История развития ЭВМ и практическое применение в обучении - Радиоэлектроника - Скачать бесплатно
[pic]
ДОКЛАД
ТЕМА:
«ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ЭВМ И ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ В ОБУЧЕНИИ»
г. Москва
Средняя школа № 536
9 «В» класс
Капустников Вячеслав
[pic]
г. Москва 1996 г.
Еще не так давно, всего три десятка лет назад, ЭВМ представляла
собой целый комплекс огромных шкафов, занимавших несколько больших
помещений. А всего и делала-то, что довольно быстро считала. Нужна была
буйная фантазия журналистов, чтобы увидеть в этих гигантских арифмометрах
«думающие агрегаты, и даже пугать людей тем, что ЭВМ вот-вот станут
разумнее человека.
Тогдашняя переоценка возможностей человека объяснима.
Представьте себе: на железных дорогах ещё пыхтели паровозы, ещё только-
только появлялись вертолеты, и на них смотрели как на диковинку; ещё редко
кто видел телевизор; ещё об ЭВМ знали только узкие специалисты... и вдруг
сенсация - машина переводит с языка на язык! Пусть всего пару коротеньких
предложений, но ведь переводит сама! Было от чего прийти в изумление. К
тому же ЭВМ стремительно совершенствовалась: резко сокращались её размеры,
она работала все быстрее и быстрее, обрастала все новыми приспособлениями,
с помощью которых стала печатать текст, чертить чертежи и даже рисовать
картинки. Неудивительно, что люди верили всяким вымыслам относительно
нового технического чуда. И когда один язвительный кибернетик сам сочинил
туманно-загадочные стихи, а потом выдал их за сочинение машины, то ему
поверили.
Что же говорить о современных компьютерах, компактных,
быстродействующих, оснащённых руками - манипуляторами, экранами дисплеев,
печатающими, рисующими и чертящими устройствами, анализаторами образов,
звуков, синтезаторами речи и другими «органами»! На всемирной выставке в
Осаке компьютеризированные роботы уже ходили по лестнице, перенося вещи с
этажа на этаж, играли с листа на фортепьяно, беседовали с посетителями. Так
и кажется, что они вот-вот сравняются по своим способностям с человеком, а
то и превзойдут его.
Да компьютеры многое могут. Но, конечно, далеко не всё. Прежде
всего, «умные» машины способны эффективно помочь школьнику в учебе. Почему-
то считается, что компьютеры нужны прежде всего на уроках математики,
физики, химии, т.е. при изучении тех наук, которые вроде бы поближе к
технике, а на уроках русского языка достаточно, мол, традиционных
«технических» средств - доски, мела и тряпки.
Конечно, язык неизмеримо сложнее любой математической, химической
или физической системы условных знаков. Язык охватывает все без исключения
области человеческих знаний, и сами эти знания без него невозможны. Язык -
оформитель и выразитель нашего мышления, а мышление - самое сложное из
всего, что только известно нам, во всяком случае до сегодняшнего дня.
Однако компьютеры все шире вторгаются в гуманитарные области, и процесс
этот будет идти нарастающими темпами.
Семейство компьютеров - электронных технических приспособлений для
переработки информации - довольно велико и разнообразно. Есть маленькие
счетные устройства - микрокалькуляторы, которые помещаются в наручных
часах, шариковых ручках: крохотные кнопки-числа, которые нужно нажимать
иголкой или остриём карандаша, и несколько операций - четыре действия
арифметики, вычисление процентов, возведение в степень, извлечение корня.
Вот и все - для работы с языком возможности маловаты.
Компьютеры побольше - размером с карточку - календарь и такие же
плоские. На них и кнопок никаких нет, и вообще нет никаких движущихся
деталей. Все просто напечатано, а цифры индикатора - на жидких кристаллах.
Дотрагиваешся до печатных цифр - они выстраиваются на индикаторе из
кристаллов; энергия - от напечатанной полоски - фотоэлемента. Такую
«машинку» ни сломать, ни разбить нельзя, разве что порвать.
Есть калькуляторы величиной с записную книжку, с книгу среднего
формата. Увеличиваются их возможности: аппарат выполняет целый набор
сложных алгебраических операций, у него появляется оперативная память, так
что работу уже можно легко программировать.
Есть даже модели карманных калькуляторов с внешней памятью - целый
набор ферромагнитных пластинок, на которых можно записать довольно сложную
программу с большим количеством исходных данных. По мере необходимости
пластинки вводятся в приемник машинки, она «глотает» их и перерабатывает
информацию не хуже, чем первые вычислительные шкафы- мастодонты. А ведь
кроха - в кармане помещается!
Так незаметно из простого электронного счетчика вырастает
настоящий компьютер с широкими возможностями. И вот уже появляется
настольная ЭВМ с солидной внешней памятью, экраном дисплея и алфавитной
клавиатурой. Это уже персональный, индивидуальный компьютер, возможностей
которого вполне достаточно для работы с языком. А удобства - лучше не
придумаешь: программа записана на небольшой пластинке- дискетке, информация
вводится прямо с клавиатуры, где есть цифры и алфавит (русский или
латинский), все, что вам нужно, высвечивается здесь же на экране дисплея.
Никакой мороки ни с перфокартами, ни с перфолентами, никаких забот о
машинном времени, никаких ожиданий, когда заработает именно ваша программа
и будут получены результаты - всё здесь, всё под рукой, всё на глазах.
Есть индивидуальные компьютеры с памятью на компакт-диске. Это
небольшой радужно отсвечивающий диск размером с маленькую пластинку для
проигрывателя, только «проигрывается» он не с помощью иглы, а с помощью
лазерного луча. На одном таком диске умещается столько информации, что если
её напечатать в книге, то понадобятся целые тома. Но если возможностей
индивидуального компьютера все же не хватает, приходится обращяться к
большим ЭВМ. Правда сейчас даже самые мощные ЭВМ - размером с небольшой
шкаф или даже тумбу письменного стола. Зато разрослись её «органы», и к
одной машине можно подключить десятки дисплеев. Так оборудуется дисплейный
класс - на каждом столе установлены управляющая клавиатура и дисплей, а все
столы подключены к одной машине.
Есть ли преимущества в работе с компьютером по сравнению с работой
по учебнику? Судите сами.
Прежде всего - и это самое главное - компьютер осуществляет обратную
связь: он может спрашивать и оценивать ваши ответы, может отвечать на ваши
вопросы, контролировать вас, помогать, подсказывать. Ничего этого учебник
не может - он только спрашивает, а как вы отвечаете - ему безразлично.
Учебник читает свой монолог, не заботясь о слушателе, тогда, как компьютер
ведет с вами диалог, в ходе которого идет обучение. Нечего говорить что
такое обучение и эффективнее и интереснее.
Кроме того, компьютер экономит ваше время: он берет на себя
неприятную работу по отысканию нужной информации. Если в учебнике нужно
порыться, чтобы найти необходимое, то компьютер сам дает вам все сведения,
да ещё и подчеркивает, на что следует обратить особое внимание.
Как видим, уже сейчас компьютер на уроке русского языка нужен
нисколько не меньше, чем на уроке математики. Хотя, конечно, у той
аппаратуры, которая появляется сейчас в школе, есть и существенные
недостатки.
Например, её немобильность. Учебник взял под мышку и выбирай место
для занятий по вкусу: дома, в школе, в библиотеке. А с компьютером будь
добр работать только в школе, только в дисплейном классе и только в
отведенное время.
Плохо, конечно, и то, что компьютер молчун - «разговаривать» с ним
приходится «по переписке» через экран дисплея. Вот если бы компьютер
понимал нашу речь, да ещё и сам бы говорил! А ведь это пожелание не так уж
и фантастично. Ещё несколько лет назад был выпущен удивительный компьютер.
Размером он с книжку среднего формата. На нем несколько рядов кнопок, одни
из них - управляющие, другие - алфавит. Есть радиодинамик и светящееся
табло. Нажимаешь на кнопки алфавита, на табло зажигаются буквы и слова, а
компьютер произносит их вслух. Это одна программа. А другая программа -
наоборот: компьютер произносит слово, а вы должны написать его на табло.
Правильно написали - компьютер произносит другое слово и т.д. Если же
ошиблись в правописании, компьютер говорит: «Вы ошиблись, попытайтесь ещё
раз». Если и на этот раз ошибка, то вы услышите: «К сожалению, вы снова
ошиблись, это слово пишется так...». И на табло загорается правильно
написанное слово.
Сейчас разрабатывается основательный вариант «карманного учителя».
Даже имя ему придумали: «Сирин». Сирин - волшебный персонаж из русской
народной сказки - полуптица, получеловек. А расшифровывается название
вполне в духе кибернетического века: « синтезатор речи индивидуальный».
Надеемся, что вскоре говорящий «Сирин» появится в школах и будет верным
помощником и учителя, и ученика в изучении русского и иностранных языков.
Это будет уже не игрушка, а вполне серьезный аппарат с широкими
возможностями. Сменные блоки памяти обеспечат практически неограниченный
словарный запас. Но компьютер может работать не только со словами. Табло-
экран вместит целые предложения и даже небольшие диалоги, которые
синтезатор будет произносить с нужной интонацией. Электроника по вашему
требованию будет повторять нужный фрагмент хоть сто раз, пока вы твердо не
запомните звучание.Остается только пожелать, чтобы этот замечательный
аппарат как можно скорее поступил в серийное производство и пришел на
помощь всем, кто изучает русский и иностранные языки.
До сих пор мы беседовали с вами по сути дела о кмпьютеризации
учебника, о том, как приспособить компьютер к сложившейся практике изучения
языков, как обрядить старое содержание в модную «электронную форму». А ведь
современный компьютер - это принципиально иное техническое средство
обучения, чем привычные магнитофоны, проекторы или даже видеомагнитофоны.
Принципиальная разница вот в чем. Все без исключения технические
средства обучения являются пассивными, однонаправленными,
демонстрационными. Они способны лишь демонстрировать образцы речи или
видеосюжеты, нисколько не заботясь о нас, не поддерживая с нами никакой
обратной связи. Нужна ли их информация, понятна ли, усвоена ли нами - им
нет до этого никакого дела. Строго говоря это вовсе не средства обучения, а
средства демонстрации, иллюстрирования.
Компьютер с дисплеем и синтезатором речи - первое техническое
средство именно для обучения. Это и демонстратор, и информатор, и учитель,
и советчик, и собеседник и даже партнёр по обучению. Он активно работает с
нами, не только поддерживая обратную связь, но и вызывая нас на неё.
Аппаратуру с такими свойствами было бы неразумно использовать
лишь как подсобное дополнение к учебнику. Она способна на большее. В идеале
компьютер должен вести диалог с учебником на нормальном, естественном,
живом русском языке. Технические возможности для этого есть уже сейчас:
компьютер умеет говорить и слушать. Но он не способен понять сказанное или
хотя бы имитировать понимание. Вот это и есть основная проблема современной
кибернетики, от решения которой будет зависеть её дальнейшее развитие.
|
