Шпаргалка по методике естествознания - Педагогика - Скачать бесплатно
билет 1
МПЕ- как учебн предмет , имеет цель донести до уч-ся из раздела наук
–естест-я , в общих чертах она имеет цель орп-ть осн. мы и способы
передачи нач. ЗН., раскрыть мы передачи этих ЗН.
Такие общ. мы выявляют осн связи му шк. предметом ЕС-я и наукой ЕС-я .
МПЕ р6ализует задачи к-е ставит пд ней Пед-а дид-а. и опирается на
закономерности выяв-е П.
ПР-т исследования –образов-я обл.окр. мира.
Обьект-учебный процесс
Методологическая основа-диалектический материализми и философская теоория
познания. МПЕ должна основывваться на законах диалектики иследовательно
относиться к пр-у об-я и к Л-и ученика, как постоянно изм-ся и разв-ся.
Содержание-
1. Опр-е обр-х и восп-х значений Е. необ-о четко представлять
значение место данного предмета в щк. и связь его с др.
предметами и науками.
2. Из-е основ мв преподавания Е.
3. Знакомоство с осн. принципами подбора учебн. мат-ла.
4. Опр-е наиболее целесообразной группировки учебного материала.
его межпредметной связи и последовательности из-я.
5. Знакомство с оссн формами орг-ии уч про-са.
6. Знакомство с мат-ой базой учебн пособия и оборудоваания
кабинета.
Межпредметные связи
философия-методология ,пед-ка-осн фы и мы., психология, естесв-нааучн.
дисциплины, медицина.
Содержание и особенности курса окр.мир
Вбазисном плане на 1,2 кл. выделено 1 час в нед, 3,4- 2 часа.-нед.
Вед. цель курса-разв-ие личностных качеств мл. шк-а., что с одной стороны
признано ведущими методистами , а с др. стороны служит насущной need наш
вр.
В сод-е ЕС-я входит : ЕС-е и Обществоведение.
Задачи МПЕ
1. Исследует , опр-т цели об-я в соотв. с соц-м заказом общ-а, с
учетом сод-я перед-ой инф-ии и возрастных псих-х особенностей уч-
ся. Выдвинутые цели об-я опр-т его задачи , чтотакже явл.
Предметом иссл-я МПЕ.
2. МПЕ орп-т сод-е учебн. Процесса, сис. и стр-ру его изложения.
Источником его сод=я явл. Естеств. Науки.
3. Сод- е начального Ест-я явл. Важн ср-ом разв-я и восп-я
детей.(экологически культурным человеком( ответственно-
деятельностный) формируем коллектив.)
МПЕ как наука
1. Имеет особый объект исс-я –учебн воспит про-с , ознакомление мл
шк-в с природой.
2. имеет свое место и связи с др науками.
3. имеет методологич основы
4. имеет м-ы иссл-я общепед. И специф.
5. им открытые спец- е закономерности
6. обл. сис понятий и терминов
7. им опр материальную базу
Методы иссл-я МПЕ.
1. Импирич: эксперемент, наблюдение, анкетирование, лаб и естеств.
Эксп-т., мы обработки данных
2. теоритич, сравнение, классификация, протиаопостановление,
систематизация, обобщение.
3. мы матем статистики, Шкалирование, опр-е ср-х велечин.,
региструрующие
Билет 2
История МПЕ
После того как Петр ! преобразил матер. Мир гос-а, Ломоносов преобразил
умственную жизнь России.
В 1782 г начало 4-х годичной реформы школы. Естествознание как учебный
предмет впервые был введен в русскую общеобразовательную школу 1786 При
проведении реформы школьного образованшгтгра-вительством был опубликован
устав народных училищ. Открываемые училища были разделены на малые и
главные. Курс естественных предметов был включен только в программу главных
училищ и состоял из географии, физики и естественной истории. Естественная
история преподавалась в IV классе. В малых училищах, где обучение
продолжалось два года, ученики обучались только грамоте, счету и Закону
Божьему.
Первым и единственным русским методистом того време-ни,-автором первого
учебника по естествознанию был академик Василий Федорович Зуев,натуралист и
путешественник.Автор первого в мире учебника по Е.
Книга В.Ф.Зуева называлась «Начертания естественной истории» и состояла из
двух частей и трех" 6тдёлов:Г«Йс-копаемое царство», «Прозябаемое царство» и
«Животное царство». Первая часть была посвящена описанию земель, камней,
солей, горючих веществ, металлов, окаменелостей. Изучение неживой природы
начиналось с описания почвы, песка, глины. Второй отдел был посвящен
изучению жизни и строения растений, а третий отдел содержал зоологический
материал. Учебник Зуева был одновременно и первой программой по
естествознанию в школе, и первым методическим пособием для учителя. Здесь
автор предлагал использовать предметную наглядность, а в случае
невозможности показа натурального объекта использовать рисунок. Большое
внимание он уделял изучению местной природы и полезных для человека
ископаемых, растений и животных. Руководство В.Ф.Зуева четверть века
служило единственным и основным учебником естествознания.
Его достижения
1. Это одновременно и первая программа и учебник и первое
методическое пособие для учителя.
2. настойчиво проводил идею связи науки с практикой(mostly учились
дети крестьян)
3. в основе ег методики лежал принцип краеведения( начинать с
предметов знакомым детям)
4. пр-п наглядности
5. мд объяснительног чтения(читаем учебник, а потом обсуждаем)
6. при объяснении материала связь строения с функцией
По уставу в 1804 Е. преподается во 2-м классе(гос-о хотело лучше, но
война….)
1809 Терлиев «начальное основание ботанической Ф»(переплетено божественное
происхождение и ботаника)
Мартынов «Триботаника» (нап. Три классификации, (2000 видов растений,
сплошная сис-а)
1828 Е. отменено т.к. ничего не развивало
1852 восстановление , вызвано разв-ем наук о природе, в этот перод созд
теория Дарвина, открытия в обл. медецины, .
Врач Ястребцев доказывал дети 4-7 лет обл. конкретным мышлением и вынуждены
заниматься абстракт науками, а надо из-ть природу
1852 во 2-м Кл. вводиться Е. , здесь также повлияли взгляды Ушинского. ОН
ставит науку о природе на первое место.
Его достижения
1. Наглядность
2. дает рекомендации к наблюдению: «надо смотреть на пр-т замечая
особенности, видеть пр-т со всех сторон и видеть во всех отн=х в
к-е он поставлен»
3. бол роль сравнения
4. исп-ть пр-ы краеведения
5. уделять вн-е раб с текстом
Существенный вклад в развитие методики естествознания внес А. Я Герд.[Он
считал, что естествознание должно давать ученикам правильное миропонимание,
сформировать у них определенное мировоззрение, в соответствии с современным
состоянием науки.) B_1877r. он опубликовал план построения школьного курса
естествознания., По этому плану во II и III классах предлагалось изучать
неорганичсский мир природы. Сюда входили такие понятия, как свойства горных
пород, почвы, минералов, происхождение различных горных иород, вулканы и
землетрясения, использование руд и извлечение из ник металлов. Таким
образом, в начальной школе с трехлетним образованием предполагалось ввести
естествознание в виде связанной серии предметных уроков в течение двух лет.
Герд считал, что отдельным естественным наукам в начальной школе нет
места, необходим комплексный подход к изучению природы, в виде
одного~неразделенного предмета об окружающем мире./Таким образом, признавав
предметное преподавание в средней школе, для начальной школы Герд считал
предпочтительным естеетвениоисторичеекий подход. Его книга «Земля, воздух,
вода» и методическое рукояодатво к ней «ПРедметные уроки» на протяжении
многих лет являлись основными пособиями преподавателя при изучении курса
неживой природы. В своих методических сочинениях Герд высказал ряд идей.
1. Активная самодеятельность ребенка на практических занятиях и экскурсиях.
2. Связь школы с живо» природой.
5. Исследовательский подход к изучению природы.
4. Комплексный подход к изучению природы в начальных классах.
5. Формирование эволюционного мировоззрения учащихся.
Многие идеи Герда получили широкое применение в школьной практике много лет
спустя, лишь в наше время.
Герд считал
. необходимым введение Е. со 2кл, что в 1-м , ды науч писать ,
читать.
. Пр-т д-н б. интегрированным(впервые ввел это понятие)
. Орп-л стр-у Е.(нежив природа>растения>жив прирлда)
. Необходимым из-ть сначала пр-ты, тела , а потом явл-я
. Опр-л цели преподавания Е.:
1. форм науч мировоззрение
2. разв. Живой впечатлительности, патриотичности , любовь к
природе.
3. форм. Позноват интереса
. наблюдение важн мм . Дал рекомендации к Набл. .форме орг-ии. «Н
д.б. полным, не огр доним признаком, не отрывочным, н-о
руководить Н.»
. разработал полную методику Н.
. считал необ-м проведение опытов и экс-тов, беседа.
Герд официально основоположник МПЕ.
Билет №3
Е. как учебн пр-т в шк.
Зуев говорил «Нет почти ча , ку познания вещей естественных не было бы
нужно»
Вахтеров «Что же касается нач. обр-я, то нет другого пр-а ,к-й мог бы более
заинтересовать уч-ся , как Е.»
Ушинский «Считаю эти пр-ты самыми удобными , чтобы приучить детск. Ум к
логичности»
Райков «Ч-К незнающий основ Е. подобен слепцу к-й не может разобраться в
окружающем и бродитощупью»
Е. приобр-т нов аспекты: социокультурные и экологические, но сохраняет
истор аспект
У уч-ся при ознакомлении с природой накапливаются зн. , перв понятия,
представления о действующей природе, , форм. Практич, навыков, и У.
Цель об-я – общее и специфич развитие Л. Шк-а.
Принципы отбора сод-я
1. Опр-я соц заказом общ-ва
2. Уровнем развитияи соц значимости базовой науки.
3. Фундаментальными иссл-ми МПЕ.
ПР-ы интеграции
Пед-и целесоб-е объ-е и трансформация сведений из разн. Наук(Зуев, Гер
Пр-п научности Сод-е и стр-а нач Е. ды отвечать совр. Уровню разв-я наук
оприроде. Даже самое мин-е сод-е учеб мат-а до соотв необходимым и
достаточным, для того чтобы в ней нашли отражение целостное сод-е и стр-ры
кл теории. Это целостность в нач Е закл-я в Тео «разв-е природы идет
отпростых форм к сложным=>отбирается такая группа естественноведческих
понятий , законов, закономерностей,кя составила бы основу восприятия
данной теории.
Сод-е до б направлено не только на форм-е зн., но ина коррекцию ,
уточненение, уже имеющихся.
Дидактич .пр-ы
Теор основой его проявления служит разработанные дидактикой теория о
целесообразн отн-ми сознания и Дея-ти о необходимости деят-го подхода в об-
ии.
Сод-ие Е. отбирается с учетом преимущества его усвояемости в ходепрактич
Дея-ти : набл., распознание признаков, , эксп-тов, моделирования.(чтобы
предоставить уч-ся получать зн. На практике, но и использования их на
практике)
Пр-п краеведения
Пр-п экологич направленности.
Основные положения экологич. Обр-я мл шк-в
1. нео-о дать зн. , приводщие к пониманию нек-х фунд-х основ
экологии
2. прак меры по восстановлению нарушений в природе равновесия
(собирать в лесу мусор)
3. даем зн. О правилах поведения в природе
пр-п генерализации зн.
Реализация его требует решения проблемы преемственности му начальным и
последуещем этапе об-я (закладываем основу наук, представление)
Пр-п. Сод-ие нач обр-я до отвечать общественным целям восп-я и разв-я
подраст поколения.
Сод-ие и пр-ы отбора
время можно выделить два основных направления.
Первое направление включает в себя формирование знаний о природе и
окружающем мире. Естествознание - это интегрированный курс, в основу
которого положено диалектическое единство системы «природа - человек -
общество». Особенности и свойства каждого компонента этой системы
рассматриваются различными науками, такими, как география, геология,
биология, химия, физика, почвоведение, экология. Интеграция элементов
каждой науки созает условия для формирования у учащихся общих представлений
о природе, о взаимосвязи и взаимозависимости ее компонентов. Поэтому для
формирования знаний по первому направлению необходимо:
- обобщить имеющиеся у учащихся сведения, полученные до школы;
- сформировать основные природоведческие понятия и представления о живой и
неживой природе, о природных объектах (воде, воздухе, горных породах,
почве; живых организмах) и их свойствах;
- сформировать первоначальные географические представления о карте и
глобусе, познакомить с простейшими способами ориентирования на местности;
- дать элементарные сведения о планете Земля и Солнечной системе;
- познакомить с особенностями строения тела человека и сформировать на этой
базе некоторые навыки личной гигиены и основ безопасной жизнедеятельности.
В основу программ по природоведению положен также принцип краеведения -
изучение природы родного края. Это позволяет формировать понятия на основе
непосредственного изучения предметов и явлений, способствует развитию
наблюдательности, умения получать знания не только из учебников, но и из
окружающей среды.
Второе направление связано с экологическим образованием и природоохранным
воспитанием учащихся. Охрана природы - стержень всего курса естествознания,
вне зависимости от того, по какой программе идет изучение предмета.
Основное внимание должно быть направлено на создание условий для
непосредственного участия детей в природоохранных мероприятиях, для
понимания необходимости и важности такой работы. Учащиеся:
- получают представление о взаимосвязи и зависимости живых организмов и
неживой природой;
- знакомятся с основными природоохранными мероприятиями, которые
способствуют формированию навыков правильного поведения в природе.
У детей формируется гуманное отношение к окружающей среде, воспитывается
чувство ответственности за ее сохранение, вырабатываются определенные нормы
поведения в природе. Все это способствует формированию экологической
культуры личности.
Кроме того, изучение естествознания помогает раскрыть роль науки и научных
знаний для развития общества и сохранения окружающей природы. При изучении
курса в начальной школе учащиеся получают следующие знания:
- о Земле как планете, ее положении в Солнечной системе, о движении Земли и
связанных с этим изменениях в природе;
- о сферах Земли, их свойствах и взаимосвязях;
- о телах и веществах, их основных свойствах;
- о явлениях природы;
- о живых обитателях планеты, их связи с неживой природой и зависимости от
нее, о явлениях в живой природе;
- о человеке как обитателе планеты, его общности с другими живыми
обитателями, особенностями его организма;
- об экологических связях в природе и противоречиях между природой и
обществом;
- о хозяйственной деятельности человека и рациональном природопользовании,
о его ответственности за жизнь на планете и сохранение ее богатств.
При отборе учебного материала учитываются научность и доступность понятий.
В этой связи основные знания даются на уровне представлений и элементарных
понятий. К таким понятиям относятся знания о телах и веществах, о свойствах
и значении воды и воздуха, о минералах, горных породах и полезных
ископаемых, о многообразии живой природы; представления о процессах и
явлениях в природе. Эти первоначальные, пропедевтические понятия служат
основой для формирования научных знаний в средней школе при
дифференцированном изучении основ наук естественного цикла.
На каждом этапе обучения первоначальные представления углубляются,
насыщаются содержанием, постепенно переходя в понятия, которь!е, в свою
очередь, превращаются в знания. Таким образом, естественнонаучные знания
формируются по схеме «представления - понятия - знания». Такая
последовательность обеспечивает преемственность знании и углубление их
содержания. Изучая предмет, учащиеся обобщают свои наблюдения и полученные
ранее представления, на основе усвоенных знаний у них формируются новые
представления и понятия. Последовательное и систематическое наполнение
содержания позволяет закреплять иг совершенствовать знания учащихся.
Курс естествознания имеет тесные перспективные межпредметные связи с
предметами естественного блока. Меж-редметные связи обеспечивают
взаимосвязь учебных предметов и научность при формировании понятий. Многие
понятия, о воде, воздухе, горных породах^ почве, которые начинают
формироваться в этом курсе, можно считать межпредметными. Знания о
свойствах этих, веществ в дальнейшем используются при изучении биологии,
географии, физики и химии. Таким образом, межпредметиые понятия
обеспечивают преемственность знаний по всем естественно
Билет№4
Образовательная обл «Окружающий мир» и ее компоненты
Начальное естественнонаучное образование, имеющее в российской школе
глубокие и прочные традиции и богатый арсенал практического опыта, в
последние годы переживает значительное обновление. Это связано прежде всего
с отчетливым осознанием высокой развивающей и воспитательной значимости
данной сферы образования, ее особого вклада в становление основ
современного, экологически ориентированного мировоззрения школьников.
Одновременно происходит движение в сторону интеграции естественнонаучных и
обществоведческих знаний с целью формирования у детей более обобщенного,
целостного взгляда на окружающий мир и место в нем человека.
Начальная школа закладывает основы естественнонаучной грамотности ребенка.
Элементы знаний о живой и неживой природе, явлениях природы включены в
интегрированный курс и образуют блок «Природа». Этот блок включает в себя
элементарные представления и понятия из физики, химии, биологии, географии
и экологии.
Отличительной особенностью естественнонаучного образования в начальной
школе на современном этапе является вариативность программ. Своеобразие
каждой программы предоставляет учителю возможность выбрать наиболее
приемлемый дам него вариант учебного курса. В зависимости от ирофиля школы,
уровня подготовки учащихся изучение естествознания может строиться по-
разному.
^Для определения обязательного минимума знаний по естествознанию разработан
образовательный стандарТ . Обучение по любой общеобразовательной~программе,
которая составлена на основе образовательного стандарта, обеспечивает
обучающимся необходимую обязательную естественнонаучную подготовку. Любое
среднее учебное заведение обязано исходить в обучении из базового
содержания предметной области образования, которое должно быть качественным
и полноценным. Все программы сориентированы на то, чтобы к концу обучения в
начальной школе обеспечить единый уровень минимальных достаточных
требований к подготовке учащихся по естествознанию.
На реализацию образовательного компонента «Окружающий мир» в четырехлетней
начальной школе базисным учебным планом общеобразовательных учреждений
России предусмотрено следующее количество часов в неделю: I и II классы -
один час, III и IV классы - два часа.
В настоящее время для начальной школы разработаны 4 основные
общеобразовательные программы по естествознанию: 1. «Зеленый дом», автор
А.А.Плешаков; 2. «Природа и люди», автор З.А.Клепинина; 3. «Окружающий
мир», авторы Н.Р.Виноградова, Г.Г.Ивченкова, И.В.Потапов; 4. «Мир и
человек», авторы А.А.Вахрушев, О.В.Бурский, А.С.Раутиан; Кроме того,
имеются специальные программы: программа «Естествознание», авторы Е.В.Чуди-
нова, Е.Н.Букварева, по методике Д.Б.Эльконина -В.В.Давыдова; программы
«Естествознание», «География», авторы Н.Я.Дмитриева, И.П.Товпинец,
А.В.Казаков, по методике Л. В. Занкова.
Требования образовательного стандарта
Кроме знаний учащиеся должны овладеть и определенными умениями: '
- различать обьекты природы и предметы, созданные руками человека, объекты
живой и неживой природы; описывать объекты природы;
- различать основные группы растений и животных, изученных представителей
каждой группы; распознавать растения и животных из различных сообществ,
природных зон; определять сельскохозяйственные растения и животных края;
ухаживать за комнатными растениями, размножать их одним из изученных
способов;
- вести самостоятельные наблюдения в природе; пользоваться термометром;
выполнять несложные опыты, пользоваться простейшим лабораторным
оборудованием;
- ориентироваться на местности, определять стороны горизонта по компасу,
солнцу и другим признакам; определять стороны горизонта на глобусе и
географических картах; читать план и карту, находить географические объекты
на картах;
- различать основные полезные ископаемые родного края;
- выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в быту и при
проведении опытов; оказывать простейшую помощь при повреждениях кожи;
- объяснять взаимосвязи в природе, выполнять правила поведения в ней,
выполнять посильную работу по охране природы и окружающей среды;
Для определения уровня достижения требований программы предлагается
проводить устную и письменную проверку знаний, практическую проверку
выработанных умений. Для объективной оценки знаний используются тестовые
задания. Методы проверки знаний учащихся в началъное школе рассмотрены в
соответствующей главе. Полученные знания и умения необходимы учащимся для
дальнейшего изучения дисциплин естествеинонаучного цикла в среднеи школе.
Межпредметные связи и приемственость общенаучн образования
Межпр. Св. по опр-ю Федорва пред-т –отражение в сод-е учебных дисциплин
взаим-ей , ке сущ-т объективно познаются совр науками.
Преемственность предполагает опр последовательность ЗУН , способов Дея-ти
ке предстоит овладеть ученику в пр-е об-я «по вертикали»
1. нео-о озаглавить свои соотношения му частями данной обр-ой обл.
на разных этапах об-я.
2. но продумать общие мы , приемы, обя,
3. но выд-ть опр-ие постепенно возрастающие требования к
результативности об-я ,вос-я, разв-я.
Методика, формирование и развитие начальных естественно-научных понятий
билет 5
Понятие как пед категория
он основополагающий, т.е. целью каждого урока явл формирование понятия и
представления.
Проблема форм и развития понятий, позволяет решать важн вопросы методики –
взаимоотношение между содержанием и м/м.
Понятие – это категория, кот рассматривается педагогикой, психолог,
философ.
Понятие (с т.з. Ф) – форма мышления, отражающая существенные св-ва, связи и
отн-е предметов и явл в их противоречии и развитии; мысль или система
мыслей, обощающая, выд-я пр-ты некот класса по определ-м общ-м и в
совокупности специф-м для них признаков.
Понятие (с т.з. пед-ки) – форма объед-го и научн мышления, результатом
обобщения св-в пред-в некот класса и мысленного выд-я этого класса по опред-
м совокупностям общих для предметов этого класса отличит-х признаков.
Вывод: П – есть обобщенное знание, отражающ. сущест. св-ва предметов и
явлений.
П. характеризуется содержанием, объемом, динамичностью.
I) по содержанию естест-н П. бывают:
Гр№1 – экологические
общие: природное общество, культурное сообщество, цепь питания, условия
жизни; охрана природы, экол., безопасности.
Гр№2 – физические
явл, тело, вещ-во, св-ва, газ, пар.
Гр№3 – биологические
Гр№4 – геологические
почва, песок, горн породы, рельефы
Гр№5 – с/х понятия
овощи, фрукты, удобрения
II) Классиф-я по объему
Объем П харак-ся кол-вом обобщенности включенных в него элементов знаний.
Простые – река, звезда, Солнце, спутник, Луна
Сложные (общие) – реки, города, горы
Собирательные – реки Московской области
В шк. использ. в основном простые понятия.
III) Динамика П м/т б. горизонтальной и вертикальной
кажд П. по отн-ю к др П м/т б либо единичным, либо собирательным.
Уральские горы – единичное по отношению к горам, но общее по отношению к
гори Народная.
Динамика П по вертикали хар-ся развитием П.
Стадии развития П.
Стадия №1 – необх. наличие чувст-го опыта, живого созерцания в рез-те форм-
я элементарн первонач-е П.
Стадия №2 – происходит расширение и абстрагирование
Стадия №3 – высш степень разв-я П., оно приобретает статус закона,
закономерности.
Образование естественно-научных понятий
Сначала формир. понятие
Каждое П, усв-е уч-ся при из-ии нач. естест-я, д/о хар-я таким числом
признаков, к-е было бы достаточно, чтобы трактовать его как первоначальное.
Вместе с тем оно до иметь объем эл-в зн необходимых для дальн. развития.
Кажд. П. было подтверждено опт. кол-вом фактов, ды б. расм-ы взаимосвязи
П., к. ук-т на связанную сис. П.
Т.о. П д.б. простым, включать много эл-в познания для дальн разв-я, д.б в
развитии.
Методика есть отражение в учебном пр-е философ теории познания – от живого
созерцания к абстрактному мышлению, а от него к практике > важный пед
принцип > вести детей к знанию общего ч-з из-ие единичного, особенного.
Общий ход образ-я П
1) восприятие
Исходный момент этого пра- восприятие пред-в и явл природы всеми органами
чувств > в рез форм-я ощущения.
В рез интегрированной дея-и мозга ощ-я складываются в единый образ и обр-я
восприятие.
Восприятие – всегда целостно, конкретно, явл чувственным отражением действ-
и, образом пр-а или явл-я его присутствия.
Чем богаче, разностороннее восприятие, тем выше кач-во основы пр-а
познания.
2) Возникновение представления
Представление – образ пр-та или явл в отсутствии такого
обл-т выс степенью обобщенности, главное в прест-и – взаимопроникновение
наглядного и обобщенного
связано с чув-м опытом (восприятие); с обобщением опыта в пр-е мышл-я, а
затем и в речи.
Важность представления
«Все д.б. представлено для воспр-я высш-м чув-м, а именно видимо зрению,
слышимо слуху, обоняемо обонянию, вкушаемо вкусу, осязаемо осязаемому. Если
что-н. м.б. воспринято несколькими чув-ми, то и представляя этот пр-т
нескольким чув-м.»
Вывод: представление явл необх предпосылкой для сознат-го усвоения данных
зн о природе; важным источником позн-х, нрав-х, культуролог-х кач-в Л., они
явл условием разв-я мышл и вообр-я шк-в.
Форм-е представлений обеспечивает у детей фактич-х образных зн.,
способствующих их умственному, нрав-му, эстетич-му и физич-му разв-ю.
3) Формирование представления
1 – необх. выявить наличие у уч-я к-л представления о данном предмете
2 – выявляем кач-во представлений
3 – орг-я непосредственной работы детей с явл-ми и предметами
наблюдение, эксперимент, прак или лаб раб, экскурсия
При отсутствии самого объекта исп изображение, но в этом случае обяз-о исп
прием сравнения с привлечением опыта уч-ся.
При отсутствии изображения исп слово .
4) Закрепление представления
в форме разл видов дея-ти: зарисовать, смоделировать (сложить гриб).
На основе сов-ти представлений форм. понятий.
В рез-е осмысления, обобщения предс-й выд-я общ, сущ-е признаки предметов и
явл. Рез-м этого пр-а и явл. понятие.
Напр.: у ребенка есть представление о березе, липе и др. С помощью мыслит
деят реб выд-т их сущ-е признаки: один толстый высокий ствол, крона > у реб
форм понятие «дерево»
Механизм обр-я понятия
1) наличие представлений об исследуемом объекте
2) с пом вопросов на выд-ие общих св-в, приз-в, взаимосв-и пр-в и явл-й,
выявляем его пре-я.
3) необх вычленить сущ-е признаки и отд-ть от несущ-х; добавить нов эл-ы
зн. и в рез-те абстрагирования сформ-ть понятие, для этого исп приемы
сравнения, противопоставления, классификация, беседа.
Развитие понятия
этот пр-с необх рассматривать как их движение от элементарных первонач зн к
более сложным по объему, т.е. как переход к нов высокому качеству понятия.
Пример: понятие «осень» для различных классов.
Классификация методов об-я. Билет6
Кл-я методистов-естествознателей Боровецкова Телюзина
1) методы из-я пред-ы преподаванием (рассказ, лекция, беседа)
2) методы ср у-я (наблюдение, опыт, трудовые действия, работа с учебником)
Классификация Райкова
Бинарная номенклатура методов
1) словесные методы (иллюстр; исследоват)
2) наглядные методы (иллюстр; исследоват)
3) моторные методы (иллюстр; исследоват))
Классификация по Верзимеру
1) словесные
2) наглядные
3) практич
Словесные методы:
рассказ – последоват изложение учебного материала. Используется, когда
необх сообщить что-то новое, когда тема не случалась ранее.
Отсутствие набл за описываемым объектом.
Требования к рассказу:
продолжительность к 4 кл – 5-7 мин.
Требования к речи уч-ля:
эмоциональность, четкая, ясная, выделение голосом, не использование
большого кол-ва терминов и фактов.
Наглядность исп по необходимости.
Происходит разв познават интереса, развитие умения слушать, внимание,
воображение, память.
Минусы: 1) передаются отвлеченные знания, не связанные с жизненной
практикой; 2) пассивность учащихся.
Беседа
Метод постановки целенаправленных вопросов, кот мобилизуют зн и прак опыт
уч-ся и приводят к новым знаниям.
Виды вопросов:
1) Группа вопросов, треб воспроизв фактич сведений
2) Кто это? Что это? Какой? Что делает? Направлены на осмысление сведений.
3) отработка знаний (давайте вспомним, повторим)
Беседа строится индуктивно (несколько сходных объектов, а в конце вывод) и
дедуктивно (даются общие положения, кот в дальнейшем подтверждаются и
развиваются нов фактами)
Наглядные методы
Демонстрация нат-х объектов:
натурал объекты – крупные коллекционные образцы, располаг на спец
подставках > учащимся видно.
Мелкие коллекции дают в руки уч-ся.
Любой демонстр образец нужно пустить по рядам.
Практические методы об-я ест-я. Билет 7.
Явл относит молод методом, нач представл словесных и наглядных.
Они позволяют в наиб степени реализовать пр-п дидактики – деятельный подход
и гуманизация пр-а об-я
Реб из объекта научения превр в субъект собств деят-ти.
Субъект позиция явл характерной чертой развивающего об-я.
Что разв-т
+ аналитико-синтетическая деятельность; логич мышление; творческие
способности; самостоят, набл –ть, речь, внимание.
- несовершенство матер условий
Этапы исп. прак метода
1) уч получ предмет для изучения (каждый уч получ в руки)
Пр-ы и методы бывают разные в завис от класса.
Вывод
1. В 1кл то одинаковые, во 2кл –мо разные
2. 2) уч получ задание, котор опред вид деят с предметом. Разные пр-ы –
разные задания.
3. 3) самостоятельная деятельность уч-ся
4. 4) обсуждение выводов. Выводы у всех м.б. разные.
5. 5) форм-м общий вывод.
Форма орг-ии деят-ти уч-я, где примен практ методы
1) экскурсия
2) предметные уроки (практ, лаб раб)
3)игра
Виды практ методов
Метод распознавания и определения признаков
Основа метода – анализ внешн морфолог и частично анатом особенностей
предметов.
Применяется при работе с раздаточ материалом, когда возникает необх
составить характеристику предметов, явл, выделить их признаки, опр-т место
дан пр-а, явл. При исп метода необходим инструктаж.
Например: изучение особенностей растений, изучение термометра
Метод Опыт, эксперимент
Эксп примен, когда в естеств. пр-с привносится искусственный элемент.
Виды:
кратковрем
длительн
Опыты на пришкольном опытном участке:
- длительные опыты, идущие весь вегетативный период
- необх вести спец тетради для набл, где все фиксируется
Выводы:
+ форм научно-исследоват деятельности
- материально-техническая база
Метод Моделирование
Виды:
материальные (глобус)
идеальные (умозрительные, мысленно построенные) – образные (строятся из
чувственно наглядных элементов) и знаковые (условные обозначения)
Т.о., ребенок на основе созданного образа сам делает модель.
Сочетание методов об-я
Способствует:
1) целостности орг-ции уч процесса
2) разностороннему развитию уч-ся
3) форм позитивный интерес
билет8
Метод Наблюдение
Непосредственное целенаправление восприятия предметов и явл окр мира всеми
органами чувств.
Проводится в классе или на природе.
Дети набл самостоятельно или под непосредственным контролем учителя.
Требования.
1) Конкретность
2) Систематичность
Набл – важный источник знаний об окр мире. Они дают основу, на кот в
дальнейшем строятся мыслит операции.
Набл явл средством развития мышления.
Любые набл начинаются с постановки цели, определения объекта.
Важн усл набл явл разумный отбор объектов.
Этапы наблюдения
1) Рассмотрение объекта в целом (чтобы сформировать целостное представление
об объекте)
2) Работа по рассмотрению частей объекта
3) Обобщение увиденного
Приемы закрепления Н.
1) Рассмотреть объект, затем закрыть глаза и мысленно его представить.
2) Имитация.
3) Сравнение.
4) Работа с иллюстрацией.
5) Самостоятельное проведение Н.
Н. за изменениями погодых условий(календарь погоды и труда)
биоет 9
Словесные методы:
рассказ – последоват изложение учебного материала. Используется, когда
необх сообщить что-то новое, когда тема не случалась ранее.
Отсутствие набл за описываемым объектом.
Требования к рассказу:
продолжительность к 4 кл – 5-7 мин.
Требования к речи уч-ля:
эмоциональность, четкая, ясная, выделение голосом, не использование
большого кол-ва терминов и фактов.
Наглядность исп по необходимости.
Происходит разв познават интереса, развитие умения слушать, внимание,
воображение, память.
Минусы: 1) передаются отвлеченные знания, не связанные с жизненной
практикой; 2) пассивность учащихся.
Беседа
Метод постановки целенаправленных вопросов, кот мобилизуют зн и прак опыт
уч-ся и приводят к новым знаниям.
Виды вопросов:
1) Группа вопросов, треб воспроизв фактич сведений
2) Кто это? Что это? Какой? Что делает? Направлены на осмысление сведений.
3) отработка знаний (давайте вспомним, повторим)
Беседа строится индуктивно (несколько сходных объектов, а в конце вывод) и
дедуктивно (даются общие положения, кот в дальнейшем подтверждаются и
развиваются нов фактами)
Билет 10
Наглядные методы
Демонстрация нат-х объектов:
натурал объекты – крупные коллекционные образцы, располаг на спец
подставках > учащимся видно.
Мелкие коллекции дают в руки уч-ся.
Любой демонстр образец нужно пустить по рядам.
Значение демонстрации мат-х объектов
исп этого м-да позв исп оснон принцип – принцип наглядности
обеспеч полное представление о предмете или явл. (+ словесный метод)
способствует систематизации обогащенного зн уч-ся
актив-я зн
более глубокое запоминание изуч-го предмета
разв наблюдат-ти, произ-го внимания
разв речи
форм познават интерес к предмету
повышение самостоятельности
Метод демонстрации природных объектов и явлений
используется, когда отсутствует нат. объект или его дем-я противоречит
основ-м законам экологии.
Ценность метода в том, что дает воз-ть из-ть объ-ы природы в окр их среде и
взаимосвязи с этой средой
Основной принцип экологии
Использование этого метода не всегда форм-т точные представления у уч-ся >
необх исп доп методы и приемы, позв добиться более полных зн.
Метод демонстрации опытов
примен, когда пр-т или явл необх изучить в условиях, котор искусственно
измен или в них привносятся некотор искусственные элементы.
Позв наглядно из-ь объектявл, недоступные для набл в ест условиях
показать пр-с за очень кор время
разв нав исслед деятельности у детей
Опыты
кратковременные (за один урок)
длительные (опыт закладывается на уроке, либо дем-я конечный рез-т)
билет 11
Средства обучения
те или иные пред-ы с пом к-х уч-ль орг-т учебн деят-ть.
Ср. об. н. ест-я – естеств или искусст пр-ы, а также эксп-ы, вкл в уч пр-с
для реш обр-х задач.
Зуев о ср. обуч.: “При рассуждении о какой-л. вещи уч-ль пок-т оную в
натуре и по картинке.”
Голуб: “Ср обуч пред-т единую сис, звенья кот взаимосв-ы. Связи опр-я сед-
м, методикой преп-я, особ-мя усв-я пред-а, а также функциональными св-ми
отд-х ср обуч: такие связи порождают целостность, структурность и
относительность.”
Клас-я ср обуч
1) Вербальные – учебники, пособия на печат основе
2) Изображения пр-в и явл природы – плоскостные (таблицы, карты) и объемные
(макеты, муляжи).
3) Натур ср обуч
Аудиовизуальные
Вербальные
Учебник (Шоповаленко) ср-о для изучения основ наук для ученика.
Все учебники разрабатываются в соотв с прогр и их сод раскрывает вопросы
прог-ы, а структура отражает последоват в изуч материала.
Построение учебника определ методологией естествознания наук. Это выраж в
знакомстве детей с осн методами исследования в природе.
Структура строется согласно прогр образования. Структурные компоненты – это
необх элем-ы шк уч-ка, обладающ опред формой и осуществл лишь им присущ ср-
ми активную фунц-ю нагрузку и находящиеся в тесной взаимосвязи с др эл-ми
данного учебника.
натуральные
1) объекты живой природы: объекты уголка приоды (животные, растения),
фиксированные объекты (гербарий), таксодермические (чучела жив),
остеологические (костный материал человека запрещен), натуральные влажные
препараты (заспиртов запрещены), микропрепараты (смотрят в микроскоп),
сухие коллекции (насекомых), кол-я вредителя.
2) объекты нежив природы (полезн ископ, почва)
Билет 12
Вербальные
Учебник (Шоповаленко) ср-о для изучения основ наук для ученика.
Все учебники разрабатываются в соотв с прогр и их сод раскрывает вопросы
прог-ы, а структура отражает последоват в изуч материала.
Построение учебника определ методологией естествознания наук. Это выраж в
знакомстве детей с осн методами исследования в природе.
Структура строется согласно прогр образования. Структурные компоненты – это
необх элем-ы шк уч-ка, обладающ опред формой и осуществл лишь им присущ ср-
ми активную фунц-ю нагрузку и находящиеся в тесной взаимосвязи с др эл-ми
данного учебника.
1 – текстовый компонент, пред. н разл видами тестов
основной – передает гл инфо, излагаются факты, описания, понятия, раскрыв-
ся вз-зи пред. н, рассказом, деловой статьей, описательный, смешанный
(редко), объяснительный. Текст д.б. научным, доступным для понимания
дополнительный – необязат текст для понимания, конкретизирующий,
комментирующий, мб сложным. Виды – рассказы, загадки, сказки, научные
сведения, биографии, хрестоматийные материалы. Могут идти после параграфа –
комментарий. Имеют важную роль, расширяя зн уч-ся, увелич познават интерес.
пояснительные – словарь, выписка опр-й, вывод, обобщение.
|
