Учащийся, как субъект и объект образовательного процесса в Лицее № 1 Г.Сызрань - Педагогика
Тема: Учащийся, как субъект и объект образовательного процесса.
Содержание.
Введение……………………………………………………………………….
Глава 1 Ученик – переход от объекта образования к субъекту.
1.1Личность учащегося как объект и субъект в образовательной
программе………………………………………………………………………
1.2 Государственное регулирование содержания образования……………..
1.3 Личностно-ориентированные приемы и методы обучения……………..
1.4 Перестройка организации учебного процесса в связи с
ориентацией на субъектность личности ученика…………………………….
Глава 2. Реализация программы обучения ученика как субъекта в
Криста-классе Лицея № 1
2.1 Обоснование необходимости обучения учеников дополнительным
профессиональным навыкам для более эффективного обучения…………..
2.2 Мотивация учеников в Криста- классе…………………………………….
2.3 Индивидуальный подход к обучению учеников в классе………………..
Заключение……………………………………………………………………….
Список литературы………………………………………………………………
Введение.
В настоящее время в России идет становление новой системы образования,
ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс
сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике
учебно-воспитательного процесса. Происходит смена образовательной парадигмы:
предлагаются иное содержание, иные подходы, право, отношения, поведение, иной
педагогический менталитет.
Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями,
развитием способностей оперированием информацией, творческим решением проблем
науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.
Традиционные способы информации – устная и письменная речь, средства массовой
информации уступают место компьютерным средствам обучения, использованию
телекоммуникационных сетей глобального масштаба.
Важнейшей составляющей педагогического процесса становится
личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками. Особая роль
отводиться духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика
Человека ХХI-го века. Кроме всего прочего необходимо увеличивать роль науки в
создании педагогических технологий, адекватных уровню общественного знания.
В связи с этим необходимо усилить роль школы в привитии вкуса к
образованию, в том, чтобы научить получать удовольствие от учёбы, научиться
учиться, развивать любознательность. Для достижения такой цели ничего не может
заменить официальную систему образования, в рамках которой каждый приобщается к
многообразным формам обучения различным дисциплинам.
Главная задача, которую предстоит решать образованию в ближайшее время, -
научить жить вместе, развивая знания о других, их истории, культуре, традициях,
мышлении. Такая растущая взаимосвязь приведёт к осуществлению совместных проектов,
разумному и мирному решению неизбежных конфликтов. Такое образование будет носить
творческий характер и станет основой нового мышления. На сегодняшний день тремя
самыми важными столпами образования являются: «научиться приобретать знания;
научиться работать; научиться жить.
При обсуждении причинных связей, существующих в области образования, нужно
принимать во внимание ещё один фактор, характеризующий особую сложность этого
вопроса. Нет никакого сомнения в том, что существует связь между образовательным
уровнем преподавателя и достигнутыми результатами его учеников; более того, это
самый лёгкий, упрощённый и одновременно опасный способ определения соответствия
преподавателя занимаемой должности. Поэтому тема исследования является наиболее
актуальной в наше время. Для практического описания сути темы был использован
пример организации Лицей № 1 , конкретно Криста-класс.
Целью на писания данной работы является изучение учащегося, как субъекта и
объекта образовательного процесса. Из цели следуют задачи:
- определить личность учащегося как объекта и субъекта в образовательной
программе;
- исследовать государственное регулирование содержания образования;
- изучить личностно-ориентированные приемы и методы обучения;
- определить направления перестройки организации учебного процесса в связи с
ориентацией на субъектность личности ученика;
- обосновать необходимость обучения учеников дополнительным профессиональным
навыкам для более эффективного обучения;
- дать характеристику мотивации учеников в Криста- классе;
- рассмотреть индивидуальный подход обучения учеников в классе.
Глава 1. Ученик – переход от объекта образования к субъекту.
1.1Личность учащегося как объект и субъект в образовательной
программе
Педагогика как область человеческой деятельности, включает в свою структуру
субъекты и объекты процесса. Традиционно ребёнку отводиться роль объекта, которому
старшее поколение (в роли учителей) передаёт опыт. Нельзя забывать, что учитель
имеет дело не с безликой массой, а с личностями, в качестве которых сочетаются
наследственные и социальные составляющие. У каждого из них есть индивидуальный
характер ощущений, восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления, которые
играют огромную роль в процессе обучения. Исходя из этого, педагогический
коллектив, разрабатывая образовательную программу школы должен проанализировать, в
целом, состав обучаемых детей, особо выделяя одарённых детей, детей с повышенной
мотивацией, детей с проблемами здоровья, девиантных.
Программа должна быть, адаптирована под данную конкретную школу. Такие
исследования не должны носить разовый характер. Для этого администрация должна
привлечь школьных психологов, логопедов, представителей районной поликлиники.
Только такой подход к проблеме может дать эффективные результаты. Классные
руководители могут регулярно представлять руководству школы систематизированные
данные о детях: особенностях их поведения, уровне обучаемости, состоянии здоровья,
социальной среде их проживания, «благополучности» семей. Только благодаря
правильному анализу состояния школы и знанию дифференциации состава учащихся надо
приступать к написанию образовательной программы .
Состояние и качество преподавания, успешная реализация программы школы зависит от
отношения «ученик-учитель», поэтому необходимо уделять серьёзное внимание
доброжелательному отношению преподавателей к ученикам, обстановке сотрудничества.
Для этого необходимо использовать индивидуальные, групповые и коллективные формы
организации познавательной деятельности учащихся. Учителя в учебно-воспитательном
процессе должны выступать, чаще всего, как организаторы его, хотя и не исключено,
особенно в старших классах, использование учителя в роли информатора.
Работа педагогического коллектива должна быть направлена на формирование
прочных знаний, умений и навыков, что в конечном итоге способствует освоению
базового стандарта и цель, преследуемая при написании образовательной программы,
таким образом, оказывается достигнутой. Большую помощь в освоении данной цели
должны играть занятия школьного компонента, индивидуальные консультации при
изучении наиболее сложных тем .
Для больных учеников необходимо организовывать занятия на дому, осуществляя
строгий контроль качества и исполнения.
В течение года желательно регулярно производить срезы знаний, проверочные,
тестовые и контрольные работы, анализ которых поможет убедиться в правильности и
дееспособности образовательной программы и контроле над образовательным
процессом.
Наличие стандартов базовых образовательных областей, состоящих из 2 уровней
требований:
- Содержание образования, которое школа обязана предоставить учащемуся.
- Содержание образования, которое школа должна потребовать от учащегося, и
усвоение которой является минимально обязательным для ученика.
В связи с этим уровневая дифференциация обучения предусматривает:
- Наличие обязательного базового уровня общеобразовательной подготовки,
которого обязан достичь учащийся;
- Базовый уровень является основой для дифференциации и индивидуализации
требований к учащимся;
- Базовый уровень должен быть реально выполним для всех учащихся;
- Система результатов, которых должен достичь по базовому уровню учащийся,
должна быть открытой (ученик знает, какие требования к нему представляются).
Наряду с базовым уровнем учащемуся предоставляется возможность повышенной
подготовки, определяющаяся глубиной овладения содержанием учебного предмета.
По завершении среднего (полного) общего образования наряду с определенным
минимумом знаний по учебным предметам должны быть сформированы: развитое
логическое мышление, навыки всех логических операций, умение применять различные
методы доказательств, обнаруживать и самостоятельно выстраивать цепи
причинно-следственных связей, понимание смысла метода “проб и ошибок” и
эксперимента для получения нового знания; навыки самостоятельного приобретения
знаний; владение навыками устного и письменного высказывания на родном языке в
различных стилях и жанрах, владение навыками бытового общения, письменного
сообщения и чтения на иностранном языке; владение компьютером на уровне поиска
информации в сетях общего пользования; умение применять основы экономических и
правовых знаний в частной жизни; навыки безопасной жизнедеятельности в типичных и
экстремальных ситуациях; основы здорового образа жизни; твердое знание
нравственных устоев, этикетных норм правил поведения в обществе. Особо стоит
отметить необходимость формирования устойчивых привычек к соблюдению установленных
правил в процессе обучения и труда, навыков планирования, аккуратного и точного
исполнения различных видов работ.
1.2 Государственное регулирование содержания образования.
В Законе «Об образовании» сформулированы общие требования к содержанию
образования. Они обязывают все учреждения образования в своей программной
деятельности (направленности образовательных программ) ориентироваться не только
на цели сохранения и воспроизводства гражданско-профессионального потенциала
общества, но и на следующие цели:
- Обеспечение самоопределения личности, создание условий для её
самореализации;
- Развитие общества;
- Укрепление и совершенствование правового государства.
При этом содержание образования должно обеспечивать:
- Адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;
- Формирование у обучающихся адекватной современному уровню знаний картины
мира;
- Формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему
общество и нацеленное на совершенствование этого общества;
- Интеграцию личности в национальную и мировую культуру;
- Развитие кадрового потенциала общества.
Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и
сотрудничеству между людьми, народами, независимо от расовой, национальной,
этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие
мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на
свободный выбор мнений и убеждений.
Это и есть основная миссия системы образования в Российской Федерации, которая
задаёт общую направленность образовательных программ, реализуемых всеми
образовательными учреждениями на территории РФ.
1.3 Личностно-ориентированные приемы и методы обучения.
В современной педагогике и педагогической психологии уже давно отказываются
от традиционной схемы взаимоотношений преподавателей и учащихся, когда
преподаватель выступает в роли «носителя» знания и его активного «проводника» в
сознание обучающихся, то есть выступает в роли «субъекта образовательного
процесса», а учащиеся лишь «воспринимают» предлагаемые знания, фактически
оставаясь в пассивной позиции «объектов педагогического воздействия» со стороны
преподавателей.
Новая схема основана на том, что и преподаватели, и ученики являются
активными «субъектами» образовательного процесса. При этом преподаватель выступает
в роли «субъекта организации образовательного процесса», а ученик — в роли
«субъекта учебной (учебно-профессиональной) деятельности». Но здесь возникает
очень непростая и вполне реальная проблема: не все ученики готовы быть такими
подлинными «субъектами», и многих из них приходится еще долго готовить к тому,
чтобы они стали настоящими учениками. К сожалению, современная общеобразовательная
школа далеко не всегда готовит выпускников (и будущих абитуриентов вузов) к
обучению в высшей школе, лишь «напичкивая» (или «нашпиговывая») их всевозможными и
часто несистематизированными знаниями. При этом свою главную задачу — «научить
учиться» — школа часто не выполняет.
В связи с этим возникают очень непростые вопросы: 1) как лучше формировать
у учеников готовность быть «субъектами учебно-профессиональной деятельности»? 2)
как работать в группах учеников, среди которых кто-то все-таки готов выступить в
роли подлинных «субъектов», а кто-то вообще не желает занять активную позицию (ему
проще оставаться «потребителем» знаний, как его приучили к этому в школе, где он
был «отличником» или даже «медалистом»).
Полезно разобраться в том, что значит «быть субъектом учебной деятельности» и
в чем суть «учебной деятельности» вообще. Исходя из того что каждая деятельность
предметна, следует рассмотреть, с каким предметом имеет дело ученик уже в начале
своего обучения в школе. «Кажется, что предметом учебной деятельности является
обобщенный опыт знаний, дифференцированный на отдельные науки, — размышляет над
данной проблемой Л. Ф. Обухова. — Но какие предметы подвергаются изменению со
стороны самого ребенка? Парадокс учебной деятельности состоит в том, что, усваивая
знания, ребенок сам ничего не меняет в этих знаниях. Предметом изменений в учебной
деятельности впервые становится сам ребенок, сам субъект, осуществляющий эту
деятельность... Учебная деятельность есть такая деятельность, которая поворачивает
ребенка на самого себя, требует рефлексии, оценки того, "чем я был" и "чем стал".
Процесс собственного изменения выделяется для самого субъекта как новый предмет.
Самое главное в учебной деятельности — это поворот человека на самого себя...» .
Данные слова относятся к началу школьного обучения, и естественно, предполагают,
что у выпускника (и тем более у студента вуза) сформирована именно такая
«субъектность», именно такая готовность к «учебной деятельности», в основе которой
лежит «рефлексия» собственного самоизменения. Но к сожалению, даже не все ученики
обладают такой готовностью.
В основной школе обучающиеся чаще осваивают личностно-отчужденное содержание
учебных предметов, нежели личностно-ориентированное. Для решения задач
формирования мотивации, эмоционально-ценностного отношения к знаниям и процессу
обучения особенно важно использование личностно-ориентированных педагогических
технологий. Объективно, что в основной школе нельзя обойтись без методов,
основанных на познавательной деятельности репродуктивного характера, когда
личностно-отчужденное содержание преподносится в форме готовой информации, которую
затем обучающиеся только воспроизводят. Однако нужно сделать упор на методы и
приемы передачи готовых знаний, воздействующие на различные органы чувств. Кроме
того, всегда имеется возможность обратиться во время обучения в процессе
преподнесения знаний к способам деятельности и изменить форму организации учебного
процесса, что также делает обучение личностно-ориентированным.
При преподавании личностно ориентированных предметов (например,
отечественной истории, литературы и т. п.) широко используются экспонирующие
методы на основе художественно-творческой, эмоционально-ценностной активности
обучающихся. Главными же в основной школе являются проблемные методы, методы
самостоятельного овладения знаниями, основанные на развитии познавательной
активности обучающихся. В ходе индивидуальной и групповой деятельности обучающихся
применяются как известный классический проблемный метод, включающий создание
проблемной ситуации, формирование гипотез и их проверку, так и другие: метод
случайностей, “мозговой штурм”, ситуативный, микропреподавание и деловые игры.
Ключевой фигурой основного общего образования является учитель, дающий
знания по предмету, которого нередко называют “узким предметником”.
Учитель-предметник, тем не менее, должен иметь серьезную психолого-педагогическую
подготовку, позволяющую на основе знания особенностей психологического развития
подростков создавать позитивную мотивацию к обучению, использовать личностно
ориентированные педагогические технологии, обучать способам деятельности,
рациональной организации умственного труда и умению выбрать способ переработки
учебного материала, формировать навыки самостоятельной работы, самообразования,
умения добиваться эффективного решения проблемы при различных формах организации
учебной деятельности.
По этой причине важно, чтобы контроль усвоения знаний, умений, навыков
включал не только оценку за репродуктивное воспроизведение знаний, но и оценку
способов работы над материалом, путей решения поставленных учебных задач.
К старшим классам (третьей ступени средней школы) обучающийся должен пройти
соответствующие этапы социализации и инкультурации в ходе предшествующего
обучения, должен быть высокомотивирован в плане личностной необходимости
продолжения образования и будущей профессиональной ориентации. Старшая школа
строится с учетом глубокой дифференциации и вариативности обучения на основе
профильности, осуществляемой на базе учебных предметов.
Наряду с углублением и продолжением применения все тех же названных выше
методов, приемов, форм организации учебной деятельности в старших классах в
обучении происходят следующие изменения: усиливается партнерское взаимодействие
обучающегося с учителем в процессе освоения знаний и способов деятельности,
основным становится диалоговый режим общения, учитель выполняет функцию
фасилитатора (организатора); дополнительно к классно-урочной системе организации
учебного процесса вводится лекционно-семинарская; уменьшается доля вербально-
слухового предъявления материала учителем для увеличения учебного времени на
групповую и индивидуальную исследовательскую работу с постоянным изменением роли
учителя в зависимости от ситуативных задач, уровня овладения учениками логическими
операциями и формами групповой работы. Широко используются технологии
самостоятельного освоения знаний (как в аудиторной работе, так и вне ее);
следовательно, разнообразнее становятся формы контроля, сокращается до минимума
проверка знаний на репродуктивном уровне в устной форме при расширении
возможностей для обсуждения индивидуальных путей решения учебных проблем, контроль
знаний осуществляется с широким использованием разнообразных тестовых технологий.
1.4 Перестройка организации учебного процесса в связи с ориентацией на
субъектность личности ученика.
В Школе будущего субъектность учащихся должна дать им возможность двигаться в
направлении осознания собственного образа, собственных жизненных и образовательных
целей и позволить им выстраивать собственное образование на основе индивидуальных
образовательных траекторий.
Для достижения указанных целей предполагается перестроить организацию учебного
процесса таким образом, чтобы в центре оказывалась деятельность учащихся. В
начальной школе – это организация учебного процесса на основе целостной
жизнедеятельности, когда основной формой становятся коллективные детско-взрослые
игровые образовательные проекты. В основной – это формы, обеспечивающие
максимально возможное разнообразие проб ребенка в самых различных видах
деятельности на основе индивидуальных и коллективных образовательных проектов и
пространственной организации школы. В старшей – профильное обучение,
организованное не на основе профильных классов, а на основе индивидуальных
образовательных программ каждого учащегося.
В основе всей организации учебного процесса в Школе будущего, как уже
упоминалось, лежат универсальные умения, обеспечение ребенку опыта выбора,
проектная деятельность и постоянная помощь учащимся в осуществлении рефлексии
имеющихся у него средств, его достижений и дефицитов, без чего невозможно
проектирования своего собственного продвижения, разработка индивидуальных
образовательных траекторий.
Все вышесказанное должно способствовать тому, чтобы выпускники школы выходили в
жизнь, имея соответствующие ценностные ориентации, обладая необходимой
профессиональной мобильностью и понимая ценность и объективную необходимость
непрерывности образования.
Необходимо иметь в виду, что Школа будущего может быть создана только при
активном и осознанном участии в ее проектировании и строительстве всех участников
образовательного процесса – учителей, учеников и их родителей. Лишь при этом
условии, она действительно может стать школой, создающей условия для того, чтобы у
участников образовательного процесса формировалась, субъектная позиция, чтобы она
действительно стала Школой развития индивидуальности.
Новые коммуникативные технологии должны изменить позицию педагога и
учащегося. Позиция педагога, владеющего проектной и исследовательской технологией,
изменяется от позиции "носитель готового знания" к позициям "организатор",
"наставник", "коллега". Позиция учащегося изменяется от позиции "пассивный
потребитель готового знания" к позиции "активный открыватель", "активный партнёр"
в процессе познания. Таким образом, объект-субъектные отношения в образовательном
процессе эволюционируют к субъект-субъектным, наполняясь личностным смыслом для
всех его участников.
Глава 2. Реализация программы обучения ученика как субъекта в
Криста-классе Лицея № 1.
2.1 Обоснование необходимости обучения учеников дополнительным профессиональным
навыкам для более эффективного обучения.
В последнее время в учебных заведениях России ведется поиск новых путей повышения
конкурентоспособности выпускников. Становится очевидной проблема некоторого
несоответствия между получаемой специальностью в вузе и её востребованностью в
городе или регионе. А, следовательно, возникает своего рода несбалансированность
на рынке труда. Возникла необходимость внедрения новых разработок для стабилизации
и гармонизации взаимозависимых рынков – труда и образования.
Анализ процессов формирования и функционирования региональных систем
непрерывного образования в Российской Федерации свидетельствует о том, что
принципы региональной системы непрерывного профессионального образования
непосредственно связаны с реализацией ряда функций, в числе которых можно
назвать:
-Общеобразовательную и профессиональную подготовку, повышение квалификаций и
переподготовки граждан.
-Сохранение предпосылок воспроизводства ментальности развития личности в
быстроменяющихся условиях.
-Удовлетворение образовательных по¬требностей людей.
-Компенсаторную.
-Оптимизацию внутрирегиональных межнациональных, межпоколенческих отношений в
обществе.
-Формирование мотивов для самообразо¬вания личности.
Главное место в ряду перечисленных фун¬кций, безусловно, принадлежит функции
об¬щеобразовательной под¬готовки. И ничего удивительного в этом нет, так как
самыми важными компонентами как исходными, так и последующими в образова¬тельной
деятельности человека являются творческое мышление; умение преодолевать
сло¬жившиеся шаблоны и стереотипы; критически переосмысливать опыт прошлого,
извле¬кая из него все ценное. Все эти качества формируются именно на основных
этапах обучения человека.
Сказанное также тесно связано и с содержанием систематической
переподготовки и повышения квалификации специалистов. Решать эти задачи необходимо
для обеспечения нужной профессиональной мобильности; достижения большей гибкости в
использовании трудовых ресурсов; формирования иммунитета к негативным сторонам
жизни общества, вызванным последствиями российских экономических реформ.
Вторая задача, с которой сталкиваются региональные системы непрерывного
профессионального образования, непосредствен¬но затрагивает функцию ментального
разви¬тия личности в быстроменяющихся услови¬ях. По мере появления условий, при
которых возможности влияния каждого человека на процессы становления новых
социально-эко¬номических отношений будут расширяться, а роль этой функции –
возрастать . Посколь¬ку непрерывное образование — не только «тех¬нологический» и
«социальный», но и социаль¬но-культурный императив современного про¬цесса
реформирования общества. Органичной функцией такого образования становится
все¬стороннее развитие личности, удовлетворение ее интеллектуальных и эстетических
запросов. Очередная функция системы непрерывного образования в значительной мере
связана с так называемым «образованием взрослых». Одной из важнейших задач
становится задача организации целенаправленного профессионального образования,
обеспечивающего повышение квалификации взрослого населения и, прежде всего,
руководителей и специалистов. Исключительная роль системы профессионального
образования во всей современной системе образования в Российской Федерации
определяется ответственностью дополнительного профессионального образования за
обновление и обогащение интеллектуального потенциала общества, реализацию
непрерывного образования для руководителей и специалистов, всех категорий
работников в течение трудовой деятельности, обеспечение социальной защищённости и
социальной реабилитации граждан (проект концепции развития дополнительного
профессионального образования Российской Федерации на 2005-2010 годы).
Анализ данных Федеральной государственной службы занятости населения по
Самарской области, опросы работодателей, анализ предложенных рабочих мест в СМИ
свидетельствуют о том, что повышаются требования к качеству профессиональной
подготовки и личным качествам трудоустраивающегося. Более востребованы специалисты
широкого профиля, владеющие дополнительными знаниями, умениями и навыками
(коммуникабельность, владение компьютером, знание иностранного языка).
При всей важности институционализированного образования нельзя игнорировать
растущую роль и значимость са¬мообразования. Перед непрерывным образова¬нием стоит
задача, связанная с формированием у своих воспитанников потребностей постоянно и
самостоятельно пополнять багаж знаний; вы¬работкой устойчивой мотивации к
продолже¬нию образования, причем, в первую очередь, в виде самообразовательной
деятельности .
Формирование новой структуры непрерыв¬ной системы профессионального
образования актуализировало и проблему расширения научных исследований в области
теории, методики и методологии непрерывного профессионального образования. Ее
решение тесно связано с поис¬ком путей построения нового содержания
про¬фессиональной подготовки молодежи в системе непрерывного обра¬зования, в
основу которой должны быть положены интегративный подход и принцип
преемственности.
В системе образования со¬циальный заказ формируется под влиянием адап¬тации
социально-педагогических целей граждан и государства к условиям развития личности,
ее способности к продуктивному решению задач в сфере трудовой, общественной и
культурно- досуговой деятельности, а степень готовности реа¬лизовать запросы семьи
и общества определяет содержание социально-педагогических функций, которые
выполняет эта система.
Данные социологического исследования (в опросе приняли участие школьники 9
класса школ г.Сызрани в 2006 г.), пока¬зали, что подавляющее большинство учеников
готовы получать до¬полнительные часы образования в школе, которые может по¬мочь им
овладеть основами будущей профессиональной деятельности. В сред¬нем 69,2%
опрошенных учеников ответили, что хотели бы получить навыки рабочей профессии.
Хотя значительная часть респондентов (24,3%) зат¬руднилась с ответом, что
свидетельствует об отсутствии сложившегося мнения по этому по¬воду практически у
каждого четвертого школьника, то есть о неопределенности их профессиональ¬ного
выбора. Вот перечень профессий, навыки которых дополнительно хотели бы получить
школьники 9 классов: программист, оператор ЭВМ; экономист, бухгалтер;
электрогазосварщик; автомеханик; автослесарь.
Основной и дополнительный виды обра¬зования не только тесно связаны между
со¬бой, но и взаимозависимы, предполагают друг друга, хотя долгое время
дополнитель¬ное образование по отношению к ос¬новному выполняло компенсаторную,
фа¬культативную функцию. Сегодня же отно¬шения между ними все более явственно
ме¬няются: ведущую роль начинает играть обра¬зование дополнительное. Обусловлено
это обстоятельство не только тем, что дополнительное образование буквально
«вплетено» в жизнь человека и общества, но и тем, что в его рамках протекают
процессы, связанные с разработкой новых форм, методов и техно¬логий обучения,
которые затем распростра¬няются и на другие звенья системы образования. Таким
образом, можно считать, что в наши дни дополнительное образование выступает
инициатором и катализатором педагогических процессов во всей образовательной
системе. В подтверж¬дение сказанного рассмотрим соотношение основного и
дополнительного образования в системе деятельности современного высше¬го учебного
заведения.
Причиной появления такого спроса являются особенности рынка труда в рыночной
экономике, а именно: конкуренция между работниками за лучшее место работы и,
соответственно, лучшую зарплату, и тенденция людей по возможности быстрее
переходить из одной сферы профессиональной деятельности в другую, если в ней
работник будет трудиться на более выгодных условиях. Первая причина (конкуренция
между будущими работниками), заставляет служащих осваивать новые для себя, но
смежные со своей основной работой профессии, расширять поле своей профессиональной
деятельности. В этой области, прежде всего, нужно отметить спрос со стороны
служащих на освоение компьютерной техники, связанный с повсеместным внедрением ее
в делопроизводство, и невозможностью дальнейшей работы без навыков использования
компьютера. К этому же виду спроса относится спрос на различные курсы бухгалтеров,
секретарей, делопроизводителей, деловой этики.
По вышесказанному можно сделать следующий вывод. Профессиональная ориентация
школьников позволяет повысить интерес и мотивацию учеников, дает первые навыки
будущей профессии уже в школе.
2.2 Мотивация учеников в Криста - классе.
ГК “Криста” основана в 1994 году. Её филиалы находятся в Сызрани, Ульяновске и
Тольятти. Группа компаний “Криста” является одним из ведущих производителей
автокомпонентов в России, основной поставщик высококачественной продукции для
автогигантов “АвтоВаз”, “УАЗ”. Главная цель компании – достижение максимально
возможного качества продукции. Но для этого нужны подготовленные специалисты.
В 2006 году в июне, руководитель кампании Симонов Владимир Фёдорович и директор
лицея Пенкина Наталья Викторовна заключили договор о создании “Криста” -класса,
где предполагалось углубленное изучение таких предметов, как химия, физика,
алгебра. И уже в августе того же года объявился набор в 10 класс - “Криста”, он
проходил через собеседование специальной комиссии. На собеседовании были ученики
из школ г. Сызрани, Октябрьска и Сызранского района. Данный класс имеет
физико-химическое образование, связанное с деятельностью предприятия.
И вот в сентябре первые ученики пришли в Лицей. Сначала было очень трудно,
незнакомые ученики, учителя, новая обстановка. Но их классный руководитель Сясина
Александра Николаевна помогла освоиться, уже через две недели ученики сплотились
и стали одним из самых дружных классов Лицея. Помогли освоиться в учебном процессе
высококвалифицированные учителя. В Лицее существует научное общество учащихся
«ЛИК», и ученики Криста-класса стали его активными участниками. Занятия научного
общества ведут преподаватели СамГТУ: Малыхин Александр Николаевич (техническое
творчество) и Курочкина Оксана Николаевна (экономика).
Мотивация учеников к получению знаний осуществляется следующим путем. Каждый из
учащихся знает, что после успешного обучения в школе у него будет достаточно
знаний и навыков для поступлений в ВУЗ. И затем каждый ученик будет иметь
потенциальные возможности трудоустройства на предприятии «Криста». Отобранных для
обучения учеников отличает высокая целеустремленность в жизни, так как они
задумались о получении престижной профессии уже в школьном возрасте. Но все
ученики разные, кто-то более активный на уроке, кто-то наоборот достигает более
высоких результатов планомерно работая с материалами школьной библиотеки. Кто-то
«техник» по природе характера, кто-то «гуманитарий». Поэтому основной задачей
учителей стало выявить основные склонности и таланты учеников для того, чтобы
успешно использовать их в процессе эффективного обучения.
2.3 Индивидуальный подход обучения учеников в классе.
Классный руководитель Криста- класса ведет записи особенностей каждого ученика,
которые она сделала при поступлении учеников в класс, замечает на уроках или в
конкретных жизненных ситуациях (таблица 1). На основе анализа записей она
разрабатывает индивидуальные программы обучения, которые распространяются всем
учителям в текущем учебном году. Другие учителя тоже могут вносить свои коррективы
на основе собственных наблюдений в программу при согласовании с классным
руководителем. Сами ученики могут попросить дополнительные часы образования по
определенным предметам и интересующим их сторонам деятельности школы.
Таблица 1
Составление программы обучения в зависимости от особенностей
каждого ученика.
№
п/п Ф.И.О. ученика Особенности поведения Состояние здоровья Уровень
обучаемости Среда проживания, благополучность семей Интересы,
таланты, навыки Составляющие программы индивидуального обучения в
Лицее
1 Бурлуцкий Владислав Эмоционален, активен на уроке, лидер в
классе нормальное Средний, любознателен по интересующим темам Семья
благополучная Спорт,
Ремонт автомобилей 1.Привлечение к участию в соревнованиях по физической
культуре
2.Участие в ремонте класса
3.Дополнительные часы по физике
2 Бухарова Наталья Активная на уроке, лидер в классе нормальное Высокий,
хорошая зрительная память Семья благополучная Мода- пошив одежды 1.Поручение
ответственных заданий, связанных с образованием
2.Использование навыков шитья для создания карнавальных костюмов, костюмов для
школьной самодеятельности
3 Галиев Максим Неактивный на уроке, но всегда выполняет классные и домашние
задания нормальное Средний Мать одиночка Спорт,
музыка 1.Привлечение к спортивным соревнованиям
2.Написание докладов, рефероатов к открытым урокам
4 Гордеев Дмитрий Активный в самодеятельности класса Болен астмой Высокий,
аналитический ум Семья благополучная программирование, работа в сети
Интернет 1.Привлечение к составлению программированных автоматизированных
расчетов
2. Дополнительные часы по информатике
3.Освобождение от сдачи номативов по физкультуре
4.Привлечение к реализации программы по экологизации города
5 Елфимова Валерия Спокойная, рассудительная Болела гепатитом Б Высокий,
Основательно готовится к урокам, подбирая научные материалы и статьи Семья
благополучная Биология, медицина 1.Привлечение к написанию научных работ по химии
и биологии
2. Привлечение к программам по экологизации города
6 Ершова Кристина Активная на уроке нормальное Высокий Семья
благополучная экономика 1. Привлечение к составлению сметы по ремонту класса.
7 Кавардина Дарья Староста класса, активная на уроке, ответственная, лидер в
группе нормальное Высокий,
успевает учиться, отвечать за класс, делать научные работы и заниматься
самообразованием
Семья благополучная Мода - составление эскизов одежды, дизайн
помещения 1.Поручение ответственных заданий
2. Составление эскизов в костюмам, декорирование сцены для школьных мероприятий
3. Привлечение к декорированию класса
8 Калинина Оксана Средняя активность на уроке, высказывается только, если
попросит учитель нормальное Средний Семья благополучная Пишет
стихи,
дома большая библиотека разнообразной музыки,
спорт 1.Привлечение к участию в школьных конкурсах и программах, КВН
2.Дополнительные часы по химии
3.Привлеченеи к участию в спортивных соревнованиях.
9 Костюк Ксения Активная на уроке, авторитетный лидер Аллергик Высокий Семья
благополучная Психология,
гороскопы,
1.Привлечение для оказания психологической помощи одноклассникам. Донесение
распоряжений учителя
2.Освобождение от уборки класса
10 Купленский Артем Низкая активность на уроке нормальное Средний Семья
благополучная Рисование картин, граффити, татуировки, пирсинг 1.Привлеченеи к
оформлению стендов, открытых уроков класса
11 Лащенко Раиса Средняя активность нормальное Средний Семья
благополучная Увлекается разведением цветов,
вязанием верхней одежды 1.Дополнительные уроки по химии
12 Лукьянов Николай Спокойный, много читает технической
литературы нормальное Высокий Семья благополучная математика 1. Привлечение к
научным работам, расчетам применяем в производстве ЗАО «Криста»
13 Ляпина Екатерина Средняя Часто болеет простудными заболеваниями, хронический
бронхит Средний Многодетная семья, мать одиночка Иностранные
языки 1.Дополнительные уроки по английскому языку
2.Привлечение к организации открытых уроков по английскому
3.Освобожденеи от уборки класса
14 Ляпина Марина Активная на уроке, принимает участие в деятельности
школы нормальное Высокий,
изучает научные статьи по новым химических технологиям Многодетная семья, мать
одиночка косметология, создание собственного бизнеса, подработка 1.Привлечение к
распространению буклетов материалов
2.Поручение по сбору денег для мероприятий, по приобретению ценностей для класса
15 Микеев Роман Средняя активность нормальное Средний Семья
благополучная Компьютер:
игры и софт, электроника 1.Привлечение к созданию компьютерных презентаций на
открытых уроках.
2.Мелкий ремонт техники класса.
3.Дополнительные часы по физике
16 Митрофанов Иван Средняя активность нормальное Средний Семья
благополучная Автомобили 1.Дополнительные часы по физике и химии.
17 Морозов Андрей Средняя активность нормальное Средний Семья
благополучная Спорт: борьба «джиу-джицу» 1.Привлечение к спортивным соревнованиям
класса
2.Дополнительные уроки по физике
18 Расходов Виктор Низкая активность нормальное Низкий Семья
благополучная Граффити, компьютер,
ролики 1.Дополнительные часы по физике и химии.
19 Ревякин Ярослав Высокая активность, жжение принимать участие в выступлениях
класса нормальное Высокая Семья благополучная Спорт, тяжелая
атлетика 1.Привлечение к участию в открытых уроках, КВН
2. Участие в спортивных соревнованиях
20 Хеврошина
Ольга Средняя активность Хронический гастрит Средний Семья благополучная Собирает
коллекцию денежных знаков, редкие монеты 1.Привлечение к работе по оформлению
материалов по организации классной работы
Таким образом, мы видим, что отношение в процессе обучения ко всем
ученикам разное. Но всех объединяет одно – подбор индивидуальных принципов
обучения для создания наибольшей заинтересованности. В области содержания и
методики обучения линия поиска идет в направлении все большей активизации мышления
ученика, при котором он усваивает закономерности изучаемых явлений, самостоятельно
приходит к необходимым выводам; в использовании связи учебного материала с жизнью,
что делает учебу более увлекательной и полезной. Происходит процесс
индивидуализации обучения, т.е. учета возможностей и способностей каждого ребенка,
что достигается созданием в школах специализированных, профильных классов и
групп.
Экспериментирование выражается в применении методики развивающего обучения,
разработке более увлекательных программ по различным предметам, создании новых
предметов, использовании технических средств обучения, использовании
индивидуальных учебных программ типа проектов, изменении структуры учебного
процесса, замене урока другими формами.
Интерес к учебе школьникам-лицеистам прививается и в ходе проведения
открытых уроков и игр. Так как класс имеет физико-химический уклон, то чаще такие
мероприятия проводятся именно по этим предметам. В приложении 1 мы привели примеры
сценария проведенных уроков по химии, в приложении 2 – по физике.
Также составляются специальные программы обучения по этим предметам. Пример
программы приведен в приложении 3. А так же проводятся уроки, которые делают
акцент на значимости предмета, на том, как эти знания пригодятся ученикам в жизни.
Пример такого урока приведен в приложении 4.
Каковы же итоги применения индивидуального подхода к ученикам? За год
обучения были достигнуты следующие результаты. Особенную гордость класса вызывают
достижения в науке: на областной олимпиаде по биологии наша Елфимова Валерия
заняла ΙΙΙ место. Её руководитель Чеботарёва Наталья Сергеевна.
Лера стремилась получить знания по биологии ещё с малых лет и вот есть результат.
Своё будущее она видит в медицине. Ляпина Марина под руководством Кожевникова
Вениамина Вениаминовича написала интересную работу на тему «Влияние добавок в
косметических средствах и средствах гигиены на здоровье человека», она приняла
участие в научно – исследовательской конференции г. Обнинска заочно, планирует
продолжить работу на будущий год.
Головинова Анна Васильевна – помогла подготовить работу по математике
Лукьянову Николаю. Благодаря спонсорской помощи “Кристы”, группа учеников нашего
класса, состоящая из шести человек имели возможность съездить на XXΙΙ
Всероссийскую конференцию “Юность, Наука, Культура” в г. Обнинск. Они представили
научно - исследовательские работы в различных областях: техническое творчество и
экономика, имели возможность ознакомиться с работами других конкурсантов. Ученики
нашего класса: Бухарова Наталья, Кавардина Дарья, Ляпина Екатерина, Гордеев
Дмитрий, Ершова Кристина, Костюк Ксения, стали лауреатами и призёрами конкурса.
«Вообще, подводя итоги года, мы можем сказать, что у нас неплохие
результаты: мы принимали участие в городском математическом турнире, в
соревновании “Колесо истории” мы заняли Ι место. Участвовали в школьном
турнире ГИБДД, где заняли ΙΙ место, удивили всех не только знаниями, но
и актёрским мастерством; участвовали в соревнованиях команд КВН.»
ГК “Криста” стремиться подготовить будущую смену. А значит, ученики этого
класса должны получить хорошую предвузовскую подготовку для дальнейшего обучения в
ВУЗах и работы в компании “Криста”.
Кроме того, ученики Криста-класса активно участвуют в
|
