Феномен програмированного обучения - Педагогика - Скачать бесплатно
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
1. Программированное обучение
4
1. Генезис программированного обучения
4
2. Принципы и виды программированного обучения
5
3. Средства представления программ
24
4. Общая оценка программированного обучения
25
5. Компьютеризация обучения
27
Список литературы
30
ВВЕДЕНИЕ
Информационный взрыв породил множество проблем, важнейшей из которых
является проблема обучения. В педагогике появилось понятие информатизации
обучения. Что же это такое?
Под информатизацией обучения в современной дидактике чаще всего
понимается использование вычислительной техники и связанных с ней
информационных технологий в процессе обучения как средств управления
познавательной деятельностью школьников и предоставления учителю и
учащемуся необходимой текстовой и наглядной информации, дополняющей
содержание образования.
Как тенденция, информатизация обучения получила наибольшее
распространение в последние десятилетия, что связано с появлением в 70-е
годы персональных компьютеров, ставших к настоящему времени относительно
дешевым, доступным в системе образования и простым в управлении видом
вычислительной техники. Однако первые попытки внедрения информационных
технологий в практику обучения имеют уже достаточно богатую историю. Здесь,
прежде всего, необходимо рассмотреть феномен программированного обучения.
Теория программированного обучения начала развиваться в 40-50 гг. XX
в. в США, затем в Европе. Она дала импульс к развитию технологии обучения,
к разработке теории и практики технически сложных обучающих систем.
Программированное обучение — это относительно самостоятельное и
индивидуальное усвоение знаний и умений по обучающей программе с помощью
компьютерных средств обучения. В традиционном обучении ученик обычно читает
полный текст учебника и воспроизводит его, при этом его работа по
воспроизведению почти никак не управляется, не регламентируется. Главная
идея программированного обучения – это управление учением, учебными
действиями обучающегося с помощью обучающей программы.
В этой работе изложен материал, касающийся программированного
обучения, его видов, принципов, средств, возможностей. Однако была
продела работа лишь по поиску того, что уже сделано. К сожалению, не было
нигде найдено такого нового вида обучения, как дистанционное (дистантное),
хотя оно относится к изучаемой теме. Материал имеется, но по личным
соображениям автор решил не загромождать работу еще и рассмотрением
дистантного образования, хотя такая возможность существует.
1 ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
1.1 ГЕНЕЗИС ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
Существует мнение, что с элементами программированного обучения можно
встретиться уже в древние времена. Об этом может свидетельствовать хотя бы
описанный Платоном в Меноне диалог Сократа с мальчиком о том, как можно
рассчитать площадь четырехугольника. В этом диалоге Сократ, мастерски
пользуясь эвристической беседой, заставлял собеседника сразу же давать
оценку каждому ответу на заданный ему вопрос, требовал исправления
допущенных ошибок, подчеркивал логические связи между отдельными шагами на
пути от незнания к знанию, учил мыслить самостоятельно и критически,
сохраняя при этом подходящий для мальчика темп работы. До полного перечня
важнейших особенностей современной концепции программированного обучения
сократовской эвристике не хватает только двух: так называемого самоконтроля
и постепенного повышения уровня сложности работы учащегося за счет
рационального уменьшения числа наводящих указаний. -
В новое время мы также находим дидактические требования, авторы
которых могут рассматриваться как провозвестники современной версии
программированного обучения. Многие из этих положений были сформулированы в
XVII в.. Именно тогда в своем «Рассуждении о методе» Декарт заявил, что
нашел путь, который постепенно, шаг за шагом, ведет ученика от незнания к
знанию. Сложности, с которыми на этом пути встретится ученик, можно легко
преодолеть, если каждый обширный фрагмент материала разделить на
«рациональные элементы». В тот же период сформулировал указания, которыми в
настоящее время руководствуются все авторы программированных текстов.
Коменский, создавал их таким образом, чтобы учащийся переходил от простого
к сложному, от хорошо известного к неизвестному, от того, что близко, к
тому, что более отдаленно.
Элементы программированного обучения, согласно тому же мнению, можно
также обнаружить в дидактических концепциях Гербарта и его учеников, а
также Дьюи, Тренбицкого* и др.. Можно встретиться даже с утверждением, что,
собственно, все программированное обучение без остатка умещается в этих
концепциях и потому носит наиболее традиционный характер: в основе и
программированного, и традиционного лежат одни и те же дидактические
принципы.
Такие утверждения правильны лишь частично. Несомненно, существуют
общие принципы, действующие как в традиционном, так и в программированном
обучении. К ним, например, относятся принципы: индивидуализации темпа и
содержания обучения, систематичности, доступности, активизации деятельности
учащихся и т.д. Вместе с тем, однако, в программированном обучении
действуют принципы, которые — так же, например, как принцип опытной
проверки содержания учебников или принцип немедленной оценки каждого ответа
данного ученика, — не входят в совокупность принципов традиционного
обучения. Отсюда следует, что принципы традиционного обучения не образуют
достаточной основы программированного обучения.
. Станислав Тренбицкий является одним из родоначальников программированного
обучения. В 1920 г. он запатентовал «устройство, облегчающее учебу без
посторонней помощи», опередив на несколько лет аналогичную работу
американского психолога С. Л. Пресси (S, L, Presseay).
О разнице между традиционным и программированным обучением
свидетельствует и тот факт, что в рамках последнего - существуют реальные
возможности воплотить определенные принципы в жизнь. Если в традиционном
обучении принципы выступают в роли директив деятельности учителя,
признаются теоретически, то из этого совсем не следует, что они
действительно реализуются на практике.
Например, принцип индивидуализации темпа и содержания обучения
признают все сторонники классно-урочной системы, организационной структуры,
лежащей в основе традиционной системы обучения. Используя традиционные
методы дидактической работы, детерминированные, в частности, этой
структурой, указанные принципы последовательно реализовывать нельзя, потому
что нельзя каждому учащемуся в классе обеспечить условия, которые бы
позволили ему продвигаться в учебе с оптимальным для него темпом и изучать
тот материал, к овладению которым он подготовлен с точки зрения
собственного, индивидуального уровня развития. Такими возможностями как раз
и располагает программированное обучение.
Таким образом, основное различие между традиционным (конвенциональным)
и программированным обучением заключается не столько в том, какие принципы
лежат в их основе (потому что они действительно во многом схожи, хотя, и не
идентичны), сколько в том, в какой мере эти принципы можно реализовать в
сфере каждого из них.
Этот вопрос будет раскрыт более полно в ходе описания основных
особенностей программированного обучения, определяемых также некоторыми
авторами понятием «принципы», которым и будет посвящен следующий раздел.
1.2 ПРИНЦИПЫ И ВИДЫ ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
В настоящее время почти установилось мнение, согласно которому
программированные тексты делятся на линейные, разветвленные и смешанные. В
такой последовательности они и будут рассмотрены. Помещенный ниже текст
поделен на небольшие части, или шаги, которые называются рамками. При
изучении этого текста следует поочередно переходить от одной рамки к
другой, открывая ответы, помещенные на полях каждой рамки только после
заполнения пробелов в тексте рамки. После этого следует проверить,
правильные ли ответы вписаны в места пропусков. Если ответы правильны, то
можно переходить к изучению следующей рамки. Ошибочные же ответы следует
сразу зачеркнуть и на их место вписать правильные.
____________________________________________________________________________
____
1. Теоретические основы любого программированного обучения составляют
следующие общие принципы:
а) принцип деления материала на небольшие, тесно связанные между собой
части (порции, шаги);
б) принцип активизации деятельности учащихся, изучающих
программированный текст;
в) принцип немедленной оценки каждого ответа учащегося;
г) принцип индивидуализации темпа и содержания учения;
д) принцип эмпирической верификации (проверки) программированных
текстов.
|2. Первый из названных ... |принципов |
|программированного обучения (перечитайте | |
|их заново в рамке 1) требует от автора | |
|программированного текста тщательного | |
|анализа учебного материала, а также | |
|деления этого материала на (какие?) ... |небольшие |
|шаги, тесно связанные между собой с | |
|содержательной и логической точек зрения | |
|3. Второй принцип ... обучения, принцип |программированного; |
|... учащихся, изучающих любой |активизации деятельности|
|программированный текст, преследует цель | |
|привить каждому из них умение глубоко | |
|анализировать содержание отдельных шагов | |
|(частей) программы (программированного | |
|текста) | |
|4. Главной задачей третьего ... |принципа |
|программированного обучения, принципа |оценки |
|немедленной ... каждого ответа учащегося,| |
|является: | |
|а) сообщение ему о том, правильно ли он | |
|ответил; | |
|б) переход учащегося к следующей рамке | |
|программы только в случае правильного | |
|ответа на вопрос предыдущей | |
|5. Если учащийся не дает правильного |не переходит |
|ответа на вопрос, помещенный в данной | |
|рамке, либо впишет неверное слово или | |
|слова на место пробела (пробелов) в | |
|тексте, то он (переходит, не переходит) *| |
|к следующей рамке программы | |
|6. Необходимым условием перехода |правильного |
|учащегося к изучению следующей рамки |(или эквивалентного) |
|программы является формулировка (какого?)| |
|... ответа на вопрос (вопросы), | |
|помещенные в предыдущей рамке, или | |
|написание соответствующих слов вместо | |
|имеющихся пробелов | |
|7. Благодаря четвертому принципу |темпа может |
|программированного обучения, принципу | |
|индивидуализации ... и содержания | |
|обучения, каждый учащийся (может, не | |
|может) учиться в оптимальном для него | |
|темпе, а также изучать материал, | |
|соответствующий по трудности уровню его | |
|подготовки | |
|8. Пятый принцип ... обучения, принцип |Программированного |
|(какой?) ... верификации |эмпирической |
|программированного текста (программы), | |
|обязывает автора приспособить степень | |
|трудности этого текста к возможностям | |
|каждого учащегося | |
| | |
| | |
| | |
| 9. В основе любого |части (порции, шаги); |
|программированного обучения лежат |активизации |
|следующие принципы: а) принцип деления |деятельности; |
|учебного материала на небольшие ...; 1 б)|немедленной; |
|принцип ... учащихся; в) принцип ,.: |индивидуализации |
|оценки каждого ответа учащегося; г) |содержания; |
|принцип ... и темпа обучения; д) принцип |верификации |
|эмпирической ... программированных | |
|текстов | |
|10. Отсутствие в дидактической работе | |
|какого-нибудь из (скольких?) ... |пяти |
|принципов приводит к тому, что мы имеем |программированным |
|дело уже не с ..., а скорее с | |
|полупрограммированным, или с частично | |
|программированным, обучением | |
|11. В традиционном обучении мы выделяем | |
|следующие принципы: а) наглядности; б) | |
|доступности (постепенно нарастающей ...);|трудности |
|в) сознательного и ... участия учеников в|активного |
|процессе обучения; г) систематичности; д)|оперативности |
|прочности приобретаемых знаний; е) ...; | |
|ж) связи теории с практикой | |
|12. Дидактические принципы, действующие в| |
|традиционном обучении, — перечислите их | |
|заново, не смотря в текст, и сравните |образуют |
|ответ с содержанием рамки 11 — (образуют,| |
|не образуют) частично основу (основы) | |
|программированного обучения. | |
|13. Принцип ... верификации содержания |эмпирической |
|учебника является принципом, действующим |программированном |
|в ... обучении | |
|14, В чем состоит различие между | |
|программированным обучением и обучением | |
|традиционным с точки зрения принципов, | |
|которые лежат в их основе? (Ответьте в | |
|письменном виде.) (Если возникнут | |
|трудности с ответом, изучите заново | |
|соответствующий фрагмент текста 1.1) | |
|15. Пять принципов программированного | |
|обучения (перечислите их заново и | |
|сравните ответ с содержанием рамки 1) | |
|образуют общую основу различных видов | |
|программ, а именно программ линейной, | |
|разветвленной и смешанной | |
|16. В основе ..., разветвленной и ... |линейной |
|программ лежат пять общих принципов |смешанной |
|программированного обучения |
|
