Роль общения ребенка раннего возраста со взрослыми. - Психология - Скачать бесплатно
ВВЕДЕНИЕ.
Проблема общения детей раннего возраста со взрослыми очень
актуальна и злободневна. Исследованиями выдающихся отечественных психологов
доказано, что общение – важнейший фактор психического развития ребенка /
Венгер Л. Я., Коломенский Я. П., Лисина М. И., Запорожец А. А. И др. / Изучением
этой проблемы они начали заниматься с 50-х годов. Как известно, общение –
это первая человеческая деятельность, возникающая на заре становления
человеческого общества. Человек общался по поводу / мотиву / добывания средств к
существования / охота, приготовление пищи, одежды и др. /
В исследованиях ведущих отечественных психологов доказано, что потребность в
общении у детей является базисом для дальнейшего развития всей психики и личности
уже на ранних этапах онтогенеза. / Венгер Л. А., Выготский Л. С., Лисина М. И.,
Мухина В. С., Рузская А. С. и др. /. Именно в процессе общения с другими людьми
ребенок усваивает человеческий опыт. Без общения невозможно установление
психического контакта между людьми.
Вне человеческого общения невозможно развитие личности
ребенка
/подтверждением того являются дети – маугли. Дефицит общения взрослого с
ребенком, по мнению специалистов, ведет к различным нарушениям: в одних случаях к
возникновению задержки психического развития, в других – к педагогической
запущенности, а в более тяжелых случаях – даже к гибели детей на ранних
этапах онтогенеза / в младенческом и раннем возрасте /. Также отсутствие общения с
детьми приводит к следующим результатам: как свидетельствуют многочисленные факты,
будучи лишенным общения с себе подобными, человеческий индивид, даже если он, как
организм вполне сохранен, тем не менее остается биологическим существом в своем
психическом развитии. Достоверными еще являются факты, свидетельствующие о том,
что недостаточное общение или полное его отсутствие пагубно сказывается на
развитии детей. Например, явление госпитализма, возникающее в закрытых детских
учреждениях : из - за дефицита общения со взрослыми дети начинают резко отставать
в развитии. Если бы с рождения ребенок был лишен возможности общаться со взрослыми
и сверстниками, то он ни стал бы культурно и нравственно развитым человеком, был
бы до конца жизни обречен оставаться полуживым, лишь внешне, анатомо -
физиологически напоминающим человека.
Психическое развитие ребенка начинается с общения. Это первый вид социальной
активности, который возникает в онтогенезе и благодаря которому ребенок получает
необходимую для его индивидуального развития информацию.
Общение - один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Только
в контакте со взрослыми людьми возможно усвоение детьми общественно-исторического
опыта человечества.
В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам
раннего детства. Этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, что
первые годы жизни являются периодом наиболее интенсивного и нравственного
развития, когда закладывается фундамент физического, психического и нравственного
здоровья. От того, в каких условиях оно будет протекать, во многом зависит будущее
ребенка. Еще не родившийся ребенок - это формирующееся человеческое существо.
Влияние отношений матери к еще не родившемуся ребенку исключительно важно для его
развития. Также важны взаимоотношения матери и отца.
Любовь, с которой мать вынашивает ребенка; мысли, связанные с его появлением;
богатство общения, которое мать делит с ним, оказывают влияние на развивающуюся
психику ребенка.
Многие исследователи (Р. Спитц, Дж. Боулби) отмечали, что отрыв ребенка от матери
в первые годы жизни вызывает значительные нарушения в психическом развитии
ребенка, что накладывает неизгладимый отпечаток на всю его жизнь. А.
Джерсилд, описывая эмоциональное развитие детей, отмечал, что способность ребенка
любить окружающих тесно связана с тем, сколько любви он получил сам и в какой
форме она выражалась.
Л. С. Выготский считал, что отношение ребенка к миру - зависимая и
производная величина от самых непосредственных и конкретных его отношений к
взрослому человеку.
Поэтому так важно заложить основу доверительных отношений между ребенком и
взрослым, обеспечив эмоционально и психологически благоприятные условия для
гармоничного развития ребенка.
Делая выводы из вышесказанного, хочется отметить, что общение должно занимать не
последнее место, общаться с ребенком надо с самого младенчества, тем самым
создаются условия для развития творческой, гармонической, всесторонне развитой
личности.
Учитывая эти данные, тема курсовой работы является актуальной.
Цель данной работы состоит в том, чтобы на основе полученных в ходе изысканий
информации, определить роль и место общения ребенка со взрослыми в ходе его
психического развития.
В соответствии с целью данной работы, определяются следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по изучению и описанию роли
общения детей раннего возраста с взрослыми.
2. Раскрыть основные особенности общения детей с взрослыми.
3. Определить влияние общения на психическое развитие ребенка.
В данной работе использованы следующие методы:
• анализ научно-педагогической и методической литературы;
• педагогический эксперимент (наблюдения, беседы с родителями и
детьми).
Глава 1.
1.1 Факторы, определяющие отношения детей к
взрослым
Под общением понимается информационное, эмоциональное и
предметное взаимодействие, в процессе которого реализуются, проявляются и
формируются межличностные взаимоотношения. В процессе общения складываются
определенные взаимоотношения. От характера отношений ребенка с окружающим во
многом зависит, какие именно личностные качества сформируются у него. Отношения
дошкольников со взрослыми могут быть, например, приязненными и доверчивыми,
заинтересованными или равнодушными, спокойными и неспокойными.
Чем определяется отношение детей к взрослым! Что лежит в его основе! Эти вопросы
являются до сих пор мало исследованными. Существует несколько подходов к их
решению. Так, например, неофрейдисты Дж. Боулби, Р. Спитц подчеркивают решающую
роль в этом процессе матери, которая вскармливает младенца, тем самым
удовлетворяет его “ оральную “ потребность. Но чем объяснить тогда
случаи, когда разлученные с матерью дети развивались физически и психически
благоприятно! Как понять описанные в научной литературе факты глубокой
привязанности младенцев и детей более старшего возраста к взрослому, который
только разговаривал и играл с ребенком, не осуществляя при этом никакого ухода за
ним? Психоаналитический подход, преувеличивающий влияние биологического фактора,
роль самого первого этапа жизни на психическое развитие, не дает ответа на эти
вопросы. Сторонники теории “импритинга” – запечатления также
отводят первостепенную роль раннему опыту ребенка в формировании его отношений к
окружающим. Сущность ее заключается в переносе механизма ”импритинга”
/ описанного впервые К.Лоренцом на основе наблюдений над птенцами / без должных
оснований и на поведение ребенка. Согласно гипотезе “импритинга”, у
детей раннего возраста происходит запечатление особенностей, свойственных
взрослому, ухаживающему за ними, - его внешности, голоса, одежды, запаха. Они и
составляют образ, вызывающий у ребенка привязанность по аналогии с образом
матери или другого взрослого, заменяющего ее.
Сторонники другого направления в современной буржуазной психологии –
необихевиористического – считают, что отношение ребенка к взрослому
определяется тем, как и в какой степени этот взрослый удовлетворяет первичные,
органические потребности ребенка / потребности в пище, тепле, комфорте /. По
мнению отечественных психологов, потребности ребенка не сводятся к его
органическим нуждам, которые удовлетворяет взрослый. Уже в первые недели жизни у
детей начинает складываться потребность в общении с людьми – особая
потребность не биологического, а социального характера / А.Н.Леонтьев,
А.В.Запорожец, М.И.Лисина, М.Ю.Кистяковская и др. /. Общение же со взрослыми
рассматривается как один из важнейших факторов развития ребенка в раннем и
дошкольном возрасте.
Экспериментальные исследования, проведенные под руководством М.И.Лисиной,
показали, что на протяжении первых семи лет жизни последовательно возникают и
сменяют друг друга несколько форм общения детей и взрослых. Основные из них:
непосредственно – эмоциональное общение, деловое, внеситуативно –
познавательное, внеситуативно – личностное.
1.2 Развитие общения ребенка со взрослыми на
протяжении детства. Формы общения по М.И. Лисиной
Развитие общения ребенка со взрослым от рождения до 7 лет
М. И. Лисина пред¬ставляла как смену нескольких целостных форм общения.
Формой общения является коммуникативная деятельность на определенном этапе ее
развития, которая характеризуется сле¬дующими параметрами:
В результате исследований были выделены четыре основ¬ные формы общения,
характерные для детей определенного возраста.
Первая форма – ситуативно-личностное общение – характерна для
младенчества. Общение в это время зависит от особенностей сиюминутного
взаимодействия ребенка и взрослого, оно ограничено узкими рамками ситуации, в
которой удовлетворяются потребности ребенка.
Непосредственно-эмоциональные контакты являются основным содержанием общения,
поскольку главное, что привлекает ребенка, - это личность взрослого, а все
остальное, включая игрушки и прочие интересные предметы, остается на втором
плане.
В раннем возрасте ребенок осваивает мир предметов. Ему по-прежнему необходимы
теплые эмоциональные контакты с мамой, но этого уже не достаточно. У него
появляется потребность в сотрудничестве, которая, вместе с потребностями в новых
впечатлениях и активности, может быть реализована в совместных действиях со
взрослым. Ребенок и взрослый, выступающий как организатор и помощник, вместе
манипулирует предметами, выполняют все более сложные действия с ними. Взрослый
показывает, что можно делать с разными вещами, как их использовать, раскрывая
перед ребенком те их качества, которые тот сам не в состоянии обнаружить. Общение,
развертывающееся в ситуации совместной деятельности, названо.
С появлением первых вопросов ребенка: “почему?”,
“зачем?”, “откуда?”, “как?”,- начинается новый
этап в развитии общения ребенка и взрослого. Это внеситуативно - познавательное
общение, побуждаемое познавательными мотивами. Ребенок вырывается за рамки
наглядной ситуации, в которой раньше были сосредоточены все его интересы.
Теперь его интересует гораздо больше: как устроен открывшийся для него мир
природных явлений и человеческих отношений? И главным источником информации,
эрудитом, знающим все на свете, становится для него все тот же взрослый
человек.
В середине или в конце дошкольного возраста должна возникнуть еще одна форма
– внеситуативно – личностное общение. Взрослый для ребенка –
высший авторитет, чьи указания, требования, замечания принимаются по-деловому, без
обид, без капризов и отказа от трудных заданий. Эта форма общения важна при
подготовке к школе, и если она не сложилась к 6-7 годам, ребенок будет
психологически не готов к школьному обучению.
Отметим, что позже, в младшем школьном возрасте, сохранится и упрочится авторитет
взрослого, появится дистанция в отношениях ребенка и учителя в условиях
формализованного школьного обучения. Сохраняя старые формы общения со взрослыми
членами семьи, младший школьник учится деловому сотрудничеству в учебной
деятельности. В подростковом возрасте ниспровергаются авторитеты, появляется
стремление к независимости от взрослых, тенденция к ограждению некоторых сторон
своей жизни от их контроля и влияния. Общение подростка со взрослыми и в семье, и
в школе чревато конфликтами. В то же время старшеклассники проявляют интерес к
опыту старшего поколения и, определяя свой будущий жизненный путь, нуждаются в
доверительных отношениях с близкими взрослыми.
Общение с другими детьми, первоначально практически не влияет на развитие ребенка
/ если в семье нет близнецов или детей близкого возраста /. Даже младшие
дошкольники в 3-4 года еще не умеют по-настоящему общаться друг с другом. Как
пишет Д. Б. Эльконин они “играют рядом, а не вместе”. О
полноценном общении ребенка со сверстниками можно говорить, только начиная со
среднего дошкольного возраста. Общение, вплетенное в сложную ролевую игру,
способствует развитию произвольного поведения ребенка, умения учитывать чужую
точку зрения. Определенно влияние на развитие оказывает включение в коллективную
учебную деятельность – групповая работа, взаимная оценка результатов и т. д.
А для подростков, пытающихся освободиться от оценки взрослых, общение со
сверстниками становится ведущей деятельностью. В отношениях с близкими друзьями
они / так же, как и старшеклассники / способны на глубокое интимно-личностное,
“исповедальное” общение.
1. 3 Ситуативно-деловое общение
В конце первого года жизни социальная ситуация слитнос¬ти ребенка и взрослого
взрывается изнутри. В ней появляются два противоположных, но взаимосвязанных
полюса - ребенок и взрослый. К началу раннего возраста ребенок, приобретая
стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, остается связанным с
ним и объективно (поскольку ему необхо¬дима практическая помощь взрослого), и
субъективно (по¬скольку нуждается в оценке взрослого, его внимании и
отно¬шении). Это противоречие находит свое разрешение в новой социальной
ситуации развития ребенка, которая представляет собой сотрудничество, или
совместную деятельность ребенка и взрослого.
Общение ребенка со взрослым теряет свою непосредствен¬ность уже во 2-й
половине младенчества: оно начинает опосредоваться предметами. На втором году
жизни содержание предметного сотрудничества ребенка со взрослым становится
особенным. Содержанием их совместной деятельности становится усвоение
общественно-выработанных способов употребления предметов. Своеобразие новой
социальной ситуации развития, по словам Д. Б. Эльконина, заключается в том, что
теперь ребенок «...живет не вме¬сте со взрослым, а через взрослого, с
его помощью. Взрослый делает не вместо него, а совместно с ним». Взрослый
стано¬вится для ребенка не только источником внимания и добро-желательности,
не только «поставщиком» самих предметов, но и образцом человеческих,
специфических предметных дей¬ствий. И хотя на протяжении всего раннего
возраста форма об¬щения со взрослым по-прежнему остается ситуативно-деловой,
характер делового общения существенно меняется. Такое сотруд¬ничество уже не
сводится к прямой помощи или к демонстрации предметов. Теперь необходимо соучастие
взрослого, одновремен¬ная практическая деятельность вместе с ним, выполнение
од-ного и того же дела. В ходе такого сотрудничества ребенок одновременно получает
и внимание взрослого, и его участие в действиях ребенка, и главное — новые,
адекватные способы действия с предметами. Взрослый теперь не только дает
ре¬бенку в руки предметы, но вместе с предметом передает способ действия с
ним.
Достижения ребенка в предметной деятельности и призна¬ние их со стороны
взрослых становятся для него мерой своего Я и способом утверждения собственного
достоинства. У детей появляется отчетливое стремление к достижению результата,
продукта своей деятельности. Конец этого периода знамену¬ется кризисом 3-х
лет, в котором выражает себя возросшая са¬мостоятельность ребенка и
целенаправленность его действий.
Глава 2. Роль и влияние общения в семье на психическое развитие
ребёнка
Рассмотрим специфику общения ребенка со взрослыми в раннем
детстве. Основными достижениями, которые определяют развитие психики ребенка в
этом периоде являются: овладение телом и речью, а также развитие предметной
деятельности. Среди особенностей общения ребенка этого возраста можно выделить то,
что ребенок начинает входить в мир социальных отношений. Это происходит благодаря
изменению форм общения со взрослыми. В предметной деятельности через общение со
взрослыми создается основа для усвоения значений слов и связывания их с образами
предметов и явлений. Бывшая раньше эффективной форма общения со взрослыми (показ
действий, управление движениями, выражение желаемого с помощью жестов и мимики)
становиться уже недостаточной. Возрастающий интерес ребенка к предметам, их
свойствам и действиям с ними побуждает его постоянно обращаться ко взрослым. Но
обратиться к ним он может только овладев речевым общением.
2.1 Общение детей в семье
Семья – основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены
которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и
взаимопомощью. В браке и семье отношения, обусловленные различием полов и половой
потребностью, проявляются в форме нравственно-психологических отношений. Как
социальное явление семья претерпевает изменения в связи с развитием общества;
однако прогресс форм семьи обладает относительной самостоятельностью.
Ребёнок неразрывно связан с обществом, с другими людьми. Эти связи, выступая в
качестве условий и обстановки его жизнедеятельности, формируют его духовный мир,
поведение. Важнейшее место в этом процессе принадлежит семье – первому
коллективу, который дает человеку представления о жизненных целях и ценностях, о
том, что нужно знать и как надо себя вести. Ребёнок получает первые практические
навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми,
усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного
общения. Объяснения и получения родителей, их пример, весь уклад в доме, семейная
атмосфера вырабатывают у детей привычки поведения и критерии оценки добра и зла,
допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого. Оптимальные
возможности для интенсивного общения ребенка со взрослыми создает семья как
посредством его постоянного взаимодействия с родителями, так и посредством тех
связей, которые они устанавливают с окружающими (родственное, соседское,
профессиональное, дружеское общение и т.п.). Семья не однородная, а
дифференцированная социальная группа, в ней представлены различные возрастные,
половые, профессиональные «подсистемы». Наличие в семье сложного
обогащающего образца, каковым выступают родители, значительно облегчает нормальное
психическое и нравственное развитие ребенка, позволяет ему наиболее полно проявить
и реализовать свои эмоциональные и интеллектуальные возможности. Выразительность,
которая не имеет себе аналога и играет незаменимую роль в формировании
личности.
Стиль отношения взрослых к ребенку влияет не только на становление тенденции к
определенному стилю детского поведения, но и на психическое здоровье детей; так,
неуверенность ребенка в положительном отношении к себе взрослого или, наоборот,
уверенность именно в неактивной оценке его как личности провоцирует подавленную
агрессивность, если ребенок воспринимает отношение взрослого к себе как
негативное, то попытки взрослого побудить ребенка к общению вызывают у него
состояния смущения и тревоги. Длительный дефицит эмоционального созвучного общения
даже между одним из взрослых и ребенком порождает неуверенность последнего в
положительном отношении к нему взрослых вообще, вызывает чувство тревоги и
ощущения эмоционального неблагополучия. Под влиянием опыта общения со взрослыми у
ребенка не только формируются критерии оценки себя и других, но и зарождается
очень важная способность – сочувствовать другим людям, переживать чужие
горести и радости как собственные. В общении со взрослыми и сверстниками он
впервые осознает, что нужно учитывать не только свою, но и чужую точку зрения.
Именно с налаженной системы взаимоотношений ребенка со взрослым и начинается
ориентация ребенка на других, тем более что он также нуждается в признании
окружающих людей.
Именно с близкими взрослыми (мамой, папой, бабушкой и другими) ребенок
встречается на первых этапах своей жизни и именно от них и через них знакомится с
окружающим миром, впервые слышит человеческую речь, начинает овладевать предметами
и орудиями своей деятельности, а в дальнейшем и постигать сложную систему
человеческих взаимоотношений. Известно немало примеров, когда дети, по каким-либо
причинам лишенные возможности общаться со взрослыми первые несколько лет своей
жизни, потом так и не смогли научиться «по-человечески» мыслить,
говорить, не смогли адаптироваться в социальной среде.
Столь же ярким примером является феномен «госпитализации», при
котором взаимодействие ребенка со взрослым ограничивается лишь формальным уходом
за детьми и исключается возможность полноценного эмоционального общения между
ребенком и взрослым человеком (это происходит при помещении ребенка раннего
возраста в дом ребенка).
Доказано, что такие дети во многом отстают от своих сверстников как в физическом,
интеллектуальном, так и в эмоциональном развитии: они позже начинают сидеть,
ходить, говорить, их игры бедны и однообразны и часто ограничиваются простой
манипуляцией с предметом. Такие дети, как правило, пассивны, нелюбознательны, не
владеют навыками общения с другими людьми. Безусловно, описанные примеры
представляют крайние, нетипичные явления, но они являются яркой иллюстрацией к
тому факту, что общение ребенка со взрослыми является основополагающей
детерминантой психического развития и психического здоровья детей.
2.2. Негативное влияние конфликтов в семье.
В нормальной обыденной жизни ребенок окружен вниманием и заботой ближайших
взрослых, и, казалось бы, не должно быть поводов для беспокойства. Однако и среди
детей, воспитывающихся в семье, наблюдается весьма высокий процент психических
заболеваний, в том числе неврозов, появление которых обусловлено не
наследственными, а социальными факторами, т.е. причины заболевания лежат в сфере
человеческих взаимоотношений.
Формирующийся, таким образом, внутренний, неразрешимый и невротизирующий ребенка
конфликт имеет несколько тесно связанных друг с другом уровней:
-социально-психологический, мотивированный неудачами общения и затруднениями в
достижении социально значимой позиции;
-психологический, обусловленный несовместимостью с некоторыми сторонами отношения
родителей и угрозой потери «я»;
-психофизиологический как следствие невозможности отвечать (соответствовать)
повышенным требованиям и ожиданиям взрослых.
При наличии неразрешимых для детей переживаний следует говорить о хронической
психотравмирующей ситуации как источнике постоянного психического напряжения. На
этом фоне дополнительно действующие психические травмы – эмоциональные
потрясения усиливают патогенность жизненной ситуации, поскольку ребенок не может
справиться с ними, пережить их. Вместе с внутренним конфликтом, проблемами в
области общения и неблагоприятным стечением жизненных обстоятельств в целом, это
позволяет говорить о появлении неудачного, травмирующего жизненного опыта, иди
состояния хронического дистресса, как основном источнике патогенного
(болезненного) напряжения при неврозах.
Положение осложняется тем, что дети с неврозами не могут из-за своего
ограниченного и уже психогенно деформированного жизненного опыта, условий
воспитания и отношений в семье эмоционально отреагировать на накапливающееся
нервно-психическое напряжение. Они вынуждены подавлять его, что превышает предел
адаптационных возможностей и изменяет нервно-психическую реактивность организма.
Когда длительно действующий стресс превосходит приспособленные возможности детей,
не дает им выразить себя, утвердиться в жизненно важных позициях, своевременно
разрешить травмирующую ситуацию, то он подрывает способность адекватно
воспринимать себя, сопровождаясь понижением самооценки, неуверенность в своих
силах и возможностях, страхами и тревогой, чувством беспомощности и бессилия, т.е.
развитием идей самоуничижения, неполноценности, ущербности, неспособности быть
собой среди других, сверстников.
В психологической литературе выделены, и достаточно глубоко проанализированы
факторы, оказывающие влияние на психическое здоровье ребенка и, в частности, на
возникновение невротических реакций. Большинство из этих факторов носят
социально-психологический, социально-культурный и социально-экономический
характер.
Проблеме супружеских и детско-родительских отношений уделяется пристальное
внимание как в отечественной, так и в зарубежной литературе. Выделяются причины и
характер внутрисемейных конфликтов, рассматриваются пути их коррекции .
Дошкольный возраст характеризуется тесной эмоциональной привязанностью ребенка к
родителям (особенно к матери), причем не в виде зависимости от них, а в виде
потребности в любви, уважении, признании. В этом возрасте ребенок еще не может
хорошо ориентироваться в тонкостях межличностного общения, не способен понимать
причины конфликтов между родителями, не владеет средствами для выражения
собственных чувств и переживаний. Поэтому, во-первых, очень часто ссоры между
родителями воспринимаются ребенком как тревожное событие, ситуация опасности (в
силу эмоционального контакта с матерью), во-вторых, он склонен чувствовать себя
виноватым в возникшем конфликте, случившемся несчастье, поскольку не может понять
истинных причин происходящего и объясняет все тем, что он плохой, не оправдывает
надежд родителей и не достоин их любви. Таким образом, частые конфликты, громкие
ссоры между родителями вызывают у детей постоянное чувство беспокойства,
неуверенности в себе, эмоционального напряжения и могут стать источником их
психического нездоровья.
Психическое здоровье или нездоровье ребенка неразрывно связаны также со стилем
родительского воспитания, зависят от характера взаимоотношений родителей и детей.
Счастлива семья, в которой созданы нравственно ценные взаимоотношения между
взрослыми, взрослыми и детьми, где жизнь семейного коллектива так организована,
что каждый может в меру своих сил, умений оказывать помощь друг другу, проявлять
разностороннюю заботу. Семья для ребенка-дошкольника – первое и основное
звено, которое связывает его жизнь с общественной средой. И это очень важно.
Современная семья не может существовать вне связи с окружающим, жить только своей
внутренней уединенной жизнью. Общественные интересы взрослых, любовь к труду,
доброе отношение к людям – залог того, что ребенок уже в раннем возрасте
начинает приобщаться к целям, идеалам, стремиться и дома, и в детском саду
следовать тем нормам поведения, которые усваивает от взрослых; думать не только о
себе, но и о других людях, дружить с братьями, сестрами и товарищами, помогать
взрослым, быть дисциплинированным, честным и т. д.
На психику и поведение ребенка могут влиять разнообразные явления окружающей
среды, в том числе и негативные. Это важно учитывать при организации жизни
взрослых и детей в семье. Родители должны заботиться о культуре повседневных
взаимоотношений, быть образцом подражания.
Насколько взрослые члены семьи обладают культурой взаимоотношений,
свидетельствует их поведение в конфликтных ситуациях и спорах.
Совершенствование жизни семьи /взрослых и детей/ - ее уклада, стиля отношений,
духовной культуры – имеет существенное значение для всестороннего воспитания
детей, формирования основ личности ребенка.
Взаимодействие взрослых и детей многообразно. Оно осуществляется и дома и за
пределами его. Общение приносит радость и детям и родителям. Поэтому, так велико
воздействие семьи на формирование личности малыша.
Хорошая, дружная семья – это первичный коллектив, члены которого живут по
принципу товарищества, сочувствия, взаимопомощи. Эти ценные принципы постепенно
усваиваются вашими сыновьями и дочерьми под влиянием ваших поступков, доступных
рассказов. Так, незаметно у детей начинает складываться не только любовь к семье,
уважение к родителям и другим членам семьи, но и вообще к людям, к Родине.
2.3 Роль отношений и общения ребенка со
взрослыми.
Общение часто рассматривают как один из видов деятельности.
В возрастной психологии прослеживается, как дети разного возраста общаются со
взрослыми и друг с другом. С другой стороны, развитие ребенка зависит от
содержания обучения и той формы, в которой это содержание ему преподносится.
Поэтому, возникает второй вопрос: как взрослые должны общаться с ребенком, чтобы
обеспечить наиболее благоприятное развитие?
Потребность в общении у ребенка появляется рано, примерно в 1 месяц, после
кризиса новорожденности / по некоторым данным в 2 месяца /. Он начинает улыбаться
мама и бурно радоваться при ее появлении. Мама / или другой близкий человек,
ухаживающий за ребенком / должна как можно более полно удовлетворять эту новую
потребность. Непосредственно – эмоциональное общение со взрослым создает у
ребенка радостное настроение и повышает его активность, что становится необходимой
основой для развития его движений, восприятия, мышления, речи.
Что же происходит, если потребность в общении не удовлетворяется или
удовлетворяется недостаточно? Дети, оказавшиеся в больнице или в детском доме,
отстают в психическом развитии. До 9-10 месяцев они сохраняют бессмысленный,
безразличный взгляд, устремленный вверх, мало двигаются, ощупывают свое тело или
одежду и не стремятся схватить попавшиеся на глаза игрушки. Они вялы, апатичны, не
испытывают интереса к окружающему. Речь появится у них очень поздно. Более того,
даже при хорошем гигиеническом уходе дети отстают в своем физическом развитии. Эти
тяжелые последствия, недостатки общения в младенчестве получили название
госпитализма.
Фигура взрослого имеет решающее значение в психичес¬ком развитии
ребенка. Только взрослый для маленького ре¬бенка является носителем
человеческой культуры, и только он может передать ее ребенку. Это положение
является традици¬онным и общепризнанным в отечественной психологии.
Про¬цесс интериоризации внешних, материальных средств, кото¬рые становятся
внутренними средствами ребенка, многократно исследовался российскими психологами
на материале различных психических процессов - мышления, восприятия, памяти,
внимания и прочее. Во всех этих исследованиях культурный опыт передается ребенку в
процессе общения и взаимодействия со взрослым. В то же время сам процесс общения и
отношения ребенка со взрослым оставались за рамками этих исследований. Как нечто
вторичное и не имеющее прямого отношения к усвоению культурных образцов.
Этот пробел был восполнен в работах М. И. Лисиной и ее учеников. Лисина внесла в
отечественную психологию новый предмет - общение ребенка со взрослым и разработала
концепцию его развития. В концепции Лисиной общение рассматривается как особый вид
деятельности, имеющий свои специфические структурные компонен¬ты: потребности,
предметы, мотивы и средства. Предметом дея¬тельности общения является другой
человек — партнер по об¬щению. Потребность в общении состоит в
стремлении к познанию оценке других людей, а через них и с их помощью - к
самопоз¬нанию и самооценке. Конкретными мотивами, побуждающими коммуникативную
деятельность, являются те качества самого человека и других людей, ради которых
человек вступает в обще¬ние. Среди таких качеств выделяются деловые,
познавательные и личностные. Средствами общения являются операции, с по¬мощью
которых осуществляется коммуникативная деятельность. Эти средства могут быть
экспрессивно-мимическими, предмет¬но-действенными и речевыми.
На разных этапах развития ребенка данные параметры об¬разуют устойчивые
сочетания, которые представляют собой ка¬чественно своеобразные формы общения.
Форма общения со взро¬слым является важнейшей характеристикой психического
раз¬вития ребенка, поскольку в процессе общения со взрослым происходит не
только усвоение и присвоение культурных образ¬цов и средств овладения собой,
но и становление новых моти¬вов деятельности ребенка.
М. И. Лисина сформулировала положение о том, что об¬щение является как бы
сквозным механизмом смены деятель¬ности ребенка. Взрослый всегда является для
ребенка не толь¬ко носителем средств и образцов действия, но и живой,
уникальной личностью, воплощающей свои индивидуальные мотивы и смыслы. Он является
для ребенка как бы олицетво¬рением тех ценностных и мотивационных уровней,
которыми ребенок еще не обладает. На эти уровни он может подняться только вместе
со взрослым – через общение, совместную дея¬тельность и общие
переживания. Можно полагать, что моти¬вация, как и всякая другая высшая
психическая функция, об¬наруживает себя дважды: сначала как форма
взаимодействия и сотрудничества между людьми (т. е. как категория
интерпси¬хическая), а затем как собственное, внутреннее достояние субъекта
(как категория интрапсихическая). Однако способ передачи новой мотивации имеет
свою специфику. Здесь не¬возможно сообщение новой информации, или усвоение
через подражание, или демонстрация образцов действия. В этой сфе¬ре действуют
другие механизмы (эмоциональное заражение, вовлечение, создание общего смыслового
поля и др.), которые предполагают не только «активность присвоения» со
стороны ребенка, но и «активность отдачи» со стороны взрослого, его
субъективную включенность в общение с ребенком. Это предъявляет к педагогам и
воспитателям особые требования. Нужно не просто соблюдать нормы и правила
поведения, не просто владеть нужными способами действий, но уметь от¬крыть все
это для ребенка, придать этому значимость и при¬влекательность.
Ведь сами по себе окружающие предметы и стимулы могут и не стать психологическими
орудиями. Звуки речи, жребий или узелок на память в своей натуральной,
естественной форме не содержат ничего такого, что могло бы организовывать
поведе¬ние и психику человека. Значение знаков придается им извне окружающими
взрослыми, которые превращают нейтральные стимулы в мотивы собственных действий
ребенка и в психоло¬гические орудия овладения собой. Д. Б. Эльконин высказал
очень важную мысль о том, что знак всегда несет в себе печать друго¬го
человека, его «след». Знак всегда подразумевает действие
кон¬кретного человека и действие одного человека в отношении другого. Именно
поэтому знак социален и может организовы¬вать поведение и психику ребенка.
Все сказанное выше еще раз подчеркивает фундаменталь¬ную роль отношений и
общения ребенка со взрослым в станов¬лении психики ребенка. Систему отношений
с другими людь¬ми, которая характерна для конкретного периода онтогенеза, Л.
С. Выготский назвал социальной ситуацией развития. Соци¬альная ситуация
развития является важнейшей характеристи¬кой возрастного периода.
Заключение.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что
проблеме общения ребенка со взрослыми посвящены исследования многих
ученых-психологов: Божович Л.А., Выготского Л.С., Коломенского Я.Л., Марковой
Т.А., Пеньевской Л.А., Жуковской Р.И. и др.
Подводя итог можно отметить, что общение является основным условием развития
ребенка, одним из наиболее важных моментов, определяющих развитие отношения детей
к взрослым. Более всего ребенка удовлетворяет то содержание общения, в котором у
него уже появилась потребность. При соответствии содержания общения уровню
потребности у ребенка возникает расположение и приязнь к взрослому, в случае
несоответствия степень привязанности ребенка к взрослому снижается. Суть последней
причины – некорректное, неправильное отношение родителей, воспитателей к
детям, их неправильное поведение в общении с детьми.
Неправильное – это значит:
1) без уважения к личности ребенка, т. е. в унижающих, оскорбительных формах
общения с детьми;
2) без учета возрастных потребностей детей в нормальном отдыхе, в
эмоциональном благополучии;
3) без принятия и понимания ребенка, без доверия к нему.
Чтобы ребенок смог понимать других, общаться со взрослыми, они должны гуманно
относиться к ребенку, учить ребенка активно вступать в контакты с окружающими
людьми и с уважением и любовью относиться к ребенку. Однако, не всегда взрослые
уделяют нужное внимание общению, как одному из специфических средств
целенаправленного и активного влияния на детей. А ведь это влияние должно
осуществляться через внушение и разъяснение, подражание и убеждение, приучение и
упражнение, требование и контроль, поощрение и наказание. И если использование
перечисленных методов не дает должного эффекта, то это нередко связано с
недостатками и ошибками, допускаемыми взрослыми в общении и отношениях с детьми,
что зачастую вызывает у детей неудовлетворенность и отчуждение от старших в
семье.
В раннем возрасте изменяются социальная ситуация развития и ведущая деятельность
ребенка. Ситуативно-деловое общение со взрослым становится формой и средством
организации предметной деятельности ребенка.
А. С. Макаренко говорил, обращаясь к родителям: “ не думайте, что вы
воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его,
или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда,
когда вас нет дома. Как вы одеваетесь, разговариваете с другими людьми и о других
людях, как вы радуетесь или печалитесь, как вы обращаетесь с друзьями или врагами
– все это имеет для ребенка большое значение.
Уход из семьи одного из родителей часто ведет к распаду семьи, наносит травму
детям, которые становятся раздражительными, грубыми, подозрительными и
недоверчивыми, снижается их интерес к труду, игре и т.д.
Своеобразные трудности возникают в семьях при воспитании единственного ребенка.
Отсутствие общения с другими детьми, близкими по возрасту и по совместной жизни
накладывает отпечаток на личность и характер такого ребенка. Нередко у
единственного ребенка формируются негативные качества личности: эгоизм,
замкнутость, неуживчивость.
В ряде исследований, проведенных в русле социометрии, установлено влияние
особенностей семьи на статус ребенка в коллективе сверстников. Общая тенденция
полученных при этом результатов заключается в том, что более благоприятные условия
семейного воспитания / культурный уровень родителей, полная семья, положительные
взаимоотношения между родителями, демократический стиль руководства, теплота
отношений к детям и т. д. / сочетаются с высоким, а неблагоприятные – с
низким социометрическим статусом дошкольника среди сверстников.
Литература.
1. Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери. М.,
“Класс”,1998
2. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. т.4, М., Педагогика, 1984
3. Лебединский В.В. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте. М.,
Изд-во Моск. Ун-та, 1991
4. Лебойе Ф. За рождение без насилия. Пер.с фр. Репрод.изд. М., 1988
5. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах. т.2,
М., Педагогика, 1983
6. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., Педагогика,1986.
7. . М., “ЦПП”, 1997
8. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.
|
