Социально–педагогическое консультирование детей, воспитывающихся в условиях сиротских учреждений - Педагогика - Скачать бесплатно
Российский государственный педагогический университет
имени А.И Герцена
Психолого-педагогический факультет
Кафедра социальной педагогике и социальной работы
Социально - педагогическое консультирование
Курсовая работа на тему:
Социально – педагогическое консультирование детей, воспитывающихся в
условиях сиротских учреждений.
Выполнила студентка 330 группы
Топчий М.В.
Проверила: кандидат
педагогических наук;
доцент кафедры социальной
педагогики и социальной работы
Зинкевич Е.Р.
Санкт-Петербург
2003год
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………….4
ГЛАВА 1. Современные социально-педагогические проблемы воспитания детей в
сиротских учреждениях
§1. Характеристика образовательной системы сиротских
учреждений……………………………………………………………..7
§2. Психолого-педагогическая характеристика детей-сирот (социальных
сирот)…………………………………………………...10
ГЛАВА 2. Социально-педагогическое консультирование детей в сиротских
учреждениях Санкт- Петербурга
§1.Мониторинг современных сиротских учреждений……………..16
§2.Изучение мнения современных школьников о детях – сиротах (социальных
сирот)…………………………………………………..27
§3. Консультирование детей-сирот (социальных сирот)…………..29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………….36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………38
Крик…Мама!..
Вокруг тишина, и только холодные стены,
Как в омуте пронизывают насквозь.
Женщина в белом халате берет за руку,
Ведет по длинному коридору:
“Теперь это твой дом”
Слезы на глазах,
Изнутри еле слышный крик… Мать…
Т.М.
ВВЕДЕНИЕ
Интернат для сирот - это клиника, где встречаются всякие
недомогания души и тела при слабой сопротивляемости
организма, где отягощенная наследственностью, мешает
задерживает выздоровление. И если интернат не будет
моральным курортом, есть угроза, что он станет очагом заразы.
Я.Корчак
В условиях нестабильности социально-политической обстановки, инфляции,
безработицы и вынужденной миграции населения, снижения жизненного уровня
семей, ослабления их инфраструктуры отмечается значительное увеличение
размеров «социального» сиротства. В 2000 году количество детей в сиротских
учреждениях выросло до 272,7 тысяч, за три года этот прирост составил почти
120 тысяч человек.
За последние 100 лет Россия переживает третью волну сиротства: после
1-й мировой войны и революции, после Великой Отечественной войны и сейчас.
И если в 1945 г. причины сиротства были понятны, то в наше время трудно
признать и принять эти причины как естественные.
В исследовании Л.М. Шипицыной [2,с.6-8] выделены следующие причины
сиротства:
- ведущей причиной является алкоголизм и наркомания родителей, а отсюда-
жестокое отношение к детям в семье, пренебрежение их потребностями и
интересами. Более 100 тысяч детей ежегодно отбирается из неблагополучных
семей, из них 43,0 тысяч в 2000г отбирается через лишение родительских
прав.
- увеличивается число «круглых» сирот из-за преждевременной смертности
населения, чаще всего из-за неестественных причин. Если 5-7 лет назад доля
«круглых» сирот составляло примерно 5% от общей численности детей-сирот, то
сегодня этот показатель в некоторых регионах достигает 25-30%.
- увеличение количества недееспособных родителей, в том числе из-за
психических заболеваний, а также подростков. В России ежегодно около 2,8
тысяч женщин рожают в возрасте 15 лет, 13 тысяч – в 16 лет, 36,7 тысяч – в
17 лет. Удельный вес детей, чьи матери не достигли совершеннолетия,
составляет в среднем 3,8% от общего числа родившихся.
- увеличивается число детей, рождающихся вне брака (28% от общего числа
родившихся). Ежегодно из-за разводов около 470 тысяч детей остается без
одного из родителей. В 2000 г. вне брака родилось 354 тысячи детей и почти
22 тысячи внебрачных детей у матерей, не достигших совершеннолетия.
- отмечается рост социальной дезорганизации семей, материальных и
жилищных трудностей родителей, безработицы родителей, не здоровых отношений
между ними, слабости нравственных устоев.
Указанные причины социального сиротства фиксируют лишь последствия,
конечную точку в сложном пути деградации семейной системы и человеческой
личности, а как следствие этого процесса - невозможность растить своих
детей, снижение родительской ответственности и даже злостное уклонение от
обязанностей по воспитанию ребенка.
«Когда кричит душа? Наверное, тогда, когда нарастающая в ней боль
вырывается сильным потоком. Боль о том, как не считают тебя человеком,
унижают твое достоинство, мешают жить, задевают тебя, чтобы ты знал свое
место, о том, как многим просто наплевать на тебя, на твои чувства и,
вообще, на твое существование, о том, как прижимают тебя к стене и не дают
свободно дышать… Может это волнует не всех, ведь у каждого в душе свое,
своя радость, печаль, понимание жизни ».
(Из сочинения воспитанницы детского дома, [10, с.4]).
Все вышесказанное подчеркивает актуальность и большую социальную
значимость обращения к данной теме.
Цель настоящей работы: рассмотреть социально-педагогическое
консультирование детей в условиях сиротского учреждения.
Для достижения поставленной цели выделяются следующие задачи:
1. Определить понятие «социально- педагогическое консультирование».
2. Проанализировать по данным литературы основные социально-
педагогические проблемы детей сиротского учреждения.
3. По данным литературы определить основные подходы и направления
социально - педагогического консультирования.
Объект исследования: содержание социально-педагогического
консультирования детей в условиях сиротского учреждения.
Предмет: социально-педагогические проблемы детей в условиях СУ,
возможности их решений в процессе социально-педагогического
консультирования.
Гипотеза: социально – педагогическое консультирование в условиях
сиротского учреждения имеет свою специфику, особые задачи и является важной
составной частью работы социального педагога.
Методы исследования: анализ литературы, опрос воспитанников и
социальных педагогов сиротских учреждений, анкетирование современных
школьников.
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В
СИРОТСКИХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
1.1. Характеристика образовательной системы сиротских учреждений
Под одинаковой одеждой
бьется сто разных
сердец, и каждое - особая
трудность, особый характер
работы, особые хлопоты и опасения.
Я. Корчак
По данным Детского фонда, в России насчитывается 720 тыс. детей- сирот
(Парламентская газета, №29 (660) от 14.02.2001). Существующие в нашей
стране формы их устройства можно разделить на четыре категории: семейные
(опека (попечительство), усыновление); государственные (дома ребенка,
детские дома, школы-интернаты различного типа); государственно-
общественные, сочетающие элементы семейного воспитания с сохранением части
опекунских обязанностей у государства (приемные семьи (семейные детские
дома), патронажные семьи, детские общины, приюты, социальные гостиницы);
негосударственные (частные, церковные детские дома, приюты и др.) [
24,с.10].
Рассмотрим разные варианты обучения детей-сирот:
1) Дети, лишенные родительского попечения, живут и обучаются школе-
интернате. В этом случае встречаются две разновидности:
. Школа-интернат, в которой группы скомплектованы по возрастному и
половому признаку, из мальчиков и девочек одного возраста. При
таком комплектовании класса ограничен круг общения детей, что,
несомненно, приводит к значительному недоразвитию коммуникативных
навыков детей-сирот.
. Школа-интернат, которой группы скомплектованы по принципу
«замещающей семьи» - разные по полу и возрасту. Принцип
формирования класса тот же, но в одном классе обучаются дети из
несколько «замещающих семей» - групп.
И первый, и второй вариант комплектования класса и обучение детей-сирот
в условиях школы-интерната не благоприятствует их социально-эмоциональному
развитию, так как «среда обитания ограничена», следовательно, особенно с
детьми, воспитывающимися в семьях.
Предполагаются несколько путей решения этой проблемы:
. Активное включение детей-сирот в работу учреждений дополнительного
образования за пределами школы интерната. Это обогащает их
эмоциональный и коммуникативный опыт, дает возможность определить
позицию своего «Я» в разных микросоциумах. При этом очень хорошо,
если ребенок посещает не один кружок (студию, школу искусств), а 2-
3, в которых взаимодействует с разными группами детей.
. Очень часто школа-интернат становится культурообразующим детским
центром для детей микрорайона, небольшого села, поселка. Школу-
интернат посещают и дети из семей. Такая ситуация более
благоприятна для детей-сирот, не только в плане коммуникативных
отношений, но и в плане их эмоционального развития. У них
формируется чувство «хозяина», а не «гостя»; чувство собственного
достоинства и желание показать себя и свою школу-интернат с самой
лучшей стороны.
. Посещение детей в воскресенье, праздничные дни, каникулы
попечительских и опекунских семей; своих родственников. Этот путь
социализации ребенка и решения проблем его социально –
эмоционального развития важен, прежде всего, тем, что ребенок
оказывается в реальных, а не смодулированных условиях семьи,
приобретает опыт навыка семейных отношений, социально-бытовых
умений.
2) Дети-сироты проживают в детском доме, посещаю школу, соответствующую
уровню их образования, в микрорайоне.
В настоящее время наблюдается две формы комплектования классов в
школах, которые посещают дети, воспитывающиеся в детском доме:
. В школе создаются «сиротские классы», укомплектованные только
детьми из детского дома. Искусственное выделение их в отдельные
классы часто приводит к агрессивности этих детей, вызванной
отношением к ним не только «семейных детей», но и педагогов.
. Более благоприятной для ребенка-сироты оказывается ситуация
обучения в классе совместно со сверстниками, воспитывающимися в
семье. При этом ребенок-сирота может занимать разное положение в
коллективе сверстников в классе и в детском доме. Каждая из этих
ситуаций приводит к различным эмоциональным проявлениям: от
состояния агрессии, лживого, приспособленческого поведения до
хороших дружеских отношений с «семейными» детьми.(14,с.8, 9, 10)
Все сиротские учреждения (СУ) выполняют задачи не только физического
«взращивания» ребенка, но и воспитательную, образовательную и иные,
способствующие подготовке воспитанников к самостоятельной жизни в обществе.
Тем не менее, ( СУ) не в состоянии полноценно выполнить функции
благополучной семьи, и феномен социального сиротства исследователями
рассматривается как стрессовая и трагическая ситуация, оставляющая глубокий
след в судьбе ребенка.
Специфика организации жизни детей в условиях сиротского учреждения и
необходимость компенсировать разнообразные функции семейного воспитания,
требуют привлечения достаточно большого круга специалистов. Это, прежде
всего, воспитатели, учителя, психологи, врачи, социальные педагоги и др.
Данная работа посвящена лишь одному из многих аспектов жизни и воспитания
детей в условиях (СУ), а именно - к социально-педагогическим проблемам
воспитанников. Большой круг задач затрагивает социально-педагогические
аспекты жизни ребенка в условиях (СУ) и его подготовки к интеграции в
социум, и одним из методов работы социального педагога является социально-
педагогическое консультирование.
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей-сирот
В исследованиях отечественных и западных психологов дается
сравнительная характеристика детей, оставшихся без родительского попечения.
Общее физическое, психическое развитие детей, воспитывающихся без попечения
родителей, отличается от развития сверстников, растущих в семьях. У них
отмечаются замедленный темп психического развития, ряд негативных
особенностей: низкий уровень интеллектуального развития, бедные
эмоциональная сфера и воображение, позднее формирование навыков
саморегуляции и правильного поведения.
Поведение этих детей характеризуется раздражительностью, вспышками
гнева, агрессии, преувеличенным реагированием на события и взаимоотношения,
обидчивостью, провоцированием конфликтов со сверстниками, неумением
общаться с ними.
Рассмотрим психолого-педагогические характеристики разного возраста у
детей-сирот.
Дошкольный возраст
Дети дошкольного возраста в (СУ) отличаются пониженной познавательной
активностью, отставанием в развитии речи, задержкой психического развития,
отсутствием навыков общения, конфликтами во взаимоотношениями со
сверстниками. Замена семьи жизнью в учреждении оказывает наибольшее
негативное влияние на ребенка в первые семь лет жизни. Отсутствие
единственного близкого и значимого для ребенка взрослого, вообще дефицит
общения со взрослыми не способствуют развитию у ребенка чувства
привязанности. В дальнейшей жизни это затрудняет выработку способностей
разделять свои переживания с другими людьми, что чрезвычайно важно для
последующего развития сопереживания.
В исследованиях Н.Н.Авдеевой показано, что дети из (СУ) значительно
позже начинают узнавать себя в зеркале, они пугаются своего отражения и
начинают плакать. Можно предположить, что развитие чувства
самоиндентичности у детей-сирот наступает намного позднее, чем у детей
которые растут в семье.(1, с.5-13)
По данным Т.П.Гавриловой, кризис трех лет протекает у этих детей в
стертой форме, запаздывает. Гордость за достижение – такое личностное
новообразование дошкольного возраста – формируется у этих детей дефектно.
Наиболее отчетливо проявляется недостатки развития эмоциональной сфере.
Дети с трудом различают эмоции взрослого, плохо дифференцируют их, имеют
ограниченную способность понимать другого, себя. Они конфликтуют со
сверстниками, не могут взаимодействовать с ними, не замечают их бурных
эмоциональных реакций. У этих детей нарушается представление о временных
характеристиках становления их личности: они ничего не знают о себе в
прошлом, не видят своего будущего. Представления о собственной семьи у них
туманны. Неясность собственного прошлого и причин собственного социального
сиротства препятствует становлению самоидентичности. Они с трудом
представляют свое будущее, ориентированы только на ближайшее будущее –
поступление в школу, учение. Борьба за новую индентичность при поступлении
их в детское учреждение – одна из основных проблем этих детей в период
исправления депривации. Неудовлетворение потребности в общении со
сверстниками и взрослыми приводит к нарушениям в овладении игровой
деятельностью. Дети –сироты, зачастую не имели дома игрушек, книг, не знают
никаких игр и поэтому, попадая в (СУ), не знают, как играть с игрушками,
играми. Они быстро ломают, портят и теряют игрушки, примитивно используют
их в игре. Основными видами деятельности на улице у них являются беготня,
догонялки и дразнилки или уход от всех, одиночество, ничегонеделание.
Младший школьный возраст
Дети школьного возраста имеют отклонения в развитии интеллектуальной
сфере, часто не посещают школу, с трудом усваивают учебный материал, у них
наблюдается задержка в развитии мышления, неразвитость саморегуляции,
умения управлять собой. Все эти особенности младших школьников приводят к
отставанию в овладении учебными навыками и умением и низкому качеству
учения. Многие из них приходят в первый класс, значительно перерастая
одноклассников. Как правило, им уже 7-8, а иногда и 10 лет.
По данным исследований А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, дети 7-8 лет,
пришедшие в школу из (СУ), не умеют играть ни в сюжетно-ролевые игры, ни в
игры с правилами, ни в игры драматизации, в которых дети импровизируют на
темы любимых книг, мультфильмов, телепередач. Игры, в которые их
сверстникам доставляют радость, удовольствие, недоступны им. Отсутствие
игры в этом возрасте говорит об упущенных возможностях, которые вряд ли
удастся восполнить.
Желание обратить на себя внимание взрослого, заслужить его похвалу
настолько велико у первоклассников из (СУ), что оно лежит в основе
готовности детей выполнять учебные задания учителя. В это время это
сигнализирует об отсутствии адекватного отношения ученика к учителю, что
отрицательно отражается на формировании полноценной учебной деятельности и
развитии личности младшего школьника. Воспитанники (СУ) с раннего возраста
живут в условиях дефицита общения со взрослыми. Ограниченное, большей
частью групповое общение детей со взрослыми не предоставляется
самостоятельности ребенку.
Дети подросткового возраста
Подростки характеризуются трудностями во взаимоотношениях с окружающими
людьми, поверхностностью чувств, иждивенчеством, привычкой жить по указке
других, сложностями во взаимоотношениях, нарушения в сфере самосознания (от
переживания вседозволенности до ущербности), усугублением трудностей в
овладении учебным материалом, проявлениями грубого нарушения дисциплины
(бродяжничеством, воровством, различными формами делинквентного поведения).
В отношениях со взрослыми у них проявляются переживание своей ненужности,
утрата своей ценности и ценности другого человека.
По данным А.Л.Лихтарникова, у подростков, лишенных родительского
попечения, представления о счастливом человеке и о счастье значительно
отличаются от представлений детей из нормальных семей. Наиболее
распространенными ответами подростков из (СУ) показателем счастья является:
еда, сладости, игрушки, подарки, одежда. Таким «вещные» характеристики
показывают, что даже у пятнадцатилетних подростков игрушка является
необходимым атрибутом счастья. Обращение к игрушке, позволяет подростку
компенсировать недостаток эмоционального тепла и неудовлетворенность
социальных потребностей. Среди подростков, лишенных родительского
попечительства, 43% отмечают минимум признаков счастливого человека, что
можно интерпретировать как позицию «я несчастлив», и только 17% таких
подростков обнаружено в нормальных семьях.
Опыт переживания одиночества подростками из (СУ) составляет 70%. Выход
из состояния одиночества не видят только 1%, а остальные видят избавление
от него в поиске друга, обретении семьи, достижении компромисса в
конфликтных ситуациях, изменении эмоционального состояния. Способы такого
изменения у многих подростков неконструктивны (например, выпить, покурить,
пойти погулять…).
При работе с подростками из (СУ) следует учитывать часто свойственное
им состояние беспомощности. Понятие «беспомощность» рассматривается как то
состояние человека, когда он не может справиться с чем-то сам, не получает
и не может попросить помощи у других или находится в дискомфортном
состоянии. У подростков из (СУ) это состояние связано с конкретными
ситуациями: невозможностью изменить взаимоотношения с родителями,
педагогами, сверстниками; невозможностью принимать самостоятельные решения
или делать выбор и другими трудностями. Переживание состояния беспомощности
может возникнуть и как реакция на горе, утрату близкого человека, разлуку с
ним. В данной ситуации у подростка может произойти болезненное нарушение
представлений о будущем: « Как я теперь буду жить?», « Что мне делать
одному в этом мире?», « Кому я нужен на
|
