определения.
Радугин А. А. считает, что мотив – это побуждение к
совершению поведенческого акта, порожденное системой потребностей
человека и с разной степенью осознаваемое либо не осознаваемое им
вообще. [25, с.103]
По мнению Немова Р. С. мотив – это внутренняя устойчивая
психологическая причина поведения человека. [15, с.666]
Реан А. А. так определяет это понятие: «мотив – внутреннее
побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность,
общение, поведение), связанной с удовлетворением определенной
потребности». [26, с.147]
Мы видим, что в психологии само определение понятия «мотив»
представляет научную проблему. Одни считают, что мотив – это
психическое явление, становящееся побуждением к действию, другие,
что – это осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий
и поступков личности. Мы считаем, что задача классного руководителя
формировать у младшего школьника именно устойчивые осознаваемые
причины поведения, поэтому мы будем поль- зоваться определением,
которое дает Немов Р. С. Отметим еще, что мотивами поведения
(устойчивыми причинами) могут являться взгляды, убеждения, понятия
человека о нравственности.
Мотив является предметом деятельности. Разумеется, он может
быть как вещественным, так и идеальным, как данным в восприятии,
так и существующим только в воображении, мысли. Главное, что за
ним всегда стоит та или иная потребность. В качестве мотива
всегда выступает переживание чего-то личностно значимого для индивида.
Одни мотивы, побуждая деятельность, вме- сте с тем придают ей
личностный смысл; они называются смыслообразующими. Другие,
сосуществующие с ними и выполняющие роль побудительных фак- торов
(положительных или отрицательных) – порой остро эмоциональных,
аффективных, – лишены смыслообразующей функции; их условно называют
мотивами-стимулами. [29, с.184]
Мотив может характеризоваться не только количественно (по
принципу «сильный – слабый»), но и качественно. В этом плане
обычно выделяют мотивы внутренние и внешние. При этом речь идет
об отношении мотива к содержанию деятельности. Если для личности
деятельность значима сама по себе, то говорят о внутренней
мотивации. Если же значимы другие потребности, то говорят о
внешних мотивах.
Сами внешние мотивы могут быть положительными (мотив
достижения, успеха) и отрицательными (мотив избегания). Очевидно,
что внешние положительные мотивы более эффективны, чем внешние
отрицательные, даже если по силе они равны. К тому же высокая
позитивная мотивация может играть роль компенсаторного фактора в
случае недостаточно высоких специальных способностей или
недостаточного запаса у учащихся требуемых знаний, умений и
навыков. [26, с.164]
В процессе совершения поведенческих актов мотивы, будучи
динамическими образованиями, могут изменяться, что возможно на всех
фазах совершения поступка, и поведенческий акт нередко завершается
не по первоначальной, а по преобразованной мотивации. [25, с.103]
Любой поведенческий акт всегда заканчивается сравнением
задуманного со сделанным. Задуманное – это цель деятельности, а
цель является выражением потребности, она показывает, что надо
делать. Мотив деятельности раскрывает характер побуждений, он
выражает то, ради чего должна совершаться деятельность. [16, с.33]
Содержание деятельности не определяется лишь предметным
содержанием потребности, удовлетворяемой этой деятельностью. Человек
учитывает ситуацию, наличие субъективных и объективных возможностей,
наличие или отсутствие противоположных потребностей и таких, которые
действуют в одном направлении с основной. Затем на основании
мотива, который имеет данное поведение и переживается как
субъективное основание решения действовать так, а не иначе, субъект
оправдывает, санкционирует данное поведение. Мотив заменяет одно
поведение другим, менее приемлемое более приемлемым, и этим путем
создает возможность определенной деятельности. Действие, объективно
связанное с двумя мотивами так, что служит шагом в направлении к
одному из них и одновременно шагом в направлении от другого, и в
силу этого обладающее конфликтным смыслом, есть поступок.
Героический поступок – тот, который человек совершил, одновременно
преодолевая страх, инстинкт самосохранения, общественное давление и
т. п. Бесчестный поступок – тоже преодоление, но уже собственных
нравственных запретов. [30, с.185]
Нравственный смысл поступка оценивается, прежде всего, по его
мотиву, а не по внешней форме. Люди могут поступать нравственно,
чтобы добиться одобрения окружающих, и мотив такого поведения носит
эгоистический характер. [25, с.103]
Мотивация как движущая сила человеческого поведения занимает
ведущее место в структуре личности, пронизывая основные ее
структурные образования: направленность личности, характер, эмоции,
способности, деятельность и психические процессы. Она теснейшим
образом связана с эмоциями. Мотивация поведения принципиально
невозможна вне пределов эмоций, мотивационно-ценностной сферы. [3,
с.7]
Термином «мотивация» в современной психологии обозначаются два
психических явления:
совокупность побуждений, вызывающих и определяющих активность
индивида, то есть система факторов, детерминирующих поведение,
процесс образования, формирования мотивов, характеристика процесса, ко-
торый стимулирует и поддерживает поведенческую активность на
определенном уровне. [30, с.185]
В нашем исследовании мы будем иметь в виду второе определение,
так как в данном случае важна не совокупность побуждений сама по себе, а
именно процесс формирования мотивов в младшем школьном возрасте,
который имеет педагогическую характеристику.
Мотивационного объяснения требуют возникновение,
продолжительность, устойчивость поведения, его направленность и
прекращение после достижения цели, преднастроенность на будущие события,
повышение эффективности, смысловая целостность отдельно взятого
поведенческого акта. [25, с.103]
Мотивационные явления, неоднократно повторяясь, со временем становятся
чертами личности. К таким чертам можно отнести мотивы достижения
успеха и избегания неудачи. Личность характеризуют и такие
мотивационные образования как потребность в общении, мотив власти,
мотив оказания помощи людям и агрессивность. Это – мотивы, имеющие
большое социальное значение, так как они определяют отношение к
людям. [25, с.103]
Для правильной организации своей работы классному руководителю
необходимо знать, как формируется мотивация личности. Существует два
механизма.
Заключается в том, что стихийно сложившиеся или специально
организованные воспитателем условия учебной и трудовой деятельности
и взаимоотношений избирательно актуализируют отдельные ситуативные
побуждения, которые при систематической актуализации постепенно
переходят в устойчивые мотивационные образования. Это механизм
формирования «снизу вверх».
Механизм же «сверху вниз» заключается в усвоении воспитуемым
предъявляемых ему в готовой форме побуждений, идеалов, содержания
направленности личности, которые по замыслу воспитателя должны у
него сформироваться и которые сам воспитуемый должен постепенно
превратить из внешне понимаемых во внутренне принятые и реально
действующие.
Полноценное формирование мотивационной системы личности должно
включать в себя оба механизма. [30, с.186]
Чтобы подойти к раскрытию сущности нравственного поведения,
определим понятия воспитания, нравственности и поведения отдельно.
Под воспитанием в педагогике обычно понимается специально
организуемое педагогическое воздействие на учащихся в целях
формирования у них положительных черт и качеств.
И. Ф. Харламов считает, что подобное определение сущности
воспитания можно было бы считать достаточно верным, если бы
развитие и формирование личности целиком зависело от внешних
воздействий. Ведь за многочисленными формами воспитательной работы
чаще всего остаются нераскрытыми психолого-педагогические механизмы
ее морального воздействия, не показывается, как они влияют на
процесс нравственного развития. [32, с.22]
По мнению И. Ф. Харламова, под воспитанием следует понимать
такой процесс педагогического воздействия на учащихся, который
вызывает у них положительное отношение к этим воздействиям и
возбуждает активное стремление к собственному развитию и
формированию положительных личностных черт и качеств. [32, с.24]
Однако даже такое понимание процесса воспитания не дает
представления о характере этого воздействия в системе нравственного
воспитания: необходимо выяснить, в чем проявляется нравственность
человека вообще.
Осмысливая сущность нравственности личности, следует отметить,
что в качестве синонима этого понятия зачастую употребляется термин
«мораль». В этике эти понятия различаются. Под моралью в этом
смысле понимается система норм, правил, требований к поведению
личности в различных сферах жизни и деятельности; нравственность же
трактуется как совокупность этих норм, правил и требований.
Формирование нравственности педагогика связывает не только со
знанием морали, но и с ее неукоснительным соблюдением. [33, с.380]
О нравственности человека можно говорить только тогда, когда
он нравственно ведет себя в силу внутреннего побуждения
(потребности), когда в качестве контроля выступают его собственные
взгляды и убеждения. Выработка таких взглядов и убеждений и
соответствующих им привычек поведения и составляют сущность
нравственного воспитания. [33, с.383]
О нравственности человека обычно судят по его поведению, но
поведение – понятие весьма широкое и охватывает все стороны
жизнедеятельности личности. Поэтому для раскрытия его нравственной
сущности необходимо выделить какую-то наименьшую единицу, которая
сохраняла бы свойства целого. Такой наименьшей единицей поведения
может служить поступок. Под поступком понимают какое-либо действие
или состояние человека, но всякое действие или состояние становится
поступком только при условии, если оно рассматривается во
взаимосвязи с порождающими его целями, мотивами и намерениями
личности. При этом нравственными должны быть как сами по себе
действия или состояния, так и порождающие их мотивы и цели. [32,
с.25] Таким образом, под поведением понимают совокупность поступков
человека, выделяя при этом внешние действия и внутреннюю
обусловленность поступков, то есть их мотивацию, переживание. [35,
с.5]
Нравственная направленность личности раскрывается не в отдельных
поступках, а в ее общей деятельности, которая оценивается, прежде
всего, через способность личности активно проявлять жизненную
позицию. Нравственная ценность личности заключается в ее готовности
утверждать этические идеалы общества в избранной области
деятельности. [35, с.8]
Проанализировав этот вопрос, мы пришли к выводу, что основными
критериями нравственности человека могут являться его убеждения,
моральные принципы, ценностные ориентации, а также поступки по
отношению к близким и незнакомым людям. Мы считаем, что
нравственным следует считать такого человека, для которого нормы,
правила и требования
|
