План
Введение
1. Виды контроля знаний и умений учащихся.
1. Цели контроля знаний и умений учащихся.
2. Функции контроля знаний и умений учащихся.
3. Формы контроля знаний и умений учащихся.
4. Место контроля знаний и умений учащихся в процессе обучения биологии
5. Отметки и оценки на контрольных этапах.
2. Контрольные мероприятия при изучении темы «Тип Простейшие».
2.1 Содержание знаний и умений учащихся по теме «Простейшие».
2.2 Цели изучения темы «Простейшие».
2.3 Циклы усвоения знаний. Календарный план.
2.4 Контроль знаний и умений учащихся в конце каждого цикла усвоения
знаний.
2.5 Итоговый контроль по теме «Тип Простейшие».
3. Тестирование
3.1 Тестирование как метод педагогического контроля.
3.2 Формирование оценочной шкалы тестового контроля.
3.3 Требования, предъявляемые к преподавателю при составлении тестовых
заданий.
3.4 Достоинства и недостатки тестирования.
3.5 Нетрадиционные тесты и диктанты, применяемые на уроках биологии.
3.6 Нетрадиционные методы активизации урока.
4. Организация самостоятельной работы учащихся для успешной подготовки к
различным видам контроля.
5. Заключение
6. Литература
Мало знать, надо и
применять.
Мало хотеть, надо и делать.
Гёте.
Проблема активизации урока, форм опроса и контроля заинтересовала меня
ещё во время институтской практики. Работу по данной проблеме я начал,
придя в школу, уже первые годы работы показали, что существующие формы и
методы контроля не дают желаемых результатов, не делают учащихся субъектами
данного процесса. Школьники малоактивны и воспринимают контроль как
проверку, необходимую учителю, но ни как не деятельность, необходимую им
самим. В связи с этим я решил изучить уже существующие формы и методы
контроля, усовершенствовать их.
- Методы обучения в их традиционных вариантах иногда
подразделены на методы преподавания, методы учения и методы контроля.
Педагогический контроль выполняет целый ряд функций в педагогическом
процессе:
оценочную, стимулирующую, развивающую, обучающую, диагностическую,
воспитательную и др.
Процесс контроля – это одна из наиболее трудоёмких и ответственных
операций в обучении, связанная с острыми психологическими ситуациями как
для учащихся, так и для преподавателя. С другой стороны, его правильная
постановка способствует улучшению качества обучения учащихся.
В сложившемся педагогическом процессе различают несколько видов
контроля: предварительный, текущий, тематический, рубежный, итоговый и
выпускной.
Систему контроля образуют экзамены и зачёты, устный опрос, контрольные
работы, рефераты, семинары, лабораторные работы, отчёты по летним заданиям.
Такие методы контролирования успеваемости учащихся в настоящее время
используют большинство учителей. Выбор форм контроля зависит от цели,
содержания, методов, времени и места.
Известные методы диагностирования успеваемости учащихся имеет
определённые недостатки. Рассмотрим некоторые из них.
1) Могут возникать трудности, связанные с особенностями
преподавательской работы:
- довольно часто проявляются несовпадения требований разных
преподавателей, отличия в их уровне строгости при оценке одного и того
же ответа;
- при организации текущих проверок знаний большого числа учащихся, когда
оценивание проводится, главным образом, лишь по формальным критериям,
наблюдается загруженность учителя рутиной мало творческой работой,
связанной с большим объёмом информации, которую требуется подготовить,
обработать и проанализировать за относительно короткий промежуток
времени;
- возможная не беспристрастность учителя (по психологическим и иным
причинам) к оценке ответов некоторых учащихся.
- иногда оценки, выставляемые учащимся оказываются недостоверными из-за
опасения учителя, что они будут использованы для оценивания работы
самого учителя.
2) Трудности, связанные со спецификой традиционной формы проверки
знаний. Такие, как отсутствие чётко сформулированных стандартов знаний и
конкретно очерченных объемов умений, достаточных для каждой положительной
оценки (часто учитель мучается вопросом: «Какую оценку поставить –
«неуд.» или всё же можно оценить как «удовлетворительно»?»)
3) Трудности связанные с учащимися: использование «шпаргалок,
списывание, взаимопомощь» на уроке, что искажает достоверность оценки
знаний учащихся и мешает учителю объективно взглянуть на качество своей
педагогической работы.
4) Отсутствие объективных критериев оценки и эффективных механизмов
сравнения результатов обучения по данной дисциплине в разных школах, что
особенно актуально для выработки верной стратегии обучения учащихся.
Принятая, преимущественно, методика приёма экзаменов по 3-4 вопросам в
билете не позволяет оценить полноту освоения материала и провоцирует
списывание.
Исходя из вышесказанного, детально изучив данный вопрос, я
разработал свою систему контроля, и, таким образом, постарался найти
решения существующих проблем. В данной работе я опирался на труды ученых-
методистов, учителей-новаторов таких как Ю. К. Бабанский, В. Ф. Шаталов,
И. М. Суслов, Е. В. Ильин, Ш. А. Амонашвили, У. Древс. Изучая труды этих
поистине талантливых людей, я понял, что совершенствование
контроля знаний, умений и навыков следует осуществлять на фоне
оптимального психологического контакта в системе «учитель-ученик», в
направлении активизации познавательной деятельности учащихся на данном
этапе обучения.
Решения были найдены разные, а следовательно, результаты и
эффективность контроля также получились различными.
Меня заинтересовали вопросы: какими критериями руководствуются
учителя, планируя контрольные этапы, на какие задания надо опираться,
чтобы составить и провести эффективный контроль знаний и умений учащихся?
Ответ на эти вопросы, а также разработка контрольных мероприятий по теме
«Тип Простейшие» и составляют цель моей работы.
Для достижения этой цели я поставил перед собой следующие задачи:
1) выяснить, каковы цели проведения контроля знаний и умений учащихся;
2) выяснить, какие формы контроля сложились в практике учителей биологии и
какие рекомендации по проведению контроля дают учителя и методисты-
ученые;
3) выяснить, каково место контроля при изучении биологии; в данной теме,
как с наибольшей эффективностью сделать учеников заинтересованными
участниками;
4) выяснить, какие формы контроля знаний и умений учащихся целесообразно
использовать при изучении темы «Тип Простейшие»;
5) подготовить материалы для организации всех контрольных мероприятий по
темам курса биологии;
6) детально изучить такие формы контроля как тест и диктант,
усовершенствовать тестовый контроль по биологии;
7) составить рекомендации для учащихся в форме хронокарт с целью
рационального использования времени для подготовки к контролю дома.
1. Виды контроля умений учащихся.
1. Цели контроля знаний и умений учащихся
o учитель должен знать чему научил,
учащийся чему научился.
Е. Н. Ильин.
Контроль знаний и умений учащихся является важным звеном учебного процесса,
от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения. В
методической литературе принято считать, что контроль является так
называемой "обратной связью" между учителем и учеником, тем этапом учебного
процесса, когда учитель получает информацию об эффективности обучения
предмету. Согласно этому выделяют следующие цели контроля знаний и умений
учащихся:
-диагностирование и корректирование знаний и умений учащихся;
-учет результативности отдельного этапа процесса обучения;
-определение итоговых результатов обучения на разном уровне.
Внимательно посмотрев на изложенные выше цели контроля знаний и умений
учащихся, можно увидеть, что это есть цели учителя при проведении
контрольных мероприятий. Однако главным действующим лицом в процессе
обучения какому-либо предмету является ученик, сам процесс обучения - это
приобретение знаний и умений учащайся, следовательно, все происходящее на
урокам включая и контрольные мероприятия, должно соответствовать целям
самого ученика, должно быть для него личностно важным. Контроль должен
восприниматься учащимися не как что-то, нужное лишь учителю, а как этап, на
котором ученик может ориентироваться насчет имеющихся у него знаний,
убедиться, что его знания и умения соответствуют предъявляемым требованиям.
Следовательно, к целям учителя мы должны добавить цель ученика: убедиться,
что приобретенные знания и умения соответствуют предъявляемым требованиям.
Эта цель контроля, по-моему является основной.
Может показаться, что изменение целей контроля знаний и умений учащихся
- чисто теоретический вопрос и ничего не меняет на практике. Однако это не
так. Если учитель будет относиться к контролю как к деятельности, важной
для учащихся, сама форма проведения его, обсуждения результатов, проверки
может быть иной. Так, например, проверка результатов и проставление отметок
может производиться самими учащимися. При такой форме проверки они ощущают
значимость контроля, выясняют свои ошибки, при проставлении отметок
развиваются самокритичность и ответственность. Такой вид работы никогда бы
не появился, однако, если бы учитель рассматривал цели контроля знаний и
умений учащихся только как диагностирование и учет знаний.
С другой стороны представляется непонятным, как учитель может
корректировать знания и умения учащихся, т.е. пополнять пробелы в знаниях
учащихся, на контрольном этапе. Контрольные мероприятия могут служить лишь
для диагностики наличия знаний и умений, но не для их корректировки.
Контрольный этап имеет свои, совершенно определенные задачи, и не стоит
пытаться вкладывать в его рамки задачи следующего этапа работы. Только
после того, как выяснены недочеты в знаниях и умениях учащихся на
контрольном этапе, можно говорить о последующей корректировке, если она
необходима.
Согласно замечаниям, приведенным выше, я предлагаю сформулировать
следующие цели контроля знаний и умений учащихся:
-подготовить учащихся, убедившихся в том, что усвоенные ими новые
биологические знания и умения отвечают предъявляемым требованиям;
-получить информацию о том, усвоены или нет каждым учащимся
биологические знания, указанные в образовательной цели изучения темы (цикла
знаний); научились ли учащиеся видам деятельности, указанным в цели по
развитию изучения темы (цикла знаний).
При такой формулировке целей контрольного этапа обучения становится ясно,
что он несет в себе только одну задачу: учет результативности обучения и
выявление его пробелов, если они имеются, как учителем, так и, что не менее
важно, самими учениками.
1.2. Функции контроля знаний и умении учащихся.
Знание и понимание функций контроля поможет учителю грамотно, с меньшей
затратой времени и сил планировать и проводить контрольные мероприятия,
достигать должного эффекта
Ученые-педагоги и методисты выделяют такие функции проверки:
контролирующая, обучающая, ориентирующая и воспитывающая.
Контролирующая: функция считается одной из основных функций контроля. Ее
сущность состоят в выявлении состояния знаний, умений и навыков учащихся,
предусмотренных программой, на данном этапе обучения.
Сущность обучающей, или развивающей, функции проверки ученые видят в том,
что при выполнении контрольных заданий учащиеся совершенствуют и
систематизируют полученные знания. Считается, что уроки, на которых
учащиеся применяют знания и умения в новой ситуации или объясняют
биологические, физиологические, экологические явления, способствуют
развитию речи и мышления, внимания и памяти школьников.
Ориентирующая функция проверки состоит в ориентации учащихся и учителя
по результатам их труда, снабжении учителя информацией о достижении целей
обучения отдельными учениками и классом в целом. Результаты контрольных
мероприятий помогают учителю направлять деятельность учащихся на
преодоление недочетов и пробелов в их знаниях, а учащимся - выявить и
исправить собственные ошибки. Кроме того, результаты проверки информируют
дирекцию школы и родителей об успешности учебного процесса.
Диагностическая функция, иногда выделяемая как самостоятельная, близка
ориентировочной. Она состоит в том, что учитель может не только
проконтролировать уровень знаний и умений учащихся, но еще и выяснить
причины обнаруженных пробелов, чтобы впоследствии их устранить.
Воспитывающая функция проверки реализуется в воспитании чувства
ответственности, собранности, дисциплины учащихся; помогает
организовать наилучшим образом свое время.
Функции контрольного этапа, по моему мнению, должны отвечать
стимулированным задачам контроля. Определив задачу как только лишь
диагностирование знаний и умений учащихся, полученных ими в течение
изучения данной темы (цикла знаний), я полагаю, что функциями контроля
должны быть контролирующая и ориентирующая. Сюда можно добавить еще и
воспитывающую функцию, т.к. любой вид деятельности влияет тем или иным
образом на наш характер, а контроль, действительно, приучает нас к лучшей
организации своей деятельности, к дисциплине и ответственности.
Что касается обучающей функции контроля, то здесь я приведу те же
замечания, что и при рассмотрении корректирования званий как одной из целей
контрольного этапа. Цель контроля состоит в диагностировании знаний и
умений учащихся, и не следует пытаться ее расширить. Если учащиеся осознают
свою цель на данном уроке как выяснение соответствия их знаний и умений
предъявляемым требованиям, то и деятельность их будет направлена на
достижение поставленной цели. Вряд ли они будут совершенствовать или
систематизировать полученные знания. Я не отрицаю всей важности этапа
систематизации знаний, полученных при изучении данной темы, а также
исправления недочетов в этих знаниях, но эта деятельность имеет место на
других этапах обучения и не должна считаться частью контрольного этапа.
Подводя итог всему сказанному, я предлагаю выделить контролирующую,
ориентировочную и воспитывающую функции как функции контроля знаний и
умений учащихся.
- Активизация учебной деятельности
достигается различными формами контроля
и их правильным сочетанием.
Ю. К. Бабанский.
1.3. Формы контроля знаний и умений учащихся.
Формы контроля знаний и умений учащихся - многочисленные, разнообразные
виды деятельности учащихся при выполнении контрольных заданий. Форм
контроля очень много, т.к. каждый учитель вправе придумать и провести
собственные, кажущиеся ему наилучшими, контрольные задания. Государственный
стандарт биологического образования обозначил обязательные требования к
форме и содержанию контрольных мероприятий на уроках биологии. Проверка
соответствия учебной подготовки школьников требованиям стандарта проводится
с помощью специально разработанной системы измерителей достижения стандарта
биологического образования.... Система измерителей должна быть
содержательно валидна (т.е. должна полностью соответствовать требованиям
стандарта), надежна (т.е. обеспечивать воспроизводимость полученных при
проверке результатов) и объективна (т.е. не должна зависеть от личности
проверяющего).
Система измерителей может быть представлена в форме традиционных
письменных контрольных работ, тестов, включающих задания с выбором ответа
или краткими ответами, зачета и др. Все задания, независимо от их формы и
того, какие умения они проверяют, считаются равновесомыми, исходя из равной
значимости всех требований стандарта.
К каждой системе измерителей должны быть представлены критерии оценивания,
на основе которых делается вывод о достижении или не достижении учащимся
требований государственного стандарта… В практике проверки достижений
учащимися обязательного уровня подготовки по биологии используется
следующий критерий: если ученик правильно выполнил две трети заданий
проверочной работы, удовлетворяющей вышеперечисленным требованиям, то можно
сделать вывод о достижении данным учеником требований стандарта.
Система измерителей должна быть инвариантна по отношению к различным типам
школ, учебным планам, программе и учебникам.
Система образцов заданий должна быть открытой, что позволяет учителям,
ученикам и их родителям, а также любому заинтересованному лицу составить
более детальное представление об обязательных требованиях стандарта,
обеспечить учащимся более комфортную обстановку при проведении контроля,
сняв свойственные в такой ситуации тревожность и нервозность.
Особенностью требований к уровню подготовки учащихся в стандарте
биологического образования является наличие в них экспериментальных умений.
Проверка сформированности таких умений должна осуществляться с помощью
экспериментальных заданий, которые могут составлять часть общей проверочной
работы.
В школьной практике существует несколько традиционных форм контроля знаний
и умений учащихся которые я представлю в своей работе:
- биологический диктант
-тестовое задание
-краткая самостоятельная работа
-письменная проверочная работа
-лабораторная работа
-устный зачет по изученной теме.
Ниже я постараюсь ответить на вопрос, какая именно деятельность
скрывается за тем или иным названием формы контроля знаний и умений
учащихся, а также дам собственную оценку целесообразности использования
данных форм на различных этапах обучения. 1. Биологический диктант - форма
письменного контроля знаний и умений учащихся. Он представляет собой
перечень вопросов, на которые учащиеся должны дать незамедлительные и
краткие ответы. Время на каждый ответ строго регламентировано и достаточно
мало, поэтому сформулированные вопросы должны быть четкими и требовать
однозначных, не требующих долгого размышления, ответов. Именно краткость
ответов диктанта отличает его от остальных форм контроля. С помощью
биологических диктантов можно проверить ограниченную область знаний
учащихся:
-буквенные обозначения биологических терминов, явлений, некоторых величин.
-определения биологических явлений, формулировки биологических законов,
формулировки научных фактов;
Именно эти знания могут быть проверены в быстрых и кратких ответах
учащихся. Биологический диктант не позволяет проверить умения, которыми
овладели учащиеся при, изучении той или иной темы. Таким образом, быстрота
проведения биологического диктанта является одновременно как сто
достоинством, так и недостатком, т.к. ограничивает область проверяемых
знаний. Однако эта форма контроля знаний и умений учащихся снимает часть
нагрузки с остальных форм, а также, как будет показано ниже, может быть с
успехом применена в сочетании с другими формами контроля. 2. Тестовые
задания. Здесь учащимся предлагается несколько, обычно 2-3, варианта
ответов на вопрос, из которых надо выбрать правильный. Эта форма контроля
тоже имеет свои преимущества, неслучайно это одна из наиболее
распространенных форм контроля во всей системе образования. Учащиеся не
теряют времени на формулировку ответов и их запись, что позволяет охватить
большее количество материала за то же время. Наряду со всеми знаниями,
усвоение которых учащимися можно проверить с помощью биологического
диктанта, появляется возможность проверить умения учащихся, связанные с
распознаванием биологических явлений и ситуаций, соответствующих научным
фактам.
Несмотря на все очевидные достоинства, тестовые задания имеют ряд
недостатков. Главный из них - это трудность формулирования вариантов
ответов на вопросы при их составлении. Если ответы подобраны учителем без
достаточного логического обоснования, большинство учащихся очень легко
выбирают требуемый ответ, исходя не из имеющихся у них знании, а только
лишь из простейших логических умозаключений и жизненного опыта Поэтому
учителю бывает трудно или даже невозможно составить удачный тест без
теоретической подготовки. Рассмотрев работы учителей и методистов по
созданию тестов по биологии, я сделал вывод, что идеология составления
подобных заданий примерно одинакова у разных авторов: "на каждый вопрос
приведено от двух до пяти ответов, среди которых один (реже два) являются
правильными, а остальные - неполные, неточные или неверные, большая часть
неверных ответов - типичные или вероятные ошибки учащихся". Однако,
существуют тестовые задания, отличающиеся от привычной схемы их построения,
например:
составить текст из фрагментов, рассудить спор на уроке биологии Последнее
задание мне показалось наиболее интересным, т.к. ученик, прослеживая доводы
разных учеников в споре и пытаясь выяснить, кто прав, а кто ошибается, сам
проводит похожие рассуждения. Трудность состоит в том, что доводы обеих
сторон достаточно правдоподобны здесь тоже прослеживается общая идея
составления тестов, следовательно найти ошибку в рассуждениях подчас бывает
очень нелегко.
Следует однако отметить, что тестовые задания дают возможность проверить
ограниченную область знаний и умений учащихся, оставляя в стороне
деятельность по созданию биологических объектов, воспроизведению конкретных
ситуаций, соответствующих научным фактам и экологическим явлениям и т.п. По
результатам выполнения тестов учитель не может проверить умения учащихся
решать комбинированные задачи, способности построения логически связанного
ответа в устной форме.
Задания с выбором ответа целесообразно применять в тех случаях, когда эта
форма контроля знаний имеет преимущества перед другими, например, они
особенно удобны с применением различного типа контролирующих машин и
компьютеров. Авторы тестовых разработок сходятся во мнении, что тесты не
могут заменить других форм контроля, однако что они открывают много новых
возможностей перед учителем, проводящим в классе контрольный урок, т.к.
снимают трудности, характерные для устных и письменных ответов учащихся на
поставленный вопрос. Отмечается один из основных недостатков этого метода,
тестовый контроль не проверяет умение учащихся строить ответ, грамотно и
логично выражать свои мысли на языке науки, рассуждать и обосновывать свои
суждения. В этой связи многие авторы предлагают после проведения тестового
контроля проверять, насколько правильно учащиеся могут устно обосновать
ответы, которые они дали в тестовых заданиях, причем на это должен
отводиться еще один контрольный урок. Я не согласен с таким решением
проблемы, т.к. при этом теряется основное преимущество такой формы
контроля: возможность проверить большой объем знаний за небольшой
промежуток времени. По-моему, решение этой проблемы может быть только одно:
сочетание тестовых заданий с другими формами контроля, которые смогут
проверить области, недоступные тестам, не дублируя их результаты.
3. Кратковременная самостоятельная работа. Здесь учащимся также задается
некоторое количество вопросов, на которые предлагается дать свои
обоснованные ответы. В качестве заданий могут выступать теоретические
вопросы на проверку знаний, усвоенных учащимися конкретные ситуации,
сформулированные или показанные с целью проверить умение учащихся
распознавать биологические явления; задания по моделированию
(воспроизведению) конкретных ситуаций, соответствующих научным фактам и
понятиям. В самостоятельной работе могут быть охвачены все виды
деятельности кроме создания понятий, т.к. это требует большего количества
времени. При этой форме контроля учащиеся обдумывают план своих действий,
формулируют и записывают свои мысли и решения. Понятно, что кратковременная
самостоятельная работа требует гораздо больше времени, чем предыдущие формы
контроля, и количество вопросов может быть не более 2-3, а иногда
самостоятельная работа состоит и из одного задания.
4.
|
