Психосексуальное воспитание детей в условиях семьи и детского сада - Педагогика - Скачать бесплатно
Министерство образования Российской Федерации
Томский Государственный Педагогический Университет
Факультет начальных классов (дошкольное отделение)
Квалификационная работа
Психосексуальное воспитание детей
в условиях семьи и детского сада
Выполнила:
Н.В. Глебова, группа 683
Руководитель:
Г.Б. Черевач
старший преподаватель
кафедры психологии
и педагогики дошкольного
и начального образования ФНК
Томск-2002
Оглавление
Введение…………………………………………………………… стр.
3
1. Проблемы психосексуального воспитания детей дошкольного
возраста……………………………………………………………..
стр. 9
1.1. Основные направления психосексуального воспитания детей дошкольного
возраста……………………………………………..
стр. 9
1.2. Психосексуальное развитие детей дошкольного
возраста……... стр. 14
1.3. Полоролевое воспитание детей дошкольного
возраста………… стр. 26
1.4. Роль родителей в половой идентификации
ребенка……………. стр. 30
2. Материалы методологии и методы исследования психосексу-ального развития и
полоролевого воспитания дошкольников…
стр. 40
2.1. Методика и методы экспериментально-психологических
ис-следований…………………………………………………………
стр. 40
2.2. Результаты
исследований………………………………………… стр.
43
Выводы. стр. 46
Словарь терминов. стр. 47
Литература. стр. 48
Приложение.
Введение.
Восточная легенда рассказывает, что Создатель сотворил человека единым, но,
разгневавшись на него, разрубил на две половинки. Одна стала мужчиной, а другая
– женщиной. С тех пор они, такие разные, ищут по свету друг друга, чтобы
обрести полноту существования…
Тема мужского и женского стара как мир. К ней обращались философы, поэты
и врачи. Проблемы психосексуального воспитания относились к числу, во-первых,
наиболее запутанных, а во-вторых, пренебрегаемых, а то и попросту изгоняемых
областей школьной педагогики.
Согласно одной из самых авторитетных западных концепций отличия между мужчиной и
женщиной предопределены врожденными, инстинктив-ными программами. Для
секстипичного мужского поведения характерны творческая активность, решительность,
рассудочность, стремление к соревнованию и достижению поставленных целей. Для
женского – пассивность, нерешительность, зависимое поведение, отсутствие
логического мышления, а также большая, чем у мужчин, эмоциональность и социальная
уравновешенность. Основоположник этой психологической школы, Зигмунд Фрейд,
полагал, что личность тогда развивается гармонично, когда следует этим моделям. Он
очень тонко и точно чувствовал и ставил основные сексологические проблемы. Его
работы опровергли однозначное сведение сексуальности к функционированию половых
органов, выявили связь индивидуального полового поведения с культурными нормами,
помогли понять социальные и психологические предпосылки некоторых сексуальных
нарушений, сексуальных символов и запретов. Чрезвычайно важным было осмысление
роли и значения сексуальности в жизни человека. Зигмунд Фрейд говорил, что
“…сексуальность непостижима вне личности, как и личность непостижима
вне сексуальных переживаний”.[13, с. 21]
Следующий крупный шаг в развитии сексологии был сделан амери-канским
исследователем А. Кинзи. В конце 30-х годов он начал массовое социологическое
исследование, направленное на изучение фактов сексуального поведения человека, а
не искажаемых многими обстоятельствами мнений о нем. Первыми, кто рискнул взяться
за объективное изучение психосексуального мира человека, были врачи, имевшие дело
с патологией, а поэтому вроде бы и не вторгавшиеся в мир переживаний обычного
здорового человека.
В числе родоначальников сексологии были венский психиатр Р. Крафт-Эбинг,
швейцарский психиатр, невропатолог, энтомолог А. Фрель, немецкий дерматолог и
венеролог И. Блох и другие. Их работы внесли большой вклад в развитие сексологии.
[13, с. 19]
Однако социальные изменения, произошедшие в обществе за последние сто лет,
разрушение традиционных стереотипов женского поведения, выход женщины на деловую
арену, ее, ставшее вдруг явным, соперничество с мужчинами в науке, бизнесе, в
искусстве заставили многих ученых усомниться в привычных, казавшихся
неопровержимыми, представлениях о характере мужского и женского начала. Эти
взгляды подверглись резкой критике со стороны сторонников “новой
психологии”, утверждающих, что традиционные модели мужественности и
женственности не являются идеальными моделями современного мужчины и современной
женщины.
После длительного периода, прошедшего под знаком “бесполой
пси-хологии” в изучении детства, в России около десяти лет назад наступило
время обращения к проблемам половой дифференциации (Абраменкова, 1987; Исаев,
Каган, 1986; Коломинский, Мелтсас, 1985; Кон, 1981; Репина, 1987). Интерес к ним
оказался обусловлен не только тем, что категория пола – сложнейшая
психологическая, историко-культурная, социальная и клиническая проблема, но,
прежде всего тем, что современные требования воспитания и индивидуального подхода
к формированию личности не могут быть выполнены без учета психологической
специфики пола ребенка.
Уже в девяностых годах на первый план выдвигается проблема сексуального
образования детей и молодежи. Очень часто одни родители считают, что половое
воспитание – важное и нужное дело, а поэтому, чем раньше оно начнется, тем
лучше; другие видят в нем проявление падения нравов, от которого не приходиться
ждать ничего хорошего, и чем позже оно начнется, таем лучше. Есть и такие, кто
признает его важность и необходимость, но не знает, как к нему подступиться и
поэтому решают: пусть лучше этим занимаются педагоги, воспитатели, и информация об
этом идет из газет и журналов, радио и телевидения. Большинство же родителей
просто не замечают, что такая проблема существует, они уверены, что развитие
ребенка, будь то мальчик или девочка, происходит само собой и не требует никакого
участия взрослых.
“Мы сами прекрасно выросли без этого, - восклицают они, - вырастут и
дети!” Несомненно, они вырастут, но только как, кто поможет им справиться со
всеми трудностями, которые они встретят в своей жизни. Смогут ли дети нормально и
полноценно развиваться как личности, если будут несведущи в элементарных вопросах
психосексуального воспитания. Эти и многие другие вопросы встают перед нами,
именно на них и предстоит попытка ответить.
“Ведь родители растят не ребенка вообще, а мальчика или девочку с присущими
им психологическими различиями в мировосприятии, отношении к окружающему, усвоении
навыков и умений, развитии познавательной сферы, эмоциональности. Знание половых
различий, проявляющихся с самого раннего возраста, поможет взрослым подобрать
такие воспитательные воздействия, которые способствовали бы формированию
психологического пола ребенка с присущими этому полу формами поведения”.
[27, с. 55]
Как известно, первичной социальной группой, в которой происходит процесс половой
социализации, являются родители, братья и сестры, бли-жайшие родственники –
семья. С помощью механизма идентификации со значимыми другими, в особенности с
матерью и отцом, формируется психологический пол ребенка посредством овладения им
нормами и стереотипами поведения в соответствии с половой принадлежностью.
Механизм идентификации для выработки собственной полоролевой позиции срабатывает
не только в отношении окружающих ребенка взрослых и детей, но и в отношении
культурных носителей половой дифференциации, например, литературных и киногероев,
сказочных персонажей.
От того, насколько ребенок будет знаком с проблемой полового воспитания, зависит
его воспитание как личности, как будущего родителя.
“Алеша четырех лет часто говорил родителям, что хочет братика. Отцу он
рассказывал, что он будет вместе с ним делать, во что играть и т.д. Отец
поддерживал и поощрял фантазирование сына, думал, что они помогут старшему
полюбить малыша. Однажды отец сказал сыну, что они с матерью выполнили его
просьбу, и скоро в семье будет малыш. Когда новорожденного привезли, Алеша
подбежал к нему, пытался разговорить его, хотел взять на руки. Малыш начал
плакать, и старший брат тут же был отогнан прочь. Стоя в стороне, он угрюмо сказал
матери: “Я просил братика, а ты кого мне привезла?”
В последующие дни Алеша пытался помочь матери присмотреть за новорожденным,
однако мать побоялась подпустить его к малышу, опасаясь, чтобы тот нечаянно
чего-нибудь не сделал. Она говорила первенцу: “Видишь, какой он еще
маленький, слабенький и ничего не умеет. Лучше теперь не подходи к малышу. Вот он
вырастет, и тогда ты с ним сможешь играть в разные игры!” Мальчик со
временем стал меньше требовать общения с малышом, однако мать заметила, что в
результате изменился характер Алеши. Прежде покладистый, нежный и послушный
ребенок после рождения брата стал упрямым, противоречил родителям, часто
грубил”.
Нередко бывают и такие ситуации. У отца периодические запои. Стасик, 6 лет:
- Моя мама очень хорошая и очень скучная. А мой папа очень интересный
и очень плохой.
- А что в нем… интересного?
- Он большой, сильный, он умеет… (перечисление). Он знает…
(пе-речисление).
- И ты, наверное, хочешь быть хорошим, как мама, и интересным, как папа?
- Нет. Я хочу быть невидимкой. Хочу быть никаким.
Как ни печально, но таких примеров великое множество, ведь дети интенсивно
переживают всю гамму человеческих эмоций. Понять своих детей можно, только с
уважением и объективно относясь к их переживаниям. осмысление себя в семье хотя и
не полностью осознается ребенком, но оно определяет его реакции на происходящее и,
более того, представляет собой фундамент для существующих и будущих отношений с
людьми. Атмосфера в семье во многом отражается на правильном психосексуальном
воспитании ребенка.
Проблема воспитания ребенка с учетом половых различий, позволяющая по-иному
увидеть специфику педагогической работы с детьми дошкольного возраста, по
значимости и актуальности на сегодняшний день не имеет аналогов. Поиск истоков
духовности человека, представляющей сегодня наибольший дефицит, неизбежно приводит
к культурно-историческому прошлому, закрепленному в традициях разных народов,
ориентированному на дифференцированный подход к детям разного пола. Проблема
дифференцированного воспитания, в зависимости от пола ребенка, тесно связана с
гуманизацией педагогического процесса, так как задает перспективы дальнейшего
участия человека в общественной жизни, готовит к выполнению социальных ролей в
обществе и семье.
Цель исследования: рассмотреть и изучить способы и приемы полового просвещения и
психосексуального воспитания.
Объект исследования: дошкольный возраст и проявление мужествен-ности и
женственности в поведении детей, как факт развития личности.
Предмет исследования: акт психосексуального воспитания и просве-щения детей.
Гипотеза исследования. Половое воспитание представляет собой целостную систему
планируемых мер формирования личности мужчины (мальчика) и женщины (девочки);
предполагается, что раннее обращение к воспитанию пола в семье способствует
осознанному развитию мужественности и женственности.
Задачи исследования:
1. Выявить состояние проблемы в психолого-педагогической литературе,
посвященной проблеме психосексуального воспитания ребенка в условиях дошкольного
учреждения и семьи.
2. Изучить психолого-педагогическую литературу по данной теме.
3. Проанализировать и объяснить полученные результаты, разработать
практические рекомендации для родителей и воспитателей.
Теоретическая значимость исследования.
В квалификационной работе систематизированы новейшие исследования по проблеме
психосексуального воспитания детей дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования.
Результаты исследования и разработанные рекомендации могут быть использованы
родителями и воспитателями для развития психосексуальной сферы детей дошкольного
возраста.
Научная новизна:
1. Систематизирован теоретический материал по проблеме психосексуального
воспитания детей дошкольного возраста.
2. Разработан цикл занятий по проблеме появления человека на свет и
знакомству с элементарным строением человеческого организма.
Квалификационная работа состоит из двух глав, пяти параграфов, страниц,
приложений, цикла занятий, рекомендаций для взрослых. Работа была выполнена на
базе ясли-сада № 89.
Глава 1. Проблемы психосексуального воспитания детей
дошкольного возраста.
1.1. Основные направления психосексуального воспитания детей дошкольного
возраста.
Содержание полового воспитания составляет все то, что воспитывает здоровую и
целостную личность женщины и мужчины, способных осознавать и переживать свои
физиологические и психологические особенности в соответствии с существующими в
обществе социальными и нравственными нормами и, благодаря этому, устанавливать
оптимальные отношения с людьми своего и противоположного пола во всех сферах
жизни. Половое воспитание – это система планируемых, обеспеченных
средствами, методами и исполнителями мер формирования личности мужчины (мальчика)
и женщины (девочки). Успешность полового воспитания определяется не только
действиями отдельных воспитателей, но и согласованностью усилий широкого круга
педагогов, психологов, а также непосредственно и родителей.
Для начала необходимо затронуть сущность полового воспитания – вопрос,
который, благодаря работам ученых Д.В. Колесова и Н.Б. Сильверовой, приобрел если
и не теоретическую законченность, то уж во всяком случае, так недостающую ему
ранее стройность. По мнению этих авторов, половое воспитание представляет собой
процесс, направленный на выработку черт личности и установок, определяющих
полезное для общества отношение к человеку противоположного пола. Суть его
заключается в реальной неотождествленности психосексуального воспитания и полового
просвещения, которые, к сожалению, порой рассматриваются и учителями и родителями
едва ли не синонимами. Это приводит к тому, что взрослые, конспективно изложив в
ходе вынужденных, а то и просто навязанных юности педагогических монологов некую
сумму сведений из попавшейся в руки брошюры соответствующей серии, считают свою
задачу выполненной.
Если воспользоваться поэтической метафорой В.Г. Белинского, половое просвещение
представляется зерном, которое либо взойдет на подготовленной почве, либо зачахнет
на неудобренной и плохо вспаханной ниве, а то и просто даст уродливые всходы.
“Д.В. Колесов и Н.Б. Сильверова предлагают три положения, на которых, по их
мнению, должна основываться система психосексуального воспитания”. [14, с.
58]
Первое: половая принадлежность является важнейшим стержнем формирования личности,
а значит, формирование в детях эталонов настоящего мужчины или женщины и
потребности следовать этим эталонам необходимо не только в плане гармонии
сексуального развития, но и для нормальной и эффективной социализации личности.
Второе: половое влечение должно не подавляться, а, наоборот, поощряться, но
именно в плане привития педагогически приемлемых способов его удовлетворения в
межличностном общении с лицом противоположного пола.
Третье: необходимо предупреждать преждевременное осознание ре-бенком некоторых
проявлений сексуального развития, что, однако, должно проявляться не в отказе от
обсуждения с детьми этих вопросов, а в своевременном, но не чрезмерном их
сексуальном просвещении.
“Первым краеугольным понятием системы полового воспитания Д.В. Колесов и
Н.Б. Сильверова считают понятие о социальной сущности человека, усвоение, которое
выступает одной из важнейших педагогических задач.
Вторым основным понятием является понятие о сущности половых различий и
значений половой принадлежности, предполагающее привитие ребенку осознанного
понимания значения своего пола, уважения к противоположному полу и понимания его
отличий от собственного”. [14, с. 59]
Исходя из вышесказанного, можно определить задачу психосексуального воспитания,
которая решается в процессе полноценного развития личности, - это формирование
общественно-полезных установок личности в различных аспектах взаимоотношений между
представителями противоположных полов, которые обеспечивали бы сохранение личного
здоровья, создание полноценной здоровой семьи и развитие способности учитывать
половые особенности (физического и психологического) характера противоположного
пола в процессе всех видов деятельности.
Однако правом любого человека остается выбирать для своих детей свои пути. В
условиях нашей страны это имеет особое значение, так как дистанция между
национальностями и региональными психосексуальными культурами очень велика и люди
придают сохранению традиций в этой сфере жизни огромное значение. Это выдвигает
целый комплекс проблем по разработке стратегии и тактики, путей и методов,
организации и средств полового воспитания.
Так или иначе, но совершенно очевидно, что суть половой дифференциации в
психологии развития личности заключается в становлении психологического пола
ребенка, которое основано на половом самосознании и ценностных ориентациях,
полоролевой позиции личности, реализуемой ею в общении и деятельности. В
результате этого процесса “биологически данный пол в ходе социализации
оказывается заданным, что приводит к осознанию субъектом собственной половой
принадлежности, формированию половой идентичности и соответствующих данной
культуре полоролевых ориентаций и образцов поведения”. [4, с. 215]
Половая дифференциация обретает психологический смысл для лич-ности, лишь будучи
включенной в ее деятельность, особенно в совместную деятельность с другими.
Сущность деятельностного подхода к проблеме половой дифференциации в том и
состоит, чтобы определить место и роль совместной деятельности в становлении
психологического пола личности как в контексте онтогенетического развития
индивида, так и в истори-ко-культурном аспекте формирования и функционирования
соответствующих норм и образцов полоролевого поведения. Это значит, что половая
дифференциация, с одной стороны, отражает сам факт наличия определенных
психологических признаков, связанных с половой принадлежностью, с другой, процесс
приобретения этих признаков, формирование психологического пола личности в истории
культуры (социогенезе) и индивидуальной истории человека (онтогенезе).
Разрабатываемая в биологии развития теория половой дифференциации предоставляет
аргументы в пользу обнаруживаемых различий. “Согласно этой теории адаптация
женских особей в онтогенезе, их “пригнанность” к существующим условиям
и требованиям среды совершеннее, чем мужских, что обеспечивает женскому полу более
высокую онтогенетическую пластичность, приспосабливаемость по сравнению с
мужским”. [4, с. 221]
На наш взгляд достаточно интересна точка зрения Веры Васильевны Абраменковой,
которая считает, что “подлинной причиной обнаруженных различий является не
половая принадлежность, взятая сама по себе, а те различия в социальном статусе и
полоролевой позиции, которые заданы исторически сложившимися в культуре формами
взаимоотношений у мужчин и у женщин, нашедшие свое отражение в поведении
современных дошкольников. [4. с. 222]
В связи с этим корректнее было бы говорить не о прямом влиянии пола на проявление
межличностных гуманных отношений в детской группе, а о влиянии исторически
сложившегося способа общения и взаимоотношений индивидов в зависимости от их
половой принадлежности.
Половозрастная стратификация общества на протяжении длительного периода истории
человечества вызывала необходимость раздельного воспитания детей, которая была
продиктована жесткой поляризацией общественных функций мужчины и женщины и строгой
иерархией половых ролей, когда считалось, что мужчина должен занимать социально
более значимую позицию, а позиция женщины – зависимая, подчиненная. Отсюда
необходимо было готовить мальчика к будущей роли воина, вождя, жреца, а,
следовательно, освободить его от любых женских влияний и в первую очередь ослабить
его идентификацию с матерью. Это достигалось путем физического удаления мальчика
от родительского дома: его передавали на воспитание в другие дома родственников
или вождей племени, отдавали в учение. Это достигалось также с помощью социальных
организаций: так называемые мужские дома, в которых мальчикам разного возраста
надлежало ночевать под крышей особого жилища, где они выполняли некоторые виды
совместных работ, общались, отдыхали.
Половая социализация девочки проходила преимущественно в стенах родительского
дома, подле матери и была направлена на приобретение ею определенных форм
поведения и приобщение ее к будущей роли жены и связанных с этим обязанностей.
В целом сохраняется тенденция в традиционной половой социализации, согласно
которой девочка должна быть предельно “феминной”, значит, заботливой,
теплой в общении, зависимой; а мальчик – предельно
“маскулинным”, значит, самостоятельным, доминантным, экспансивным. В
большинстве современных культур в обыденном сознании эта полоролевая ориентация
является главенствующей.
Но социальная ситуация развития ребенка в современных условиях такова, что
жесткая полоролевая поляризация социальных функций мужчины и женщины разрушается,
происходит ломка традиционных культурных стереотипов мужского и женского
поведения. Сферы деятельности и общественное производство все меньше подчиняются
делению на сугубо мужские и женские. В самом процессе социализации происходит
увеличение доли общественных форм, институтов и средств массовой информации,
которые нивелируют нормы и требования в соответствии с половой принадлежностью
ребенка.
Половая дифференциация, как и другие “предпосылки развития лич-ности, по
самому существу своему безличны”, поэтому, накладываясь на особенности
социализации и совместной деятельности детей, индивидные характеристики различным
образом влияют на проявление отношений ре-бенка в группе своего пола.
Таким образом, можно сказать, что половое воспитание является не-отъемлемой
частью нравственного воспитания, активной, социаль-но-ориентированной помощью
личности в ее психосексуальном развитии и формировании психосексуального здоровья.
Оно направлено на формирование целостной личности, способной понимать
психологические и физиологические особенности своего и противоположного
полов в связи с социальными и нравственными нормами и, благодаря этому,
устанавливать, поддерживать и совершенствовать партнерские и социальные отношения,
подготовиться к ответственному супружеству и родительству.
1.2. Психосексуальное развитие детей дошкольного возраста.
Ребенок в момент рождения и даже еще до рождения – социальное
существо. Его социальное развитие означает нарастание степени социальной зрелости.
Необходимое условие такого развития – социальная среда.
Впервые маленький ребенок в возрасте около месяца начинает реаги-ровать на
другого человека как на специфический объект, выделяя его среди прочих предметов.
И первое проявление такой реакции – улыбка. Улыбка – специфический
способ контакта с другим человеком, она может расцениваться и как признак его
установления (улыбка в ответ). Еще более отчетливое, хотя и менее
дифференцированное, выражение положительных эмоций – смех –
наблюдается впервые в начале третьего месяца и также, как правило, это реакция на
другого человека – на его взгляд, голос, прикосновение. Самостоятельная
улыбка, не в ответ на улыбку взрослого, наблюдается отчетливо с четырех-пяти
месяцев.
В развитии контактов ребенка с внешним миром особенно важную роль играет
зрение, что отмечал еще И.М. Сеченов.
К двум-трем с половиной месяцам жизни у ребенка формируется взгляд, причем
дело здесь не только в способности фиксировать орган зрения на каком-либо
предмете, но и в том блеске и живом выражении глаз, которые отчетливо заметны. С
этого времени в глазах ребенка отчетливо отражаются и разум, и сознание.
В возрасте двух-трех месяцев ребенок реагирует на другого человека
специфической положительной эмоциональной реакцией, названной Н.Л. Фигуриным и
М.П. Денисовой комплексом оживления. [15. с. 8] Согласно наблюдениям
психолога М.И. Лесиной комплекс оживления возникает на появление взрослого, на его
улыбку, голос, поглаживание ребенка, причем характер такого воздействия определяет
не только общую интенсивность комплекса, но также и выраженность отдельных его
компонентов.
Слух развивается несколько позже зрения. Уже с одного-полутора месяцев
ребенок поворачивает голову на звук сбоку, на голос взрослого.
Постепенно отношение ребенка к окружающим становится все более зрелым.
Комплекс оживления уступает место дифференцированному отно-шению: с пяти-шести
месяцев, а в некоторых случаях и раньше ребенок начинает отличать близких от
посторонних людей, реагирует на них избирательно. В этом же возрасте он способен
различать половую принадлежность взрослого человека, например, настороженно
относится ко всем мужчинам и не проявляет никакой настороженности по отношению к
женщинам или наоборот. Эта способность грудного ребенка свидетельствует о том, что
он может анализировать довольно сложный комплекс признаков, это значит также, что
половые особенности других людей не являются для него безразличными.
У большинства детей эта способность отчетливо выражена с се-ми-восьми
месяцев. Но при оценке половой принадлежности взрослых определенное значение имеет
научение: мать, указывая на человека, говорит ребенку: “Это дядя” или
“Это тетя”. Ребенок очень быстро решает задачу не только различения,
но и задачу обобщения: для него все мужчины становятся “дядя”, а все
женщины – “тетя”, а не только какие-то конкретные представители
мужского или женского пола. Не случайно также, что слова “дядя” и
“тетя” означают для ребенка не степень родства, а именно половую
принадлежность.
Важнейшее средство общения людей – речь – развивается в
результате общения ребенка и взрослого и может расцениваться как результат этого
общения. Для своевременного нормального развития речи ребенок должен хорошо видеть
лицо взрослого человека, иметь возможность подражать ему. В последующем ребенок
становится способным воспроизводить звук, произносимый взрослым, не видя его
мимики.
Речь ребенка непосредственно связана с его деятельностью, с ситуа-циями, в
которых происходит общение. Раньше всего ребенок начинает называть те предметы,
которые чаще трогает руками. Слово-название предмета становится словом-понятием
лишь после того, как на него выработается значительное количество двигательных
условных связей.
Отнесение большинства предметов к одной из двух основных групп,
соответствующих мужскому и женскому полу, - факт, который следует оценивать в
плане не только развития речи, но и развития мышления.
Естественно, что моделью этой двухэлементарности речи и мышления может быть
именно разделение людей на два пола, поскольку общение людей мужского и женского
пола – наиболее элементарное и вместе с тем наиболее фундаментальное явление
человеческого общения, элементарная его единица.
Дифференцирование отношения ребенка к окружающим выражается в том, что он
начинает проявлять доверие или относиться с опасением к другим людям не просто по
принципу свой-чужой, а избирательно: кто-то ему нравится, и он охотно идет на
руки, кто-то – нет, и он бросается под защиту матери. Это наблюдается с
шести-семи месяцев и нередко до 20 лет или немного позже.
Ребенок постепенно овладевает системой знаков, выражающих то или иное
отношение взрослых к различным явлениям среды, необходимых при общении между
людьми и лежащих в основе их взаимопонимания. Отчетливо это овладение системой
знаков начинается после полугода. при этом ребенок усваивает принятые в его
окружении знаки, а его индивидуальность проявляется в выраженности отдельных
знаков, частоте их употребления, особенностях сочетания; возможны также и
отдельные индивидуальные знаки (жесты).
Потребность в общении является первичной потребностью ребенка. В обедненной
среде, при нехватке интеллектуально-эмоциональных стимулов развитие ребенка
нарушено, и это нарушение принимает форму так назы-ваемого обеднения психики.
Отсутствие разнообразных привычных предметов обстановки и личного
пользования нарушает формирование системы ценностной ориентации, поскольку не
имеющий ничего “своего” ребенок не постигает реальной ценности и
пользы вещей, не приобретает опыта их использования и сохранения. Это ограничивает
степень социальности человека, его социальной ценности.
Для нормального развития ребенка необходимо не только постоянное
воздействие взрослого, но также и наличие стабильной небольшой группы (в первую
очередь полноценной семьи), где он занимает определенное место и хорошо
ориентируется – учится у старших, опекает младших и т.д.
“И самоощущение, а затем и самосознание, - по мнению И.М. Сеченова, -
постепенно формируются на основе восприятия ребенком внешнего мира и впечатлений
от собственного тела”. [15, с. 17]
Важным и одним из наиболее ранних элементов этого самоощущения и
самосознания является чувство собственной половой принадлежности, убеждение в
принадлежности к мужскому или женскому полу. Это не просто чувство или знание, а
именной убеждение, и формируется оно в первые два с половиной-три года жизни.
Ребенок воспринимает себя как члена определенной социальной группы, коллектива в
соответствии с осознанием своей половой социальной роли, роли мальчика или
девочки. Это осознание происходит вслед за формированием чувства собственной
половой принадлежности, убежденности в определенном ее характере. Сначала ребенок
обособляется как личность, а затем все более осознанно начинает сравнивать себя с
другими людьми. Одно из проявлений этого сравнения – то, что называют обычно
половым любопытством: ребенок проявляет интерес к половым органам. Это вполне
законный и естественный интерес, так как к этому возрасту ребенок уже достаточно
хорошо изучил себя, научился сравнивать себя с другими, и здесь он обнаруживает,
что если по большинству признаков люди сходны между собой – имеют голову,
руки и ноги, глаза, уши, нос и т.д., то по некоторым признакам они различаются.
Сначала ребенок убеждается в том, что между ним и некоторыми другими детьми есть в
этом различие, а уже затем и в том, что по этим признакам все мальчики, любой из
них, отличаются от всех девочек, от любой из них. Интерес к особенностям строения
половых органов – закономерное проявление данного этапа социального развития
нормального ребенка.
Для этапа социального развития, на котором ребенок осознает себя среди других
людей, свое место в определенной социальной группе, в кол-лективе, характерно
формирование оценок нравственного характера. В основе развития способности к этим
оценкам лежит врожденная способность ребенка улавливать характер эмоций взрослого
человека, а также воспринимать некоторые цвета, в первую очередь длинноволновой
части спектра, и испытывать при этом радостное эмоциональное состояние.
Вопрос о формировании у ребенка способности к оценкам нравственного характера
(начиная с оценки “хорошо” и “плохо”) важен для уяснения
более общего вопроса о соотношении общечеловеческого (родового) и
конкретно-исторического в человеке.
Воспитание возможно лишь благодаря наличию у ребенка изначальной способности к
какому-то предпочтению, к альтернативно положительной или отрицательной реакции на
то или иное воздействие. Именно эта способность ребенка и делает возможным
восприятие или одобрения или неодобрения. Никто этому ребенка научить не может,
это его родовое, внеисторическое свойство. А вот что именно или за что именно
одобряет или порицает ребенка взрослый и что ложится в основу собственных
нравственных оценок ребенка, это и есть конкретно-историческое.
В способности ребенка улавливать одобрительную и неодобритель-ную реакцию
взрослого и испытывать аналогичное эмоциональное состояние находятся истоки
волевого поведения – формирование у ребенка понятий “можно” и
“нельзя”, выработка системы собственных оценок. Именно эта способность
лежит в основе выработки внутреннего торможения, проявляющегося в способности
сдерживать себя самому, а не только под влиянием внешнего давления. Эта
способность активно начинает вырабатываться с второго полугодия жизни, главным
образом в связи с реакцией взрослых на проявление манипулятивной деятельности
ребенка.
То, в какой степени разовьются чувства ребенка, каким содержанием наполнятся его
нравственные оценки, зависит от условий воспитания, от особенностей среды, в
которой происходит его развитие.
Этапу социального развития свойственны и так называемые ролевые игры. Согласно
определению Д.Б. Эльконина “ролевая игра” - деятельность, в которой
дети берут на себя роли (функции) взрослых и в обобщенной форме в специально
создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между
ними. [ 15, с. 23]
Роль игры в социальном развитии ребенка очень велика. Игра способствует
формированию управления своим поведением, внутри играющего коллектива детей
складываются отношения, которые поддерживают, контролируют выполнение каждым
своей роли.
К ролевым играм относятся и игры в “папы и мамы”,
“дочки-матери”, “доктора”. В сексологической литературе
последние получили наименование сексуальных игр. Действительно, в ходе подобных
игр дети нередко проявляют интерес к строению половых органов, раздеваются, могут
осматривать друг друга, выполняя определенные роли (мамы, дочки, доктора), а
заодно и удовлетворяя сою любознательность. Подобные игры, которые правильно
назвать играми с сексуальными элементами, не должны вызывать никакого
беспокойства, а тем более решительного вмешательства родителей, за исключением
некоторых случаев.
Проблема полоролевого воспитания с ранних лет волнует родителей, педагогов и лиц,
непосредственно связанных с воспитанием детей. На каждом возрастном этапе
существует своя сексология поведения ребенка, о которой необходимо знать и в
соответствии с этим подбирать правильные пути решения тех или иных проблем,
возникающих в повседневной жизни.
Половое воспитание это осознанная грамотная помощь ребенку в его психосексуальном
и нравственном развитии. Его цели: формирование у детей правильного отношения к
вопросам пола, овладение ими, нравственной культурой во взаимоотношениях полов,
подготовка к браку и семейной жизни.
Так, первые пять-шесть лет жизни ребенка – это период, когда закла-дываются
и формируются наиболее глубокие и сказывающиеся на после-дующем развитии
слои психики и личности. Развитие ребенка с первых дней жизни – это развитие
конкретного мальчика или конкретной девочки. Большинство начинает интересоваться
вопросами пола в дошкольном возрасте. Очень важно, чтобы в это время рядом был
опытный и чуткий взрослый, который помог бы понять маленькому человеку, что с ним
происходит, ответить на его многочисленные “почему?”.
В пять-шесть лет в ребенке уже отчетливо просматривается будущий взрослый. Это
путь первых биологический потребностей к духовным инте-ресам, от способности к
общению до потребности в нем и умению строить его, от элементарных реакций
удовольствия (неудовольствия) к чувствам радости, страха, гнева, удивления,
любопытства, а затем и к переживаниям любви, состраданию, ревности, стыду,
дружбе.
Ребенок понимает, что он мальчик (или девочка). Он впервые замечает анатомические
различия между собой и сверстниками другого пола, а также между своими родителями.
Он начинает относить себя к определенному полу и начинает учиться вести себя
соответственно своему полу.
Ребенок понемногу взрослеет, открывает для себя окружающий мир, его естественное
любопытство и любознательность заставляют его задавать родителям бесконечные
вопросы. В каком бы возрасте они не задавались – это нормальный и
естественный интерес, без которого невозможно бы было гармоничное развитие
человека и продолжение его рода.
Сначала полностью зависимый от среды, ребенок постепенно выделяет себя из нее,
осознает свое психическое и физическое “Я”, начинает осмысливать
собственные ощущения и эмоции. В это немаловажную роль играют родители, ведь
именно они являются единственным примером для подражания. Весь окружающий мир
ребенок соотносит именно с ними.
Беседы с детьми о проблемах пола: весь воспитательный процесс, в сущности,
заключается в правильном развитии ребенка в психосексуальной сфере и его
подготовке к будущей роли партнера в эмоциональных контактах. Замалчивание
интимной, весьма существенной сферы в жизни человека, лишает родителей возможности
глубоко проникать во внутренний мир ребенка, а значит, и участвовать в его
формировании.
Говоря о психосексуальном развитии в дошкольном возрасте, следует сказать, что
оно возможно лишь в целостном контексте развития.
Психосексуальное воспитание начинается задолго до рождения ребенка, как это ни
парадоксально звучит. Порой мы думаем, что новорожденных мальчиков и девочек можно
различить, лишь взглянув на их половые признаки. Очевидна биологическая и
социальная несхожесть мужчин и женщин, настолько же разными оказываются и
психологические пути становления разнополых индивидуальностей.
Уже в грудном возрасте мальчики ведут себя более прямолинейно, определенно; их
как будто легче понять. Когда все благополучно, то есть они сыты, лежат в сухих
пеленках, не испытывают боли или каких-то незнакомых, неприятных ощущений,
мальчики спокойнее девочек. Если вдруг что-то не так, поднимают требовательный
крик. Девочки, в большинстве, менее подвижны, могут плакать не только от чувства
голода, но и от иного физического дискомфорта. Их реакции изначально
разнообразнее. Они раньше, чем мальчики, начинают “возражать” против
удаления матери из поля зрения. [29, с. 75]
По-разному складываются у мальчиков и девочек отдельные психофизиологические
функции. Известно, что девочки лучше видят, тоньше различают запахи, обладают
более развитым слухом относительно звуков высокой частоты, более внимательны к
вкусу пищи, чувствительны к прикосновениям. Эти и другие особенности с раннего
возраста оказываю влияние на успешность освоения разных видов деятельности, сферу
интересов.
“Мальчики и девочки приходят в разные миры”, - пишет Елена Джанини
Белотти , директор специального центра им. М. Монтессори в Риме, ведущего работу
по психологической подготовке и практическому обучению родителей. [27, с. 57]
Девочек раньше начинают приучать к самостоятельности, однако, только в рамках
домашней сферы. Девочки обычно заботливее мальчиков, они стремятся ухаживать за
животными, опекать малышей. Склонность к попечительской деятельности, которую
можно рассматривать как проявление материнского инстинкта, находит выражение в
выборе игрушек, в характере игр. Как отмечал немецкий психолог В. Штерн:
“Уже маленькие девочки трех или четырех лет обнаруживают в своем отношении к
кукле часто такую искренность выражения и тона, такую преданность и заботливость,
такое тонкое чутье к предметным деталям ухода, что их как будто окружает
подлинный ореол материнства. Часто говорят, что мальчики тоже играют в куклы и что
характер их игр зависит от воспитания. Однако, мальчик совсем иначе обращается с
куклой, чем девочка, лишь в исключительных случаях наблюдается при этом
трогательное, заботливое ухаживание; мальчик заставляет свою куклу прыгать и
маршировать, проделывает разные штуки, сажает ее в качестве седока в тележку,
верхом на игрушечных животных, свидетельствует ее как доктор пациента и –
вскоре - бросает ее”. [15, с. 27]
Девочки более исполнительны, часто им достаточно внушить, что
|
