Тревожность и страхи младших школьников - Педагогика - Скачать бесплатно
Введение
Психологи заметили, что школьное обучение (познание нового, проверка
полученных навыков и умений) всегда сопровождается повышением тревожности у
детей. Более того, некоторый оптимальный уровень тревоги активизирует
обучение, делает его эффективнее. Здесь тревога - фактор мобилизации
внимания, памяти, интеллектуальных способностей. Но когда уровень
тревожности превышает этот оптимальный предел, человека охватывает паника.
Стремясь избежать неуспеха, он устраняется от деятельности, либо ставит все
на достижение успеха в конкретной ситуации и так изматывается, что
"проваливается" в других ситуациях. И все это усиливает страх неудачи,
тревожность возрастает, становясь постоянной помехой.
И родителям и учителям хорошо известно, сколь мучительно протекают годы
учебы для тревожных детей. А ведь школьная пора - основная и
основополагающая часть детства: это время формирования личности, выбора
жизненного пути, овладевания социальными нормами и правилами. Если же
лейтмотивом переживаний школьника оказываются тревога и неуверенность в
себе, то и личность формируется тревожная, мнительная. Выбор профессии для
такого человека основан на стремлении предохранить себя от неудачи, общение
со сверстниками и учителями - не в радость, а в тягость... Да и
интеллектуальное развитие школьника, когда он связан тревожностью по рукам
и ногам, не сочетается с развитием творческих способностей, оригинальностью
мышления, любознательности. Ведь творческий человек - это человек
свободный, рискующий. Он не боится предложить новый, нетрадиционный взгляд
или решение, хочет идти своим путем, покушается на общепринятое. Тревожные
же люди - рабы давно принятых зачастую устаревших, но зато многократно
проверенных жизнью вариантов.
Бросается в глаза существование целого ряда зловещих терминов для
обозначения эмоциональных нарушений ребенка-школьника: школьная
дезадаптация, школьный невроз, страх школы и т.д. Зачастую школа лишь
выявляет, как лакмусовая бумажка, особенности ребенка, сформированные в
семье. Тем не менее нельзя не признать, что характер обучения в том виде, в
каком оно имеет место во многих школах, содержит целый "букет" факторов,
способных вызвать, развить и углубить тревогу у учащегося.
Школа могла бы (а по-хорошему и должна бы) "расколдовать" тревожного
ребенка, вывести его из плена страхов. Учитель, который, как режиссер,
направляет ход событий в классе, может и должен стать "психотерапевтом" для
тревожного ребенка. Ведь у него в руках множество средств: и оценка,
которой можно не только карать и награждать, но и "лечить", и общественная
жизнь коллектива, и работа на уроках, и внеклассные дела....
Понятие о тревоге и тревожности.
Тревога - одно из самых тягостных переживаний. Каждому знакомо чувство
неизвестно откуда надвигающей опасности, когда потеют ладони, сердце
замирает, а неотвязное ощущение:"Надо что-то делать и срочно!" не дает
усидеть на месте. Но что именно делать , чего опасаться, от чего бежать -
мы не знаем.
Тревога - страх неизвестно чего. Немецкий философ Пауль Тилих писал, что
тревога - реакция на угрозу небытия. Боязнь чего-то, не имеющего ни
названия, ни четкого облика, но грозящего человеку потерей себя, утратой
своего "я".
Тревогу определяют как "ощущение неконкретной, неопределенной,
ненаправленной угрозы, неясное чувство опасности. Ожидание надвигающей
опасности сочетается с чувством неизвестности: человек не осознает, откуда
она может грозить. В отличии от эмоций страха, тревога не имеет
определенного источника . Можно сказать, что тревога -"страх неизвестно
чего".
Объединяющим началом для страха и тревоги будет чувства беспокойства.
При остро возникающем чувстве беспокойства человек теряется, не находит
нужных слов для ответа, говорит невпопад, невнятным, дрожащим от волнения
голосом и часто замолкает совсем. Взгляд отсутствующий, выражение лица
испуганное. Внутри все "опускается", холодеет, тело становится тяжелым,
ноги ватными, во рту пересыхает, дыхание перехватывает, "сосет под
ложечкой", щемит в области сердца, ладони становятся влажными, лицо
бледнеет, и весь человек "обливается потом". Одновременно он совершает
много лишних движений, переминается с ногу на ногу, поправляет без конца
одежду или становится неподвижным и скованным. Перечисленные симптомы
острого беспокойства говорят о перенапряжении психофизиологических функций
организма.
В состоянии беспокойства с преобладанием тревожности отмечается
двигательное возбуждение, непоследовательность в поступках, нередко
чрезмерное любопытство и стремление занять себя любой, даже ненужной
деятельностью. Характерна непереносимость ожиданий, которая выражается в
виде трудно управляемого потока слов (логория). Типична многословность,
излишняя обстоятельность в разъяснениях, беспрерывные звонки, что создает
видимость занятости, ощущение нежности, устраняющая в ряде случаев страх
одиночества. стремление все согласовать, предусмотреть направлено на
предупреждение самой возможности появления какой-либо неприятной ситуации.
Новое отрицается, риск исключается, поведение приобретает консервативный
характер, поскольку все новое воспринимается как неизвестное. Подобное
отношение способно вызвать при соответствующих условиях еще больше прилив
тревоги.
Для состояния беспокойства с преобладанием боязни типична медлительность,
скованность и топтание на одном месте. Речь невыразительна, мышление
инертное, на сердце "тяжесть", настроение времени мрачное и подавленное. В
отличие от депрессии нет тоски, апатии, идеи самоуничтожения, мысли о
самоубийстве, сохраняется достаточная активность в других, не затронутых
страхом сфер жизнедеятельности. Состояние боязни, т.о. имеет более
избирательный и динамичный характер.
Следовательно, тревожность напоминает в чем-то проявление холерического, а
боязнь - флегматического темперамента. В ряде случаев длительно действующий
аффект тревоги и страха действительно способны заострить крайние типы
темперамента.
При состояниях хронического беспокойства и страха человек находится в
напряженном ожидании, часто пугается, редко улыбается, всегда серьезен и
озабочен. Он не может полностью расслабить мышцы, излишне устает, ему
свойственны приходящие головные боли и спазмы с различных участках тела.
Несмотря на усталость, не удается сразу заснуть, так как мешают всякого
рода навязчивые мысли, догадки, предчувствия. Сон беспокойный, часто бывает
сноговорение, шумное дыхание. Постоянно преследуют кошмарные сновидения, в
которых человек воюет сам с собой, со своим неосознаваемым "Я". Характерны
внезапные пробуждения, связанные с ясным сознанием, обдумывание беспокоящих
вопросов и нередко их решение. Отсутствует чувство сна, имеется стремление
как можно раньше проснуться, при этом проявляется спешка, страх не успеть,
и все начинается снова.
Общение становится избирательным, эмоционально неровным и, как правило,
ограничивается старым кругом привязанностей. Затрудняются контакты с
незнакомыми людьми, трудно начать разговор, легко возникает замешательство
и торможение при внезапных вопросах. Особенно это заметно при разговоре по
телефону, когда невозможно сразу ответить, собраться с мыслями и сказать
самое главное.
Тревога в большей мере присуща людям с развитым чувством собственного
достоинства, ответственности, долга и повышенно чувствительным к своему
положению и признанию среди окружающих. В связи с этим тревога выступает и
как пропитанное беспокойством чувство ответственности за жизнь и
благополучие как свое, так и близких.
Следовательно, если страх - аффективное (эмоционально заостренное)
отражение в сознании конкретной угрозы для жизни и благополучия человека,
то тревога - это эмоционально заостренное ощущение предстоящей угрозы.
Тревога в отличие от страха не всегда отрицательно воспринимаемое чувство,
т.к. она возможна и в виде радостного волнения, волнующего ожидания.
Чувство беспокойства в зависимости от психической структуры человека, его
жизненного опыта, взаимоотношений с окружающими может приобрести значение
как тревоги, так и страха. Человек, находящийся в состоянии безотчетного,
неопределенного беспокойства, ощущает тревогу, а человек, боящийся
определенных объектов или мыслей, испытывает страх.
Термин "тревога" используется для описания неприятного по своей окраске
эмоционального состояния или внутреннего условия, которое характеризуется
субъективными ощущениями напряжения, беспокойства, мрачных предчувствий, а
с физиологической стороны - активитизации автономной нервной системы.
Состояние тревоги возникает, когда индивид воспринимает определенный
раздражитель или ситуацию как несущие в себе актуально или потенциально
элементы опасности, угрозы или вреда. Состояние тревоги может варьировать
по интенсивности и изменяться во времени как функция уровня стресса,
которому подвергается индивид.
Термин "тревога" или, точнее, "тревожность" используется также для
обозначения относительно устойчивых индивидуальных различий в склонности
испытывать это состояние. В этом случае тревожность означает черту
личности. Тревожность как черта, или личностная тревожность, не проявляется
непосредственно в поведении. Но ее уровень можно определить исходя из того,
как часто и как интенсивно у индивида возникает состояние тревоги.
По мировой статистике, обычная "норма тревожности" - 15% , в России - 60-
75%.
Из обширной литературы по тревоге ясно, что, по крайней мере, при измерении
тревогу не следует считать однозначной по структуре. Мак-Рейнолдо дал обзор
88 процедур измерения тревоги и заключил, что большинство из них отражают
одну или более трех попарно различаемых групп переменных тревоги: состояние
тревоги и тревожность как черта; склонность к тревожности; общая и
специфическая тревожность.
Тревога как состояние относится к аспекту "здесь и сейчас", а тревожность
как черта - к абстракции, характерному, привычному или обычному уровню
тревоги личности. Под склонностью к тревоге понимается качество уязвимости,
потенциальная готовность реагировать или отвечать тревожным образом, по
контрасту с "существующей" тревогой как таковой.
В отличие от тревоги как состояния тревожность как черта личности присуща
далеко не каждому. "Тревожный человек" - человек постоянно не уверенный в
себе и своих решениях, все время ждет неприятностей, эмоционально
неустойчив, мнителен, недоверчив. Тревожность как черта личности может
стать предвестником развития невроза. Но, чтобы она сформировалась, человек
должен накопить багаж неудачных, неадекватных способов преодоления
состояния тревоги. Именно для профилактики невротически-тревожного типа
развития личности необходимо помогать детям находить эффективные способы, с
помощью которых они могли бы совладать с волнением, неуверенностью, другими
проявлениями эмоциональной неустойчивости.
Можно выделить две большие группы признаков тревоги. Первая - внутренние,
соматические признаки (от греческого "сома" - тело), возникающие у человека
под влиянием волнения, вторая - внешние поведенческие реакции в ответ на
тревожащую ситуацию. Сложность описания этих проявлений заключается в том,
что все они могут сопровождать не только тревогу, но и другие состояния и
переживания, например отчаяние, гнев или даже радостное возбуждение.
Внутренние признаки тревоги известны каждому из личного опыта. Учащенное
сердцебиение, поверхностное дыхание, сухость во рту, ком в горле, ощущение
тяжести или боль в голове, чувство жара, слабость в ногах, дрожание рук,
холод в области солнечного сплетения, боль в животе, холодные и влажные
ладони, неожиданное и не к месту желание сходить в туалет, чувство
собственной неловкости, неаккуратности, неуклюжести, зуд, покалывание,
щекотание то там, то здесь и многое другое. Эти ощущения объясняют нам,
почему ученик идя к доске, тщательно трет нос, одергивает костюм, почему
мел дрожит в его руке и падает на пол, почему во время контрольной кто-то
запускает всю пятерню в волосы, кто-то не может прокашляться, а кто-то
настойчиво просится выйти. Нередко это раздражает взрослых, которые даже в
таких естественных и невинных проявлениях подчас усматривают злой умысел.
Вряд ли нужно говорить, что перечисленные признаки почти никогда не
встречаются в "полном наборе". Так, даже понятно, что каждый из них может в
данном случае свидетельствовать не о тревоге, а о чем-то совсем другом,
например о простуде, повышенной температуре.
Если состояние тревоги повторяется, если ребенок не находит способа
справится с собой, эти внутренние проявления могут перерасти в симптомы
серьезных нарушений. Как образно заметил А.Моруа, " перспектива трудного
экзамена иной раз действует на школяра сильнее самого мощного
слабительного. Тревога и страх - сами по себе болезни; наслаиваясь на
другой недуг, они утяжеляют его течение".
Поведенческие признаки тревоги еще более разнообразны, причудливы и
неожиданны, чем соматические. Отвечая у доски, школьница теребит и мнет
свой фартук и к концу учебного дня имеет вид, словно его жевал теленок.
Иногда напряжение тревожного ожидания так велико, что человек невольно сам
причиняет себе боль. Отсюда - изгрызенные ногти, исцарапанные руки,
неожиданные удары, падения. Во избежание неприятностей ребенок порой
прибегает к вранью, фантазиям, становится рассеянным, забывчивым. Но чаще
такое поведение отражает уже не саму тревогу, а тщетные попытки справится с
ней.
Как только тревога возникает, в душе ребенка включается целый набор
механизмов, которые "перерабатывают" это состояние во что-то другое, пусть
тоже неприятное, но не столь невыносимое. Это может до неузнаваемости
изменить всю внешнюю и внутреннюю картину тревоги. Знать и понимать, каким
образом ребенок борется со своей тревогой, в какие формы он ее преобразует,
необходимо хотя бы для того, чтобы распознавать тревожность в ситуациях,
когда ее проявления существенно изменены.
Причины тревожности.
Причиной возникновения тревоги всегда является внутренний конфликт,
противоречивость стремлений ребенка, когда одно его желание противоречит
другому, одна потребность мешает другой. Противоречивое внутреннее
состояние ребенка может быть вызвано: противоречивыми требованиями к нему,
исходящие из разных источников (или даже из одного источника: бывает, что
родители противоречат сами себе, то позволяя, то грубо запрещая одно и то
же ); неадекватными требованиями, несоответствующие возможностям и
стремлениям ребенка; негативными требованиями, которые ставят ребенка в
униженное, зависимое положение. Во всех трех случаях возникает чувство
"потери опоры" ; утраты прочных ориентиров в жизни, неуверенность в
окружающем мире.
В основе внутреннего конфликта ребенка может лежать внешний конфликт -
между родителями, между семьей и школой, между сверстниками и взрослыми.
Однако смешивать внутренний и внешний конфликты совершенно недопустимо;
противоречия в окружающей обстановке ребенка далеко не всегда становятся
его внутренними противоречиями. Совсем не каждый ребенок становится
тревожным, если его мать и бабушка недолюбливают друг друга и воспитывают
его по-разному. Лишь когда ребенок принимает близко к сердцу обе стороны
конфликтующего мира, когда они становятся частью его эмоциональной жизни,
создаются все условия для возникновения тревоги.
В душе ребенка конфликтуют не воспитательные системы мамы и бабушки, а его
собственное желание не огорчать маму, его же собственное стремление
нравиться бабушке. Точно также не распад семьи сам по себе делает ребенка
тревожным, а внутренняя несовместимость добрых чувств к обоим
родственникам, ставшим друг другу врагами. Почему же сходные внешне
конфликты у одних детей проникают в глубь души, тогда как другие ребята
остаются к ним равнодушными? Причин много , но главная - какие отношения
для ребенка являются значимыми. Если ученику не дорого мнение учителя, он
постарается избежать конфликта, но душевных терзаний упреки педагога у него
не вызовут. Другое дело, если резкую оценку его поступков или способностей
он получает от того, на чьи слова привык он внутренне опираться, чьим
именем дорожит.
Чем шире круг общения, тем больше ситуаций, которые могут дать основание
для тревоги. Но и другое неоспоримо: ребенок не может полноценно жить и
душевно развиваться, если его отношения с миром обеднены.
Когда, к примеру, единственной значимой фигурой для ребенка оказывается
мать, то самые незначительные трения в их отношениях могут превратиться в
душевную трагедию. Не будем "бояться волков" - тех возможных противоречий,
которые могут возникнуть между оберегающей заботой семьи и нормами
мужественности, ценимыми в мальчишеских компаниях. Надо все же "ходить в
лес" - именно многообразие, переплетение значимых отношений позволяет
ребенку разрешать противоречия то тут , то там возникающие в жизни.
Конфликт не ведет к тревоге, когда есть множество точек опоры.
Но ведь избежать конфликтов ни кому не удается; значит ли это, что ребенок
обречен на тревогу? Вовсе нет. Детей, заболевших неврозами лишь оттого, что
их испугала внезапно залаявшая собака, или расстроил накричавший учитель,
или вывела из себя скандальная ссора в семье, - таких детей фактически не
существует. По отношению к таким одноразовым стрессам ребенок гораздо
устойчивее, чем думают. Природа снабдила человека мощным механизмом
забывания, который избавляет наше сознание от обязанностей нести тяжелый
груз неприятных воспоминаний.
Тревога проникает в душу ребенка, лишь когда конфликт пронизывает всю его
жизнь, препятствуя реализации его важнейших потребностей.
К этим важнейшим потребностям относятся: потребность в физическом
существовании (пище, воде, свободе от физической угрозы и т.д.);
потребность в близости, в привязанности к человеку или к группе людей;
потребность в независимости, в самостоятельности, в признании права на
собственное "я"; потребность в самореализации, в раскрытии своих
способностей, своих скрытых сил, потребность в смысле жизни и цели.
Одной из самых частых причин тревожности является завышенные требования к
ребенку, негибкая, догматическая система воспитания, не учитывающая
собственную активность ребенка, его интересы, способности и склонности.
Наиболее распространенная система воспитания - "ты должен быть отличником".
Выраженные проявления тревоги наблюдаются у хорошо успевающих детей,
которых отличают добросовестность, требовательность к себе в сочетании с
ориентацией на отметки, а не на процесс познания. Бывает, что родители
ориентируют на высокие, не доступные ему достижения в спорте, искусстве ,
навязывают ему (если это мальчик) образ настоящего мужчины, сильного
смелого, ловкого, не знающего поражений, не соответствие которому ( а
соответствовать этому образу невозможно) больно бьет по мальчишескому
самолюбию. К этой же области относится навязывание ребенку чуждых ему (но
высоко ценимых родителями) интересов, например как туризм, плавание. Ни
одно из этих занятий само по себе не плохо. Однако выбор хобби должен
принадлежать самому ребенку. Принудительное участие ребенка в делах,
которые не интересует школьника, ставит его в ситуацию неизбежного
неуспеха.
Стремясь выработать у ребенка такие качества как добросовестность,
послушание, аккуратность, учителя нередко усугубляют и без того нелегкое
положение ребенка, увеличивая пресс требований, невыполнение которых влечет
для него внутреннее наказание. Без сомнения, добросовестное отношение к
делу необходимо, однако дело школьника (учение) - особое дело, в котором
процесс важнее результата и слабо с ним связан. Если рабочий трудится
прежде всего ради результата, например ради производства какой-либо детали,
то ребенок учится не для того ,чтобы решить ту или иную задачу: она давно
решена и ответ помещен в конце задачника. Смысл учения - в самом процессе
учения и развития, ориентация на результат, а тем более на отметку как
конечную цель всех стараний школьника в сочетании с завышенными
требованиями родителей способствует перенапряжению его сил, извращают их
направленность. От отметки часто зависит отношение к ребенку значимых для
него людей. Ребенок чувствует, что отношение к нему прямо пропорционально
его успеваемости, и оценки становятся средством достигнуть расположения
родителей, учителей, одноклассников.
Сама интенсивность переживания тревоги, уровень тревожности у мальчиков и
девочек различны. В дошкольном и младшем школьном возрасте мальчики более
тревожны, чем девочки. В девять-одиннадцать лет интенсивность переживаний у
обоих полов выравнивается, а после двенадцати лет общий уровень тревожности
у девочек в целом возрастает, а у мальчиков несколько снижается, хотя
именно среди мальчишек встречаются ребята с серьезными нарушениями в этой
сфере.
Различаются девочки и мальчики тем, с какими ситуациями они связывают свою
тревогу, как ее объясняют, чего опасаются.
Возраст человека отражает не только уровень физической зрелости, но и
характер связей с окружающим миром, особенности переживаний. Школьная пора
- важнейший этап в жизни человека, в течении которого принципиально
меняется его психологический облик. Меняется и характер тревожных
переживаний.
Ведущий страх в данном возрасте - страх "быть не тем", о ком хорошо
говорят, кого уважают, ценят и понимают. Другими словами, это страх не
соответствовать социальным требованиям ближайшего окружения, будь это
школа, среда сверстников или семья. Конкретными формами страха быть "не
тем" являются страхи не успеть, опоздать, сделать не то, не так, быть
осужденным или наказанным. Эти страхи говорят о нарастающей социальной
активности, об упрочнении чувства ответственности, долга обязанности, т.е.
обо всем том, что объединено в понятии "совесть", которая является
центральным психологическим образованием данного возраста, они вздрагивают,
на лице у них испуг, дети теряют как бы самоконтроль, способность думать и
говорить.
Последствия тревожных переживаний.
Состояние чистой или как говорят психологи, "свободно плавающей", тревоги
крайне трудно перенести. Неопределенность, неясность источника угрозы
делает поиск выхода из положения очень трудным, сложным. Испытывая гнев, я
могу бороться. Испытывая печаль, я могу искать утешения. Но в состоянии
тревоги я не могу ни защищаться, ни бороться, потому что не знаю против
чего бороться и защищаться.
Как только возникает тревога, в душе ребенка включается целый ряд
механизмов, которые "перерабатывают" это состояние во что-то другое, пусть
тоже неприятное, но не столь невыносимое. Такой ребенок может внешне
производить впечатление спокойного и даже самоуверенного, но необходимо
научиться распознавать тревожность и "под маской".
Внутренняя задача, которая стоит перед эмоционально неустойчивым ребенком:
в море тревоги найти островок безопасности и постараться как можно лучше
его укрепить, закрыть со всех сторон от бушующих волн окружающего мира. На
начальном этапе формируется чувство страха: ребенок боится оставаться в
темноте, или опоздать в школу, или отвечать у доски. Страх - первая
производная тревоги. Его преимущество - в том, что у него есть граница, а
значит, и всегда остается какое-то свободное пространство вне этих границ.
Основные факторы школьной тревожности.
Вступая на порог новой жизни, школьной жизни ребенок сталкивается с
появлением нового страха. Существует даже термин "школьная фобия", что
подразумевает навязчиво преследующих некоторых детей страх перед посещением
школы. Но нередко речь идет не столько о страхе школы, сколько о страхе
ухода из дома, разлуки с родителями, к которым тревожно привязан ребенок, к
тому же часто болеющий и находящийся в условиях гиперопеки.
Иногда родители сами боятся школы и непроизвольно внушают этот страх детям
или драматизируют проблемы начала обучения, выполняют вместо детей задания,
а также излишне контролируют их.
Как правило, не испытывают страха перед посещением школы уверенные в себе,
любимые, активные и любознательные дети, стремящиеся самостоятельно
справится с проблемами обучения и наладить отношения со сверстниками.
Другое дело, если речь идет о гипертрофированном уровне притязаний, о
детях, не приобрели до школы необходимого опыта общения со сверстниками,
чрезмероно привязаны к матери и недостаточно уверены в себе. В этом случае
они также боятся не оправдать ожидания родителей, испытывают трудности
адаптации в школьном коллективе и страх перед учителем.
Помимо боязни идти в школу, нередко возникает страх опросов. В основе этого
страха лежит боязнь сделать ошибку, совершить глупость, оконфузиться, быть
осмеянным. Как правило, бояться отвечать на вопросы тревожные, боязливые
дети. Больше всего бояться отвечать у доски. Доска для них - это своего
рода лобное место. Именно у доски в полной мере проявляется беззащитность
некоторых детей, их незащищенность: на обращенный к ним вопрос боязнью
проявлений физической агрессии с их стороны. Особенно это характерно для
эмоционально чувствительных, часто болеющих и ослабленных мальчиков и
особенно для тех для них, кто перешел в другую школу, где уже произошло
"распределение сил" внутри класса.
Интенсивность тревоги от первого до одиннадцатого класса возрастает более
чем в 2 раза. У младших подростков чаще вызывают тревогу ситуации оценки,
проверки: ответ у доски, контрольная работа, публичное выступление.
Чаще всего силой, смягчающей возникающие вокруг ребенка напряжения,
оказывается семья. В семье ребенок, прежде всего, получает признание своего
человеческого "я", утверждается как личность, находит круг людей, с
которыми может поделиться своими переживаниями и - что не менее важно -
может не делится, если не считает нужным. Семья, не дающая этого
эмоционального фундамента, оставляет его незащищенным перед трудностями и
противоречиями окружающего его большого мира. Тогда ему приходится искать
такую душевную опору среди других взрослых.
Отсюда понятно сколь осторожно следует обращаться к пресловутому принципу
"единства семьи и школы". Даже хороший воспитатель может перегнуть палку, в
чем-то не учтя особенностей ребенка. И в этой ситуации семья и школа не
должны копировать действия друг друга, а гибко их дополнять, чтобы в одной
из сфер жизни ребенок мог получить то, что ему не хватает в другой. К
сожалению, это крайне редко учитывают педагоги, которые хотят чтобы семья
слепо воспроизводила школьные требования. Зачастую объединение семьи и
школы выражается лишь в том, что родители перенимают, усваивают и даже
развивают оценочный подход, согласно которому хороший ребенок - это тот,
кто хорошо учится, ладит с родителями, приносит домой почетные грамоты,
благодарности и прочие свидетельства своей успешности. При этом семья и
школа выступают единым фронтом... против ребенка.
Чаще у учителей хороших не бывает скованных тревогой детей: если
тревожность появилась до школы, в школе она снижается , утрачивает свою
остроту. Это оттого, что организация учебной деятельности у таких учителей
исключает опору на чувство страха. Напротив они видят свою задачу в том,
чтобы
|
