Я:
Результат
Архив

МЕТА - Украина. Рейтинг сайтов Webalta Уровень доверия



Союз образовательных сайтов
Главная / Предметы / Педагогика / Деятельность классного руководителя по формированию нравственного поведения младших школьников


Деятельность классного руководителя по формированию нравственного поведения младших школьников - Педагогика - Скачать бесплатно


СМОЛЕНСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Факультет  начального  и  специального  образования
Очное  обучение



ВЫПУСКНАЯ  КВАЛИФИКАЦИОННАЯ  РАБОТА
по  педагогике
на  тему:
"Деятельность классного руководителя по формированию нравственного
поведения младших школьников"



Студентки  V  курса
Морозовой И. О.


Научный  руководитель
кандидат  педагогических  наук
Меженцева  Г.  Н.



Смоленск  –  2001


                                    План:
Введение.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .
 .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .2
  § 1.  Понятие  и  сущность  основных  понятий  исследования:  мотив,
      мотивация,  нравственное  поведение.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .
       .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 4
  § 2.  Психолого-педагогические  основы  процесса  формирования  мотивов
      нравственного  поведения  младших  школьников.  .  .  .  .  .  .  .
      .  .  .  .  .  .  . 11
  § 3.  Характеристика  методов  формирования  мотивов  нравственного
      поведения  младших  школьников.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .
      .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 17
  § 4.  Состояние  вопроса  в  практике  работы  учителей  начальных
      классов  (по  результатам  констатирующего  эксперимента).  .  .  .
      .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 27
Заключение.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .
        .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .34
Список  литературы.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .
        .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  36



                                  Введение.
      Актуальность  темы.  Для  ребенка  естественно  то,  что  в   процессе
воспитания  и  обучения  он  развивается,  становится  тем,  кто  он   есть.
 Без  зоркости  к  внутреннему  содержанию  действий  ребенка   деятельность
 учителя  обречена  на  безнадежный   формализм.   Наблюдения   за   работой
многих  классных  руководителей  показали,  что  нравственное  воспитание  в
школе имеет именно такой, формальный   характер:   добиваясь   от   учащихся
форм   поведения,   внешне,   результативно  отвечающих  моральным   нормам,
определенным правилам поведения, учитель,  не  зная  мотивов,   по   которым
эти  правила  выполняются  детьми,  на  самом  деле  ничего   не   знает   о
личности  учащегося.
      Анализируя   научную   литературу   по   этому    вопросу,    мы    не
обнаружили сколько-нибудь  его  систематического  освещения,  хотя   многими
 авторами  некоторые  аспекты  нравственного  воспитания  рассматривались.
      Собственно,  вышеописанное  и  обусловило  выбор   данной   темы   для
исследования,    объектом    которого    являются    мотивы    нравственного
поведения   младших   школьников;   предметом   –   деятельность   классного
руководителя  по  их  формированию.
      Анализ   состояния   вопроса   в   теории    и    практике    позволил
сформулировать    гипотезу:     повысить     эффективность     работы     по
формированию  мотивов  нравственного   поведения   можно,   если   выполнять
следующие  условия:
знать  уровень  психической  зрелости  ребенка;
знать  особенности  мотивационной  сферы  младших  школьников;
стимулировать  нравственное  поведение  учащихся;
использовать  разнообразные  методы  и  приемы.
      Цель  исследования:  выявить  основные  методы  и  приемы,  повышающие
 эффективность  работы  по  формирования  мотивов  нравственного   поведения
 учащихся.
      В   соответствии   с   гипотезой    и    целью    исследования    были
определены  основные  задачи:
проанализировать  понятия  мотива,  мотивации,  нравственного  поведения;
изучить   особенности    мотивации    нравственного    поведения    младшего
школьника;
проанализировать  методы  формирования  мотивов  нравственного  поведения;
проверить  гипотезу  в  опытной  работе.
      Важнейшими  источниками  исследования  являются:
научная  литература  по  психологии  и  педагогике;
педагогические  журналы  «Начальная  школа»  и  «Педагогика»;
«книги  для  учителя»;
пособия  по  педагогике  и  психологии  для  студентов  вузов;
межвузовские   сборники   научных   трудов   по    проблеме    нравственного
воспитания.
      Для проверки выдвинутой  гипотезы,  решения  поставленных  задач  была
разработана  программа  исследования,  которая  включала  следующие   методы
 исследования:
изучение  литературных  источников,
наблюдение  за  работой  учителей  начальных  классов,
беседы  с  завучем  и  учителями,
анкетирование.
      Положения,   выносимые   на    защиту:    педагогическими    условиями
эффективной  работы  по   формированию   мотивов   нравственного   поведения
являются:
знание  уровня  психической  зрелости  ребенка;
знание  особенностей  мотивационной  сферы  младших  школьников;
стимулирование  нравственного  поведения  учащихся;
использование  разнообразных  методов  и  приемов  в  работе.
      Для  проверки  гипотезы  количественному   и   качественному   анализу
были  подвергнуты  42  анкеты учащихся  3-их  классов.
      Работа состоит  из введения, четырех  параграфов,  заключения,  списка
изученной   литературы   (36   источников).   Объем   работы   36    страниц
печатного  текста.
        § 1.  Понятие  и  сущность  основных  понятий  исследования:
                мотив,  мотивация,  нравственное  поведение.
      Поведение личности в ситуациях, которые на первый взгляд кажутся  оди-
      наковыми,    зачастую    является    весьма     разнообразным.     Это
разнообразие   трудно   объяснить,   обращаясь   только   к   ситуации.   За
объективно   абсолютно   одинаковыми   поступками,    действиями    человека
могут   стоять   совершенно   разные   причины,   то   есть    побудительные
источники  этих  действий  могут  быть  различными. [26, с.146]
      В  психологической  литературе  понятие  о   мотиве   трактуется   по-
разному.  При  сходности  общего  подхода  к  пониманию  мотива   существуют
 некоторые  расхождения  в  деталях  определения.
      Радугин   А.   А.   считает,   что   мотив   –   это   побуждение    к
совершению   поведенческого   акта,   порожденное   системой    потребностей
человека  и  с  разной  степенью  осознаваемое  либо  не   осознаваемое   им
вообще. [25, с.103]
      По  мнению  Немова  Р.  С.   мотив   –   это   внутренняя   устойчивая
психологическая  причина  поведения  человека. [15, с.666]
      Реан  А.  А.  так  определяет  это  понятие:   «мотив   –   внутреннее
побуждение  личности  к  тому  или  иному  виду  активности   (деятельность,
  общение,   поведение),   связанной    с    удовлетворением    определенной
потребности». [26, с.147]
      Мы  видим,  что  в  психологии  само   определение   понятия   «мотив»
представляет   научную   проблему.   Одни   считают,   что   мотив   –   это
психическое  явление,   становящееся   побуждением   к   действию,   другие,
что  –  это  осознаваемая  причина,  лежащая  в   основе   выбора   действий
и  поступков  личности.  Мы  считаем,  что  задача  классного   руководителя
 формировать   у   младшего   школьника   именно   устойчивые   осознаваемые
причины  поведения,   поэтому   мы   будем   поль-  зоваться   определением,
которое  дает  Немов   Р.   С.   Отметим   еще,   что   мотивами   поведения
(устойчивыми  причинами)  могут   являться   взгляды,   убеждения,   понятия
человека  о  нравственности.
      Мотив  является   предметом   деятельности.   Разумеется,   он   может
быть  как  вещественным,  так  и  идеальным,  как   данным   в   восприятии,
так  и  существующим  только  в  воображении,   мысли.   Главное,   что   за
ним  всегда   стоит   та   или   иная   потребность.   В   качестве   мотива
всегда  выступает  переживание  чего-то  личностно значимого  для  индивида.
Одни  мотивы,  побуждая  деятельность,  вме-    сте   с   тем   придают   ей
личностный    смысл;    они     называются     смыслообразующими.    Другие,
сосуществующие с  ними  и  выполняющие  роль  побудительных  фак-      торов
(положительных   или   отрицательных)   –   порой    остро    эмоциональных,
аффективных,  –  лишены  смыслообразующей  функции;  их   условно   называют
мотивами-стимулами. [29, с.184]
      Мотив   может   характеризоваться   не   только   количественно    (по
принципу  «сильный  –   слабый»),   но   и   качественно.   В   этом   плане
обычно  выделяют  мотивы  внутренние  и  внешние.   При   этом   речь   идет
об  отношении  мотива  к  содержанию   деятельности.   Если   для   личности
деятельность   значима   сама   по   себе,   то   говорят    о    внутренней
мотивации.   Если   же   значимы   другие   потребности,   то   говорят    о
внешних  мотивах.
      Сами    внешние    мотивы    могут    быть    положительными    (мотив
достижения,  успеха)   и   отрицательными   (мотив   избегания).   Очевидно,
что   внешние   положительные   мотивы   более   эффективны,   чем   внешние
отрицательные,  даже  если  по  силе  они   равны.   К   тому   же   высокая
позитивная  мотивация  может   играть   роль   компенсаторного   фактора   в
случае     недостаточно     высоких     специальных     способностей     или
недостаточного   запаса   у   учащихся   требуемых    знаний,    умений    и
навыков. [26, с.164]
      В   процессе   совершения   поведенческих   актов    мотивы,    будучи
динамическими  образованиями,  могут  изменяться,  что  возможно   на   всех
фазах  совершения  поступка,  и  поведенческий   акт   нередко   завершается
не  по  первоначальной,  а  по  преобразованной  мотивации. [25, с.103]
      Любой    поведенческий    акт    всегда    заканчивается    сравнением
задуманного  со  сделанным.  Задуманное   –   это   цель   деятельности,   а
цель   является   выражением   потребности,   она   показывает,   что   надо
делать.   Мотив   деятельности   раскрывает    характер    побуждений,    он
выражает  то,  ради  чего  должна  совершаться  деятельность. [16, с.33]
      Содержание    деятельности    не    определяется    лишь    предметным
содержанием  потребности,  удовлетворяемой   этой   деятельностью.   Человек
учитывает  ситуацию,  наличие  субъективных  и   объективных   возможностей,
наличие  или  отсутствие  противоположных  потребностей  и  таких,   которые
действуют   в   одном   направлении   с   основной.   Затем   на   основании
мотива,   который   имеет    данное    поведение    и    переживается    как
субъективное  основание  решения  действовать  так,  а  не  иначе,   субъект
 оправдывает,  санкционирует   данное   поведение.   Мотив   заменяет   одно
поведение  другим,  менее  приемлемое  более  приемлемым,   и   этим   путем
создает  возможность   определенной   деятельности.   Действие,   объективно
связанное  с  двумя  мотивами  так,  что  служит  шагом  в   направлении   к
одному  из  них  и  одновременно  шагом  в  направлении  от  другого,  и   в
  силу   этого    обладающее    конфликтным    смыслом,    есть    поступок.
Героический  поступок  –  тот,  который   человек   совершил,   одновременно
преодолевая  страх,  инстинкт  самосохранения,   общественное   давление   и
т.  п.  Бесчестный  поступок  –  тоже  преодоление,   но   уже   собственных
нравственных  запретов. [30, с.185]
      Нравственный  смысл  поступка  оценивается,  прежде  всего,   по   его
мотиву,  а  не  по  внешней  форме.  Люди   могут   поступать   нравственно,
чтобы  добиться  одобрения  окружающих,  и  мотив  такого  поведения   носит
 эгоистический  характер. [25, с.103]
      Мотивация  как  движущая   сила   человеческого   поведения   занимает
ведущее   место   в   структуре    личности,    пронизывая    основные    ее
структурные  образования:   направленность   личности,   характер,   эмоции,
способности,   деятельность   и   психические   процессы.   Она    теснейшим
образом   связана   с   эмоциями.    Мотивация    поведения    принципиально
невозможна  вне   пределов   эмоций,   мотивационно-ценностной   сферы.  [3,
с.7]
      Термином  «мотивация»  в  современной  психологии   обозначаются   два
психических  явления:
совокупность    побуждений,    вызывающих    и    определяющих    активность
индивида,  то  есть  система  факторов,  детерминирующих  поведение,
процесс образования,  формирования  мотивов,  характеристика  процесса,  ко-
торый   стимулирует   и    поддерживает    поведенческую    активность    на
определенном  уровне. [30, с.185]
      В  нашем  исследовании  мы  будем  иметь  в  виду  второе определение,
 так  как в данном случае важна не совокупность побуждений сама по  себе,  а
именно  процесс  формирования   мотивов   в   младшем   школьном   возрасте,
который  имеет  педагогическую  характеристику.
      Мотивационного        объяснения        требуют         возникновение,
продолжительность,   устойчивость   поведения,    его    направленность    и
прекращение  после  достижения  цели, преднастроенность на будущие  события,
повышение   эффективности,   смысловая    целостность    отдельно    взятого
поведенческого  акта. [25, с.103]
      Мотивационные явления, неоднократно повторяясь, со временем становятся
 чертами  личности.  К  таким  чертам  можно   отнести   мотивы   достижения
успеха   и   избегания   неудачи.    Личность    характеризуют    и    такие
мотивационные  образования  как  потребность  в   общении,   мотив   власти,
мотив  оказания  помощи  людям  и  агрессивность.  Это  –  мотивы,   имеющие
 большое  социальное  значение,  так  как   они   определяют   отношение   к
людям. [25, с.103]
      Для  правильной  организации  своей  работы   классному   руководителю
необходимо  знать,  как  формируется  мотивация  личности.  Существует   два
 механизма.
Заключается   в   том,   что    стихийно    сложившиеся    или    специально
организованные  воспитателем  условия  учебной   и   трудовой   деятельности
и   взаимоотношений   избирательно   актуализируют   отдельные   ситуативные
побуждения,   которые   при    систематической    актуализации    постепенно
переходят   в   устойчивые   мотивационные   образования.    Это    механизм
формирования  «снизу  вверх».
Механизм   же   «сверху   вниз»   заключается   в    усвоении    воспитуемым
предъявляемых  ему  в  готовой   форме   побуждений,   идеалов,   содержания
направленности  личности,  которые   по   замыслу   воспитателя   должны   у
него  сформироваться   и   которые   сам   воспитуемый   должен   постепенно
превратить  из  внешне  понимаемых   во   внутренне   принятые   и   реально
действующие.
      Полноценное  формирование  мотивационной   системы   личности   должно
включать  в  себя  оба  механизма. [30, с.186]
      Чтобы  подойти   к   раскрытию   сущности   нравственного   поведения,
определим  понятия  воспитания,  нравственности  и  поведения  отдельно.
      Под   воспитанием   в   педагогике   обычно   понимается    специально
организуемое   педагогическое    воздействие    на    учащихся    в    целях
формирования  у  них  положительных  черт  и  качеств.
      И.  Ф.   Харламов   считает,   что   подобное   определение   сущности
воспитания   можно   было   бы   считать   достаточно   верным,   если    бы
развитие   и   формирование   личности   целиком   зависело    от    внешних
воздействий.  Ведь  за   многочисленными   формами   воспитательной   работы
чаще  всего   остаются   нераскрытыми   психолого-педагогические   механизмы
ее  морального   воздействия,   не   показывается,   как   они   влияют   на
процесс  нравственного  развития. [32, с.22]
      По  мнению  И.  Ф.  Харламова,  под   воспитанием   следует   понимать
такой   процесс   педагогического   воздействия   на    учащихся,    который
вызывает   у   них   положительное   отношение   к   этим   воздействиям   и
возбуждает    активное    стремление    к    собственному     развитию     и
формированию  положительных  личностных  черт  и  качеств. [32, с.24]
      Однако   даже   такое   понимание   процесса   воспитания   не    дает
представления  о  характере  этого  воздействия  в   системе   нравственного
воспитания:  необходимо   выяснить,   в   чем   проявляется   нравственность
человека  вообще.
      Осмысливая  сущность  нравственности   личности,   следует   отметить,
что  в  качестве  синонима  этого  понятия  зачастую  употребляется   термин
 «мораль».  В  этике  эти  понятия   различаются.   Под   моралью   в   этом
смысле   понимается   система   норм,   правил,   требований   к   поведению
личности  в  различных  сферах  жизни  и  деятельности;  нравственность   же
  трактуется   как   совокупность   этих   норм,   правил   и    требований.
Формирование   нравственности   педагогика   связывает    не    только    со
знанием  морали,  но  и  с  ее  неукоснительным  соблюдением. [33, с.380]
      О  нравственности  человека  можно  говорить   только   тогда,   когда
он    нравственно    ведет    себя    в    силу    внутреннего    побуждения
(потребности),  когда  в  качестве  контроля   выступают   его   собственные
взгляды   и   убеждения.   Выработка   таких   взглядов   и   убеждений    и
соответствующих   им    привычек    поведения    и    составляют    сущность
нравственного  воспитания. [33, с.383]
      О  нравственности  человека  обычно  судят  по   его   поведению,   но
поведение   –   понятие   весьма   широкое   и   охватывает   все    стороны
жизнедеятельности  личности.  Поэтому   для   раскрытия   его   нравственной
сущности  необходимо   выделить   какую-то   наименьшую   единицу,   которая
сохраняла  бы  свойства  целого.   Такой   наименьшей   единицей   поведения
может  служить  поступок.  Под  поступком   понимают   какое-либо   действие
или  состояние  человека,  но  всякое  действие  или  состояние   становится
  поступком   только   при   условии,   если    оно    рассматривается    во
взаимосвязи   с   порождающими   его   целями,   мотивами   и    намерениями
личности.  При  этом  нравственными   должны   быть   как   сами   по   себе
действия  или  состояния,  так  и  порождающие  их  мотивы   и   цели.  [32,
с.25]  Таким  образом,  под  поведением  понимают   совокупность   поступков
человека,   выделяя    при    этом    внешние    действия    и    внутреннюю
обусловленность  поступков,  то  есть   их   мотивацию,   переживание.  [35,
с.5]
      Нравственная  направленность  личности  раскрывается  не  в  отдельных
 поступках,  а  в  ее  общей  деятельности,  которая   оценивается,   прежде
всего,   через   способность   личности    активно    проявлять    жизненную
позицию.  Нравственная  ценность  личности  заключается  в   ее   готовности
утверждать    этические    идеалы    общества    в     избранной     области
деятельности. [35, с.8]
      Проанализировав  этот  вопрос,  мы  пришли  к  выводу,  что  основными
 критериями  нравственности   человека   могут   являться   его   убеждения,
моральные  принципы,   ценностные   ориентации,   а   также   поступки    по
отношению   к   близким   и    незнакомым    людям.    Мы    считаем,    что
нравственным  следует  считать   такого  человека,   для   которого   нормы,
правила  и  требования  

назад |  1  | вперед


Назад


Новые поступления

Украинский Зеленый Портал Рефератик создан с целью поуляризации украинской культуры и облегчения поиска учебных материалов для украинских школьников, а также студентов и аспирантов украинских ВУЗов. Все материалы, опубликованные на сайте взяты из открытых источников. Однако, следует помнить, что тексты, опубликованных работ в первую очередь принадлежат их авторам. Используя материалы, размещенные на сайте, пожалуйста, давайте ссылку на название публикации и ее автора.

281311062 © insoft.com.ua,2007г. © il.lusion,2007г.
Карта сайта