Контрольная работа по курсу \"Экология\" - Экология - Скачать бесплатно
СЫКТЫВКАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Финансово-экономический факультет
Заочное отделение
Специальность «Налоги и налогообложение»
Контрольная работа
по курсу «Экология»
на тему: «Экология в воспитании,
образовании в России»
Выполнил - студент группы 4160 Красавина Ольга Владимировна
Преподаватель - Макарова Р.Р.
г. Сыктывкар, 2005 г.Содержание:
Введение …………………………………………………………………… 3
1. Экологическое воспитание, образование в детском саду …………… 5
1. Становление экологического образования дошкольников ……… -
2. Дошкольная ступень в системе непрерывного
экологического образования ………………………………………. 10
2. Экологическое образование в школе …………………………………. 13
3. Экологическое образование в высших учебных заведениях………… 17
4. Проблемы организации системы экологического воспитания
и образования …………………………………………………………… 19
Заключение ………………………………………………………………… 20
Список используемой литературы ……………………………………….. 21
Введение
На наших глазах экология приобретает черты всеобъемлющего и очень
актуального мировоззрения, превращается в учение о путях выживания
человечества. Но новое мировоззрение не может родиться само собой. В
современном обществе глубоко укоренились технократический образ жизни,
надежды на то, что с помощью сравнительной организации хозяйства и
высокопроизводительной техники можно решить все экономические и социальные
проблемы. Однако исторический опыт убеждает, что это далеко не так. Даже
самая совершенная техника, если она вступает в противоречие с законами
самопроизводства природы, неизбежно наносит ущерб окружающей среде, а,
следовательно, и здоровью человека.
Некоторые из наиболее прозорливых ученых, осознав это, пришли к
драматическому выводу о том, что природа гибнет, неся гибель и всем людям
Земли с их технократической цивилизацией. В ответ на это мировое
сообщество развило небывалую активность, направленную на решение проблем
охраны природы и окружающей человека среды. За последние полвека под
эгидой ООН создан ряд авторитетных организаций, и разработаны
многообещающие международные программы, заключены важные соглашения,
принят ряд ответственных документов. В частности, Конференция Организации
Объединенных Наций по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, 1992
год), собравшая высших руководителей 190 государств, приняла «Повестку дня
на XXI век» - развернутую программу экологической ориентации развития
общества. На Конференции были сформулированы основные положения концепции
устойчивого развития. Сегодня все больше стран, в том числе и наша,
присоединяется к реализации этих идей. Основная задача устойчивого
развития - сохранить человечество и окружающую среду в будущем. Для этого
всем людям, живущим на Земле, необходимо осознать реальное положение
человека как биологического вида, существующего на нашей планете наравне с
другими видами. Кроме того мы должны понимать ограниченность природных
ресурсов, территорий, которые используем. Современная экологическая
ситуация в мире требует изменения поведения человека, смены ценностных
ориентиров. Устойчивое развитие предполагает, что люди будут соблюдать
законы природы, изменять свое потребительское отношение к ней на признание
ее самоценности. То есть, с одной стороны, должны быть учтены интересы
людей, их желание создать для себя приемлемые условия существования, с
другой - человеческие устремления следует ограничить рамками природных
законов. Чтобы реализовать эти принципы, нужны люди с новым мышлением.
Именно поэтому во всем мире в последнее время все больше внимания
уделяется образованию в области окружающей среды. И в нашей стране
появился ряд официальных документов, в которых подчеркивается
необходимость формирования системы непрерывного экологического
образования: Постановление Правительства РФ «О мерах по улучшению
экологического образования населения», 1994; Постановление «Об
экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях
Российской Федерации», 1994 г. В 2000 г. разработан проект «Стратегии
экологического образования в Российской Федерации».
Достичь целей, декларируемых в концепции устойчивого развития, можно
только через образование. Именно поэтому и в «Концепции устойчивого
развития России» выделен раздел «Экологическое образование, экологизация
общественного сознания». В нем особо подчеркивается важность формирования
всеми доступными средствами экологического мировоззрения граждан России,
начиная с детского сада.
1. Экологическое воспитание, образование в детском саду
1. Становление экологического образования дошкольников
Впервые проблемы экологического образования в нашей стране обсуждались в
1977 году на тбилисской Межправительственной конференции по образованию в
области окружающей среды. Ее участники особо подчеркивали значимость и
необходимость формирования системы непрерывного экологического образования
населения. Однако вопросы дошкольного образования на конференции не
затрагивались. В целом развитие экологического образования как нового
направления дошкольной педагогики началось гораздо позже, чем
экологического образования школьников и студентов, и в настоящее время
находится в стадии становления. Особенно бурное развитие этого направления
наблюдается в 90-е годы: появляется ряд парциальных авторских программ,
вопросы экологии включаются в содержание отдельных разделов комплексных
программ («Развитие», «Детство», «Радуга»), в базисную программу развития
ребенка «Истоки», публикуются методические разработки, как ученых, так и
педагогов-практиков. Проводятся всероссийские и региональные конкурсы на
лучшую организацию работы по экологическому образованию дошкольников.
Данной проблеме посвящаются конференции разного уровня, секции по
экологическому образованию дошкольников включаются в план работы
практически всех совещаний по экологическому образованию населения,
педагоги получают возможность повышать свою квалификацию на специальных
курсах.
Отдельные направления экологического образования дошкольников в качестве
временного стандарта сформулированы в книге «Аттестация и аккредитация
дошкольных образовательных учреждений» (раздел «Развитие экологической
культуры детей»). Этот документ впервые закрепил ряд требований к
дошкольным учреждениям любого вида: создавать условия для развития у детей
биологических представлений для их самостоятельной деятельности по
сохранению и улучшению окружающей среды; знакомить дошкольников с
развитием жизни на Земле; предоставлять им возможность осваивать
информацию в доступной форме (привлекать художественную литературу,
иллюстрации, наглядные пособия, организовывать экскурсии в лес, парк);
обеспечивать условия для развития эмоционально положительного к живой
природе; для самостоятельной творческой деятельности детей; знакомить их с
природными особенностями человека; его основными биологическими системами
(анатомия, физиология и т.п.); создавать условия для формирования у детей
элементарных представлений о работе своего организма, приобщать к
ценностям здорового образа жизни; обеспечивать условия для развития
экологического сознания; знакомить с различиями живого и неживого;
взаимодействиями и взаимосвязью живых организмов в природе; с проблемой
загрязнения окружающей среды; способствовать формированию понимания
ребенком того, что Земля - наш общий дом, а человек - часть природы.
Следует отметить, что в перечисленных требованиях сделан акцент на
биологических знаниях ребенка (в частности, на изучение живой природы), не
включены рекомендации по формированию навыков экологически безопасного
поведения, не определены используемые авторами термины «экологическое
сознание ребенка», «экологическая культура», нет формулировки ожидаемых
результатов. Кроме того, перечисленные задачи отражают проблемы разного
уровня и нуждаются в обобщении. Для более эффективного их решения
требуется конкретизация каждой из них, разработка универсальной оценки
работы дошкольных учреждений в данной сфере.
Как уже подчеркивалось, все большее количество дошкольных учреждений
практически всех регионов страны начинает заниматься вопросами
экологического образования. Слово «экология» становится популярным и в
дошкольной педагогике, однако слабое методическое обеспечение и отсутствие
подготовки педагогов в этой области зачастую приводят к неправомерному
употреблению понятий «экологический», «экология», к значительным
разночтениям в понимании целей, задач, содержания и методики
экологического образования. Ряд детских садов идет по самому простому
пути, называя «экологическим» традиционные занятия по ознакомлению
дошкольников с окружающим миром, природой, по воспитанию нравственных
качеств ребенка.
Анализ большого количества литературных источников (монографии, сборники,
статьи), а также материалов, представленных дошкольными учреждениями на
разнообразные конкурсы и в редакции журналов, позволяет утверждать, что
современное экологическое образование как особое направление дошкольной
педагогики в нашей стране формируется на основе нескольких составляющих и
в значительной степени отличается от такового в других странах.
1. Традиционные для отечественной педагогики подходы, базирующиеся на
тесном контакте детей с природой, натуралистических наблюдениях,
экскурсиях (К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой). Такой
подход подразумевал с одной стороны, развитие в ребенке нравственных
начал, умения видеть красоту природы, чувствовать и понимать ее, с
другой - развитие познавательного интереса, рассмотрение природы как
универсального объекта для обучения ребенка. Так, В.А. Сухомлинский
видел большие возможности использования природы для умственного и
нравственно-эстетического развития, К.Д. Ушинский рекомендовал
расширять познание природы ребенком и общение с нею.
С именами этих и других известных русских педагогов тесно связано
становление в дошкольных учреждениях нашей страны такого традиционного
направления как ознакомление с окружающим миром, природой. Это направление
создает хорошую базу для перехода к экологическому образованию и должно
быть тесно с ним связано. Однако механический перенос содержания и
методики работы с детьми по ознакомлению с природой в экологическое
образование не представляется правомерным. Кроме того, природоохранных
аспект ознакомления с природой в течение длительного времени (50-80 гг.)
отражал характерные для того периода взгляды на всемогущего человека как
хозяина, покорителя природы.
2. Народные традиции. Фольклор, народные праздники, приметы, игры, а
также сказки разных народов всегда отражали особенности восприятия
природы людьми, их отношение к ней, характер использования природных
ресурсов. Кроме того, в народном творчестве хорошо прослеживаются
региональные особенности взаимоотношений «человек - природа». Интерес
детей дошкольного возраста к играм, сказкам, загадкам делает особо
перспективным использование элементов различных культур в целях
экологического образования.
3. Мировой опыт. В настоящее время зарубежные технологии слабо
представлены в массовой практике экологического образования
дошкольников. Одна из причин - различие в подходах к содержанию и
организации дошкольного образования в России и за рубежом. Наиболее
известны в нашей стране разработки специалистов США, в которых большое
внимание уделяется сенсорному развитию ребенка, умению видеть и
наблюдать в природе, восхищаться ею, способности оценить ее
разнообразие. Так, в работе с детьми дошкольного возраста используются
элементы программы «Ощущение чуда». Ярким представлением такого
подхода является Джозеф Корнелл. К этому направлению можно отнести и
работы Рут Вильсон, и методическое пособие для дошкольных учреждение
Э. Йоргенсена, Т. Блэк, М. Хэлиси «Навоз для поля и коктейля». В
последние годы в Санкт-Петербурге и Ленинградской области используется
шведская модель «лесных школ Мулле». Особенность данной модели -
постоянно тесное общение ребенка с природой, проведение экскурсий в
лес в любую погоду, использование в работе с детьми сказочного
персонажа - мальчика Мулле. В литературных источниках есть также
информация об экологическом образовании в детских садах Германии. В
большинстве случаях зарубежные материалы представляются в виде
описания конкретных технологий (игр, исследований) без теоретического
их обоснования. Как правило, они рассчитаны на детей старшего
дошкольного и школьного возраста. Следует отметить, что зарубежные
рекомендации не всегда соответствуют российским реалиям, традициям и
требуют адаптации к условиям отечественных дошкольных учреждений.
4. Отечественное экологическое воспитание школьников. Анализ опыта работы
дошкольных учреждений показывает, что из-за отсутствия достаточного
количества методической литературы воспитатели зачастую пытаются
перенести содержание школьных учебников (в первую очередь для
начальной школы) и даже методику обучения в детский сад. При этом
недостаточное понимание самим воспитателем экологических проблем
приводит к тому, что он старается строго следовать предлагаемой в
литературе терминологии, недоступной и ненужной для дошкольников.
Такой подход ведет к потере интереса детей и перегрузке их излишней
информацией. Содержание и методы школьного экологического образования
не должны механически переноситься в дошкольные учреждения, хотя их
необходимо учитывать в целях преемственности между детским садом и
школой.
Становление экологического образования дошкольников в нашей стране
происходит различными путями. Первый из них можно обозначить как
стихийный. Второй как системный. В первом случае инициатива внедрения
элементов экологического образования принадлежит непосредственно
коллективу дошкольного учреждения, который самостоятельно, в рамках своего
понимания работает в данном направлении, используя и адаптируя известные
программы или создавая собственные. Во втором случае вначале
разрабатывается концепция непрерывного образования всего региона, в
которой определенное место отводится дошкольной ступени. Такие
региональные системы в настоящее время создаются во многих областях и
краях России. Особенно следует отметить достигнутые в этом направлении
результаты в Москве, Санкт-Петербурге, Екатеринбурге, Пермской,
Нижегородской, Московской областях, на Дальнем Востоке. При таком подходе
цели и задачи дошкольного образования определяются исходя из положений
общей региональной концепции. Так, В.В. Миснежников отмечает, что созданию
региональной системы непрерывного экологического образования должен
предшествовать подготовительный период (разработка концепции и комплексная
программ для ее реализации). В этот период определяется фундаментальное
содержание, которое должно быть заложено в базовые звенья системы
непрерывного экологического образования, банк данных учебно-методических
материалов, формируется экологическое образовательное пространство. Второй
вариант представляется предпочтительным, так как в этом случае ребенок,
начиная с дошкольного возраста, получает именно системное экологическое
образование с учетом преемственности. Кроме того, работа в системе
непрерывного экологического образования улучшает координацию деятельности
дошкольных учреждений с другими организациями, что позволяет получить
более эффективные результаты.
Возможен и третий вариант, когда детские сады, самостоятельно выбравшие
экологическую тематику в качестве приоритетного направления, со временем
включаются в общую региональную систему экологического образования. Однако
такой подход не всегда дает положительные результаты, так как содержание и
цели работы дошкольного учреждения не могут не соответствовать положениям
региональной концепции.
На сегодняшний день степень экологизации образования в детских садах
страны сильно варьируется от региона к региону. Однако практически в
каждой области, республике или крае есть несколько базовых
(экспериментальных) дошкольных учреждений с экологической специализацией.
Опыт работы таких учреждений способствует постепенному внедрению
экологического образования и в других ДОУ региона.
Так, интересный опыт накоплен в таком мегаполисе, как Москва, где уже в
течение длительного времени экологическому образованию уделяется большое
внимание. В ряде округов на базе детских садов организованы
экспериментальные площадки как окружного, так и городского подчинения.
Авторы программ проводят для воспитателей обучающие семинары, в частности
на базе Центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца, на курсах
повышения квалификации МИПКРО. Результаты своей работы дошкольные
учреждения представляют на различных конференциях, конкурсах,
разнообразных выставках. С итогами работ экспериментальных площадок другие
детские сады и школы знакомятся во время специальных семинаров, открытых
занятий, «круглых столов», дней открытых дверей, на «ярмарках идей», на
совещаниях по подведению итогов экспериментальной работы в округах.
Проблемы экологического образования, в том числе и дошкольного, регулярно
обсуждаются на коллегиях столичного комитета образования, окружных
управлений. Городской экологический фонд и его окружные отделения
оказывают дошкольным учреждениям определенную финансовую поддержку
(приобретение и распространение методической литературы, детских
экологических журналов «Свирель», «Свирелька», озеленение территории,
приобретение оборудования для экологических комнат, живых уголков).
Дошкольные учреждения сотрудничают с Московским зоопарком, музеями
(Дарвиновским, Зоологическим, Музеем Воды и др.), библиотеками, высшими
учебными заведениями (МПГУ, Международным университетом, Международным
независимым эколого-политологическим МПГУ). Лосиноостровский национальный
парк организует для дошкольников специальные экскурсии.
Важным фактором формирования системы экологического образования
дошкольников является не только заинтересованность непосредственно
коллектива детского сада и руководителей образования в регионах, но и
наличие доступной, интересной, методически обеспеченной программы,
возможность сотрудничества и непосредственного контакта с ее авторским
коллективом.
1. Дошкольная ступень в системе непрерывного
экологического образования
В настоящее время экология как предмет вводится в старших классах школы,
идет экологизации других предметов, издаются учебники для школьников,
студентов. При этом специалисты в области экологического образования часто
воспринимают дошкольное звено несерьезно: что могут делать в детских садах
воспитатели, кроме как «вытирать носы и вносить горшки» (фраза из реальной
жизни). Однако, как это ни парадоксально звучит, в настоящее время именно
в дошкольных учреждениях создаются оптимальные условия для экологического
образования. Ведь основы мировоззрения, базовые личностные качества
ребенка формируются именно в этот период, а в дальнейшем лишь развиваются.
В начальной школе экологическое образование осуществляется преимущественно
через различные предметы («Природоведение», «Экологию», «Окружающий мир»).
На практике основное внимание по традиции уделяется получению знаний и их
механическому воспроизведению. Этому способствуют и жестко
регламентированные по времени уроки, и большое количество учеников в
классах. Крайне мало времени уделяется деятельностному подходу,
непосредственному общению детей с природой, их участию в практической и
экспериментальной работе. И хотя ряд авторов школьных учебников, в
частности Н.Ф. Виноградова, подчеркивает необходимость интегрированного
подхода к естественнонаучному, экологическому образованию младших
школьников, на практике этот принцип все еще редко реализуется. Во многих
же дошкольных учреждениях педагогический процесс в последние годы стал
строиться именно на основе интеграции, сотрудничества воспитателей,
специалистов разного профиля, происходит экологизация различных видов
деятельности ребенка. В детском саду есть возможность неоднократно
возвращаться к теме в течение дня, причем в разных вариантах - в виде
игры, наблюдений и т.п., индивидуально работать с ребенком. Именно в
детских садах в последнее время появляются педагоги-экологи, курирующие
соответствующее направление работы, создаются экологические комнаты,
зимние сады, живые уголки, лаборатории, экологические тропинки на
территории сада и вне ее, альпийские горки, картинные галереи, музеи
природы, уголки в группах. К этому нужно добавить огромный интерес
дошкольников к природе и не меньший энтузиазм сотрудников детских садов,
многие из которых по собственной инициативе начинают работу в этой
области; красочные наглядные пособия, разнообразное оборудование, которое
стремятся по возможности приобретать заведующие; возможность выбора
программ, технологий, их адаптации к условиям своего учреждения. А сколько
оборудования, пособий изготавливается руками воспитателей! Часто поражает
то, с каким желанием работают (скажем честно, как правило, за гроши),
педагоги-дошкольники во всех уголках нашей страны. В этом несложно
убедиться, проанализировав материалы, присланные на конкурсы, выставки,
совещания, семинары, в которых активно участвуют детские сады во всех
регионах страны.
В дошкольных учреждениях активнее, чем в школах, начинает внедряться и
личностно-ориентированная педагогика, педагогика сотрудничества, диалога,
хотя и здесь есть проблемы. В школах (в значительной степени и по
объективным обстоятельствам) педагоги стоят как бы над детьми, обучают,
указывая, диктуя свои условия и строго проверяя усвоение материала.
Оцениваются, прежде всего, знания из области экологии, биологии,
географии. Из-за страха получить плохую оценку у ребенка может возникнуть
отрицательное отношение к предмету «Экология» и ко всему, что связано с
этим направлением. В дошкольных учреждениях, занимающихся экологическим
образованием, слово «экология» ребята, как правило, воспринимают
положительно: для них это, прежде всего, интересные экскурсии, наблюдения,
открытие тайн природы, общение с животными. В школе должны строго
следовать программе, которую учитель «проходит» в установленные сроки. В
детском саду дети могут обсуждать с воспитателями именно сегодняшние
события: распустившийся цветок, первую бабочку, первый листок. У
дошкольников больше возможностей для самостоятельных игр,
экспериментирования. Педагоги-экологи детских садов рассказывают, что их
собственные дети постоянно просят разрешить им присутствовать на занятиях
(особенно их привлекают занятия с проведением различных опытов), которые
проводят их мамы в детских садах. Они берут рисунки и другие работы
дошкольников, чтобы с гордостью показать своим одноклассникам. На
замечание о том, что в школе ведь тоже есть природоведение, дети отвечали
приблизительно одинаково: «Там неинтересно, учительница говорит, какой
параграф надо прочитать на уроке, а потом спрашивает, о чем там написано.
Никаких опытов у нас не бывает».
Переподготовка, подготовка педагогов-дошкольников в области экологического
образования, их общение с авторами программ также идет более активно, чем
у учителей. Детские сады более инициативны в установлении контактов с
разнообразными учреждениями, различные технологии экологического
образования обрабатываются на многочисленных экспериментальных площадках,
которые открыты в большинстве регионов, несмотря на значительные трудности
с финансированием (таблица 1).
Таблица 1
Сравнение условий для организации экологического образования
в ДОУ и школе.
+------------------------------------------------------------------------+
| Дошкольное учреждение | Начальная школа |
|-------------------------------------+----------------------------------|
| Ведущая деятельность ребенка - игра | Ведущая деятельность ребенка - |
| | учебная |
|-------------------------------------+----------------------------------|
| Экологизация различных видов | |
| деятельности ребенка, возможность | |
| заниматься с ребенком в течение | Экологизация отдельных учебных |
| всего дня. Отсутствие строгой | предметов. Обучение ребенка, в |
| регламентации образовательного | основном, на уроках |
| процесса. Возможность использовать | |
| для целей экологического | |
| образования ежедневные прогулки | |
|-------------------------------------+----------------------------------|
| Экологизация развивающей предметной | |
| среды всего ДОУ (экологические | Отдельные природные объекты в |
| комплексы, уголки в группах, | классах, реже - живые уголки, |
| картинные галереи, экологические | огороды на территории школы |
| тропинки) | |
|-------------------------------------+----------------------------------|
| Возможность предоставления ребенку | Участие учеников начальных |
| постоянного общения с объектами | классов в экскурсиях ограничено |
| природы: организация экскурсий, | из-за необходимости выполнения |
| экологических прогулок, выращивание | педагогом учебных программ и |
| растений, регулярный уход за | недостатка времени (как правило, |
| животными, комнатными растениями и | для экскурсий необходимо |
| т.п. | выделять дополнительное время, |
| | менять расписание уроков) |
|-------------------------------------+----------------------------------|
| Экологическое образование строится | В массовой практике начальной |
| на деятельностной основе, знания | школы преобладает акцент на |
| рассматриваются как средство | получение природоведческих, |
| формирования экологической культуры | экологических знаний, их
|
