Развитие творческих способностей ребенка - Психология - Скачать бесплатно

 у  ребенка  появляются  наставники,  которые
работают с ним уже индивидуально. Быстрота  его  успехов  является  наградой
для  учителей.  Для  этой  стадии  характерно  то,  что  взрослые  постоянно
приспосабливаются к ребенку, постигающему свой талант.
      Если дети вдруг перестают делать  заметные  успехи,  родители  считают
виновным педагога и пытаются его  заменить.  Следовательно,  на  этом  этапе
индивидуальный наставник  играет  главную  роль.  Он  даже  может  подчинить
распорядок всей семью распорядку юного дарования,  то  есть  родители  очень
тесно взаимодействуют с наставником.  На  этой  стадии  ребенок  уже  обычно
проявляет желание трудиться и достигать высоких результатов.
     3. Третий – этап роста.
      Ребенок нуждается уже  в  более  квалифицированном  педагоге,  который
становится основным судьей его  успехов.  Родители  занимают  подчинительную
позицию, их роль сводится к моральной  и  материальной  поддержке.  На  этом
этапе для поддержания  желания  трудиться  и  достигать  результатов,  очень
важны конкурсы, концерты или соревнования,  проходящие  вне  дома.  Родители
теперь выступают в роли зрителей.
     4. Четвертый – этап мастерства.
      На этом этапе подросток, если  он  действительно  талантлив,  обгоняет
своих сверстников, а  иногда  и  наставников  и  превращается  в  настоящего
мастера в избранной сфере. Подобное случается редко и достигают таких  высот
единицы.
      Родителям надо  быть  очень  осторожными  на  этой  стадии,  чтобы  не
привести ребенка к «звездной болезни».
      Вывод:
 . На первом этапе ребенок тянется за родителями;
 . На втором этапе преподаватель начинает играть все более заметную  роль  в
   развитии способностей ребенка;
 . На третьем этапе родители уже имеют дело с состоявшейся личностью.
   Несмотря на все увеличивающуюся роль профессионального педагога в росте и
становлении таланта ребенка, значение родителей на всех  этапах  чрезвычайно
велико. Основания залога  педагогов  –  рост  профессионального  мастерства.
Задачей же родителей является воспитание, умение  жить,  которое  необходимо
любому ребенку, независимо от его дарований.


                 Главные задачи взрослых в развитии ребенка


1. Научить ребенка  основным  жизненным  умениям:  умению  общаться;  умению
   думать; умению учиться; умению трудиться; умению любить и проявлять  свою
   любовь.
   Все это гораздо важнее чем приобретение  умения  быстро  читать,  красиво
писать или знать математические формулы.
      Потому что:
      .  Никакие  алгоритмы  и  каллиграфически   выведенные   не   помогут
        договориться между собой двум молодым супругам, а умение общаться –
        поможет. Когда мы учим ребенка общаться, мы на самом деле  помогаем
        ему  избежать  одиночества.  Как  говориться,  одиночество  –  есть
        результат неумения общаться.
      . Если ребенок умеет думать (у  него  не  исчезло  желание  познавать
        мир), будет стремиться  к  получению  знаний  всю  свою  жизнь.  Но
        взрослые должны научить ребенка  выбирать  для  себя  из  огромного
        потока информации нужные знания, а от  знаний  ненужных  и  вредных
        держаться в стороне.
      . Если ребенка приучить трудиться,  он  не  только  сможет  выполнить
        обыденную работу и не испугаться никаких  материальных  трудностей,
        но и сможет достичь мастерства в любом виде творчества.
2. Духовно наполнить ребенка.
3. Познакомить ребенка с понятием нравственных ценностей.

   Очень важно сделать это в  детстве,  когда  ум  и  сердце  открыто  и  не
замутнены ненужными знаниями и недобрыми чувствами.

      Я считаю, что очень важно, ежедневно заниматься с ребенком
(рисованием, чтением, музыкой или спортом), учить его не только тому, что
надо знать, уметь и делать, но и тому, как:
 . Смотреть, чтобы увидеть красоту;
 . Слушать, чтобы услышать гармонию в музыке или природе;
 . Почувствовать состояние другого и не ранить его своими словами;
 . Говорить так, чтобы тебя услышали;
 . Быть самим собой;
 . Не причинять другому вреда своими чувствами или своей любовью;
 . Трудиться творчески;
 . Творить вдохновенно.


                         Стадии творческого мышления


      У детей способности  к  творчеству  складываются  постепенно,  проходя
несколько стадий развития.  Эти  стадии  протекают  последовательно:  прежде
чем быть готовым к следующей стадии,  ребенок  обязательно  должен  овладеть
качествами, формирующихся на существующих.
      Исследования детского творчества позволяют выделить  как  минимум  три
стадии развития творческого мышления: наглядно-действительное,  причинное  и
эвристическое.


                          Наглядно-действительное.


      Мышление рождается из действия. В младенчестве  и  в  раннем  возрасте
оно неотделимо от действия. В процессе манипулирования с предметами  ребенок
решает различные мыслительные задачи. К примеру, играя со  сборно-разборными
игрушками типа головоломок, методом проб и ошибок ищет принципы их  разборки
и сборки, учится  учитывать  и  соотносить  между  собой  величину  и  форму
различных деталей.
      К 5-6 годам дети  обучаются  совершать  действия  в  уме.  В  качестве
объектов манипулирования выступают уже не реальные предметы, а их  образы  –
представления. Чаще  всего  дети  представляют  наглядный  зрительный  образ
предмета.  Поэтому   мышление   ребенка   дошкольника   называют   наглядно-
действительным.
      Очень важным для развития мышления являются  задания  на  исследование
образа-представления. К 5 годам дети обучаются расчленять  представление  на
отдельные  части,  анализировать  контуры  предметов,  сопоставлять  похожие
предметы между собой и находить сходство и различие.
      Выделение отдельных компонентов  образа  позволяет  ребенку  соединить
детали разных образов, придумывая новые фантастические объекты или  явления.
Так, ребенок может представить животное, соединяющее  в  себе  части  многих
животных и поэтому обладающее такими качествами, которых  нет  ни  у  одного
существующего животного  в  мире.  В  психологии  эту  способность  называют
фантазией.
      Можно выделить несколько психологических  качеств,  лежащих  в  основе
фантазирования:
1. Четкое и ясное представление образов предметов;
2. Хорошая  зрительная  и  слуховая  память,  позволяющая  длительное  время
   удерживать в сознании образ-представление;
3. Способность мысленно сопоставлять два и более предмета  и  сравнивать  их
   по цвету, форме, размеру и количеству деталей;
4. Способность комбинировать части разных объектов  и  создавать  объекты  с
   новыми свойствами.
      Хорошими  стимулами  для  фантазии  являются  незаконченные   рисунки,
неопределенные  образы  типа  чернильных  пятен  или   каракулей,   описание
необычных, новых свойств, предметов.
      Фантазия ребенка на первой стадии развития  творческого  мышления  еще
очень  ограничена.  Ребенок  мыслит  еще  слишком  реалистично  и  не  может
оторваться от привычных  образов,  способов  использования  вещей,  наиболее
вероятных цепочек событий. К  примеру,  если  ребенку  дошкольного  возраста
рассказать  сказку  о  докторе,  который,   уходя   в   больницу,   попросил
чернильницу посторожить его дом, то ребенок с этим  согласится,  так  как  в
сказке  вещь  может  выполнять  разные  функции.  Однако,  ребенок  начинает
активно  возражать  если  ему  сказать,  что  когда  пришли  разбойники,  то
чернильница  залаяла.  Это   не   соответствует   с   реальными   свойствами
чернильницы. Часто дети предлагают более  реалистичные  способы  воздействия
чернильницы на разбойников: разбрызгивание  чернил,  удары  чернильницей  по
голове и т.п.
      Вывод: таким образом, одним  из  направлений  развития  творчества  на
этапе наглядно-действенного  мышления  является  выход  за  рамки  привычных
мыслительных  стереотипов.  Это  качество  творческого   мышления   называют
оригинальностью, и оно зависит от  умения  мысленно  связывать  далекие,  не
связываемые обычно в жизни, образы предметов.


                             Причинное мышление.


       Известно,  что  предметы  и  явления  действительности  находятся   в
различных связях и отношениях: причинно-следственных,  временных,  условных,
функциональных, пространственных и т.д.
      Наглядно-действительное мышление дошкольника  позволяет  ему  понимать
пространственные  и  временные  отношения.   Сложные   осмыслить   причинно-
следственные связи.
        Действительные   причины   событий,   как   правило,    скрыты    от
непосредственного  восприятия,  не  являются  наглядными,  не  выступают  на
первый  план.  Чтобы  их  выявить  нужно,   отвлечься   от   второстепенного
случайного.  Поэтому  причинное  мышление  связано  с  выпадом  за   пределы
представляемого  образа  ситуации  и  рассмотрением  ее  в   более   широком
теоретическом контексте. К  примеру,  дошкольники  объясняют  окончание  дня
наступлением  ночи,  то  есть  воспроизводят  временную   последовательность
привычных событий. В младшем школьном возрасте дети уже  способны  объяснить
смену времени суток вращением Земли вокруг своей оси, основываясь на  модели
Солнечной системы.
      Изучение познавательной деятельности детей  показывает,  что  к  концу
начальной школы наблюдается  всплеск  исследовательской  активности.  К  8-9
годам дети, читая или  наблюдая  за  различными  явлениями  жизни,  начинают
формулировать поисковые вопросы, на которые пытаются сами же найти ответ.  К
11-12  годам  практически  все  дети   направляют   свою   исследовательскую
активность формулировкой поисковых  вопросов.  Это  происходит  потому,  что
школьники стараются понять и осмыслить причинно-следственные связи и  законы
появления различных событий.
       Исследовательская  активность  детей  на  этапе  причинного  мышления
характеризуется  двумя  качествами:  ростом  самостоятельности  мыслительной
деятельности и  ростом  критичности  мышления.  Благодаря  самостоятельности
ребенок  научается  управлять  своим  мышлением:  ставить  исследовательские
цели, выдвигать гипотезы причинно-следственных  зависимостей,  рассматривать
известные ему факты с  позиций  выдвинутых  гипотез.  Эти  способности,  без
сомнения, являются основными предпосылками творчества  на  этапе  причинного
мышления.  Критичность  мышления  проявляется  в  том,  что  дети   начинают
оценивать свою и чужую деятельность с точки зрения законов и правил  природы
и общества.
      С одной стороны, благодаря  осознанию  детьми  правил  и  законов,  их
творчество становится более осмысленным, логичным, правдоподобным. С  другой
стороны, критичность может  помешать  творчеству,  так  как  на  этом  этапе
выдвижение гипотезы может показаться глупым, нереальным и  будет  отброшено.
Подобные самоограничения сужают возможности  появления  новых,  оригинальных
идей.
      Чтобы стимулировать творческую активность, и  устранить  отрицательное
воздействие критичности, используются различные методы и приемы.
                            Вот некоторые из них:
1. Прием образного сравнения (аналогии), когда какой-то сложный процесс  или
   явление сравнивается с более простым и понятным. Этот прием  используется
   при составлении загадок, поговорок, пословиц;
2. Метод мозгового штурма. Это метод коллективного решения  проблемы.  Автор
   мозгового штурма А. Осборн предложил разделить процесс выдвижения гипотез
   и процесс их оценки, анализа. Поиск  идей  ведется  в  обстановке,  когда
   критика запрещена и каждая идея, даже шуточная или  нелепая,  поощряется.
   Благодаря мозговому штурму нередко возникают новые и оригинальные решения
   проблемных ситуаций;
3. Метод комбинационного анализа. В  основе  комбинационного  анализа  лежит
   матрица  сочетания  двух  рядов  фактов  (признаков  объектов  или  самих
   объектов). Например, при изучении речи ребенок  может  сочетать  понятия,
   относящиеся к частям речи и членам предложения. При этом он  отвечает  на
   вопрос:  «Какой  частью  речи  может  выражаться  тот   или   иной   член
   предложения?» Каждая ячейка матрицы представляет сочетание какой-то части
   речи. Ребенок может  придумать  предложение  с  такими  сочетаниями  либо
   сказать, что такое сочетание невозможно.


                           Эвристическое мышление.


      По мере взросления, дети сталкиваются с большим количеством  ситуаций,
когда  невозможно  выделить  одну  причину  события.  Многие  социальные   и
природные  явления  вызваны  большим  количеством  разнообразных   факторов.
Прогнозы  развития  этих   явлений   носят   вероятностный   характер,   что
свидетельствует об их приблизительной точности  и  достоверности.  Типичными
примерами  ситуаций  с  вероятностными  прогнозами  могут  служить  прогнозы
погоды, исхода шахматной партии, производственного или бытового конфликта  и
т.д.
      Во всех этих случаях  причинное  мышление  оказывается  недостаточным.
Возникает необходимость в предварительной оценки  ситуации  и  выборе  среди
множества вариантов и обилия  факторов  таких,  которые  имеют  существенное
влияние на ход событий. Выбор  при  этом  осуществляется  с  опорой  на  ряд
критериев, правил, которые позволяют сузить «зону риска», сделать его  более
сокращенным,  избирательным.  Мышление,   которое   опираясь   на   критерии
избирательного поиска, позволяет решать сложные, неопределенные,  проблемные
ситуации, называют эвристическим.
      Эвристическое  мышление  формируется  ориентировочно  к  12-14  годам.
Изучения мышления  детей  и  подростков  показывает,  что,  по  сравнению  с
младшими школьниками, подростки по-другому обследуют проблемную ситуацию.
      В период между 9 и 11 годами исследовательская активность детей  очень
высокая.  Дети  задают  очень  много   разнообразных   поисковых   вопросов,
касающихся самых разных аспектов ситуации. Подростки не сразу  концентрируют
свое внимание  на  одной  или  нескольких  гипотезах.  Это  экономит  время,
позволяет более углубленно проработать проблемные аспекты,  хотя  это  может
привести к  «застряванию»  на   неэффективной  идее.  Сузить  «зону  поиска»
помогают  критериальные  правила,  называемые  эвристическими.  Например,  в
шахматной игре применяются следующие эвристики:
 . Старайся развить собственные фигуры;
 . Сохраняй материальное равновесие;
 . Пытайся овладеть центром;
 . Атакуй короля противника
 . Защищай собственного короля.
      Благодаря  этим  эвристическим  правилам  шахматист  анализирует  лишь
несколько ситуаций из общего числа. Однако, они  не  гарантируют  того,  что
будет выбран наиболее подходящий ход. Так, шахматист,  пытающийся  сохранить
материальное равновесие, может не  заметить  того  факта,  что  если  сейчас
противник жертвует фигуру, то в  недалеком  будущем  это  может  привести  к
ситуации, грозящей матом.
      При  творческом  подходе  к  проблеме   решающей   помимо   известных,
общепринятых  эвристик,  можно  выбрать  для  себя  правила,  подходящие   к
конкретной ситуации. Особенно  важно  это  в  нестилизованных  заданиях,  не
имеющих аналогов решения, и проблемных ситуациях.
      Самая большая психологическая опасность при эвристическом  мышлении  –
это слишком поспешное  принятие  кажущегося  оптимальным  варианта  решения.
Преодолеть эту опасность можно, если попытаться  найти  несколько  вариантов
решения и сравнить их для выбора наилучшего.


   Занятия для детей 5 - 7 лет по развитию наглядно-действенного мышления


      Предлагаемые занятия рассчитаны на детей 5 –  7  лет,  в  них  собраны
творческие задания, связанные с наглядно-действенным мышлением.
Цель занятий: сформировать следующие умения:
 . Воспроизводить внешний вид и свойства предмета по памяти;
 . Угадывать предмет по словесному описанию свойств и признаков;
 . Создавать внешний облик предмета на основе како-то его части;
 . Узнавать в неопределенных графических формах (чернильные пятна, каракули)
   различные знакомые предметы;
 . Комбинировать и сочетать в одном  предмете  свойства  и  признаки  других
   предметов и объектов;
 . Находить в двух и более объектах (субъектах) общие и различные признаки;
 . Узнавать объект по описанию возможных действий с ним;
 . Переносить действия, применяемые к одному предмету, на другой;
 . Составлять сюжетный рассказ о каком-либо объекте;
 . Использовать мерку при сравнении предметов по величине, весу;
 . Располагать предметы  в  порядке  убывания  или  возрастания  какого-либо
   свойства и делать отсюда выводы;
 . Находить действия противоположные по значению (увеличивать  –  уменьшать,
   разрезать – соединять).
      Некоторые из перечисленных умений могут  формироваться  параллельно  и
независимо одно от другого.


                                 Заключение


      Обобщая все выше сказанное, необходимо  подчеркнуть,  что  родители  и
педагоги, должны отдавать себе отчет в том, что самые важные  способности  –
это красота души, чистота сердца и талант любви. По-настоящему  раскрываться
и расцветать все остальные  таланты  могут  только  на  их  основе.  Талант,
выращенный на почве сомнения, себялюбия, тщеславия и гордыни,  несет  зло  и
разрушение не только окружающим, но и, в конце концов, самому человеку.
      Развитие ребенка требует огромного внимания со стороны окружающих  его
взрослых.  Важно  создать  благоприятную  психологическую   обстановку   для
занятий ребенка, находить слова поддержки для  новых  творческих  начинаний,
относиться к ним с симпатией и теплотой. Аккуратно,  ласково  и  ненавязчиво
поддерживать  стремление  ребенка  к  творчеству.  В  случае   неудач,   ему
необходимо  сочувствие,  и   ни   в   коем   случае   нельзя   высказываться
неодобрительно о творческих попытках ребенка. Взрослые должны  быть  терпимы
к, порой, «странным» идеям ребенка, сначала  нужно  разобраться  в  причинах
появления идеи и попытаться  найти  в  ней  «рациональное  зерно».  Надо  не
замуровывать в ребенке естественное желание задавать  вопросы.  Терпеливо  и
доброжелательно отвечать на них,  чтобы  у  ребенка  не  возникло  ощущение,
будто вам надоели его «почему» и «отчего». Напротив, всем  своим  поведением
следует  показывать,  что  вам  нравится  стремление  ребенка  познать  мир,
особенно приветствовать интересные и  глубокие  вопросы.  Необходимо  почаще
оставлять ребенка одного и позволять ему самостоятельно  заниматься  делами.
Чрезмерная  опека  со  стороны   родителей   может   заглушить   творчество.
Навязчивая родительская помощь может  восприниматься  как  нарушение  границ
личности. Когда идея принадлежит самому ребенку, то  даже  совсем  маленькие
дети, не говоря уже о  подростках,  часто  оказывают  упорное  сопротивление
взрослым, которые слишком активно стремятся  разделить  радость  творческого
воображения с ребенком.
      Необходимо учить ребенка  уважать  точку  зрения  других,  ибо  только
тогда другие будут уважать его мнение. Для  этого  необходимо  относиться  с
пониманием и терпением к мнению окружающих, даже если оно  резко  отличается
от вашего. Внимательно следить за своей речью, не допускать  слов  осуждения
в  адрес  других,  особенно  в  присутствии  ребенка.  Положительные  отзывы
родителей о педагоге и, наоборот  педагогов  о  родителях  создают  у  детей
чувство защищенности. Надо  постараться  открыто  выражать  свои  чувства  к
ребенку. Дети, уверенные в любви и уважении родителей, быстрее  развиваются.
У большинства талантливых людей были любящие родители, или хотя бы  один  из
них был таким.
      Взрослые не должны бояться проявить свою индивидуальность в общении  с
ребенком, это поможет оценить ему в  себе  творческую  личность;  содействуя
его более  глубокому  самопознанию,  необходимо  одновременно  учит  ребенка
уважать каждого человека, независимо от его способностей и талантов.
      В процессе воспитания важно  научить  ребенка  полагаться  в  познании
себя и мира не столько на разум,  сколько  на  интуицию.  Так  как,  большие
открытия часто совершают интуитивно, благодаря вдохновению и озарению.
       Атмосфера,  благоприятствующая  проявлению  творческих   способностей
ребенка, помогает ему избежать возможного общественного непонимания, и  даже
неодобрения.  Нельзя,  чтобы  творчество  ребенка   было   затушено,   иначе
невостребованная энергия, отпущенная на творчество, может быть направлена  в
нежелательное русло.
      Нужно  научить  ребенка  выделять  главное  и  стараться  объяснить  и
показать, что его дело или увлечение – часть  большой  и  сложной  жизни,  в
которой ему очень пригодиться заранее  развитая  способность  справляться  с
негативными эмоциями и не поддаваться  влиянию  плохого  настроения,  видеть
хорошее и красивое в жизни.
      И важно отмечать и говорить ребенку то, что он занимается  творчеством
ради других, а не ради собственных достижений.
      Все эти воспитательные установки призваны помочь ребенку развить  свои
творческие способности и подсказать взрослым  как  лучше  понять  ребенка  и
взглянуть на мир чистыми детскими глазами.
       Будем  помнить,  что  мы,  взрослые,  должны  быть  для   ребенка   и
плодородной почвой, и живительной влагой, и  теплым  солнышком,  согревающим
цветок детской души. Именно тогда раскроются уникальные способности,  данные
каждому ребенку от рождения.

                       Список используемой литературы


1.  Бартин  А.  «Воспитание  в  утробе  матери,  или  рассказ  об  упущенных
   возможностях».
   СПб, МНПО «Жизнь», 1992.
2. Дремер Дж. М. «В чем нуждается ваш ребенок». Логос, 1991.
3. Крейри Э. «Учимся владеть чувствами». СП, 1995.
4. Кряшева Н.Л. «Развитие эмоционального мира детей». Ярославль, 1996.
5. Фриман Дж. «Как развить талант ребенка от рождения». М., 1996.
6. Шумакова Н.Е. «Возраст вопросов». М., 1990.
7. Лук А.Н. «Учить мыслить творчески». М., 1970.
8. Матюгин И. «Зрительная память» М., 1993.
9. Дьяченко О.М. «Воображение дошкольника». М., 1986.
10. Шутерман З.Г. «Новые приключения Колобка или Наука думать для больших  и
   маленьких». М., 1993.
11.  Заика  Е.В.  «Комплекс  игр  для   развития   воображения».   //Вопросы
   психологии, 1992, №2.