Социально-педагогический комплекс как условие минимизации личностной тревожности ребенка - Педагогика - Скачать бесплатно
Министерство образования РФ
Самарский государственный университет
Факультет Социальной Педагогики
КУРСОВАЯ РАБОТА
По предмету Моделирование социально-педагогической поддержки развития
личности в микросреде
На тему: «Социально-педагогический комплекс как условие минимизации
личностной тревожности ребенка».
Студентки V курса 1-й группы
Ильжеевой М. Ю.
Преподаватель к.п.н. Родина Л. И.
САМАРА 2001
Тема: Взаимодействие дошкольного учреждения с семьёй, имеющей ребёнка с
нарушением речи.
Значение речи для человека столь велико, что смело можно сказать — без
речи нет человека. Заикание относится к одному из самых распространенных
расстройств речи. Обычно оно возникает в раннем детстве и при отсутствии
необходимой помощи может сохраняться многие годы, являясь помехой при
выборе профессии, обучении и в личной жизни. Затрудняя общение, заикание
часто формирует у человека черты характера, осложняющие его жизнь:
робость, неуверенность в своих силах, зависимость от окружающих.
Проблему заикания можно считать одной из самых древних в истории
развития учения о расстройствах речи . различное понимание его сущности
обусловлено уровнем развития науки и позиций, с которых ученые подходили и
подходят к изучению этого речевого расстройства.
В связи с вышесказанным , можно определить актуальность курсовой работы .
Цель курсовой работы – теоретически обосновать и разработать
тематический план образовательного учреждения с родителями, имеющими
ребёнка с нарушением речи.
Объект – процесс взаимодействия дошкольного учреждения и семьи.
Предмет – взаимодействие дошкольного учреждения с семьёй, имеющей
ребёнка с нарушением речи.
База исследования- начальная школа –детский сад № 36 г.Новокуйбышевска .
Гипотетическое предположение – эффективность взаимодействия ДОУ с семьей
, имеющей ребенка с нарушением речи . Эффективно , если выяснены причины
заикания , выявлена симптоматика заикания , организовано психолого-
педагогическое просвещение родителей , имеющих детей с заиканием .
Задачи :
1.Изучить литературу по данной проблеме.
2.Выделить ключевые понятия.
3.Выделить причины, симптоматику, классификацию заикания.
4.Определить содержание тематического плана по взаимодействию дошкольного
учреждения с семьёй ,имеющей ребёнка с нарушением речи.
Заикание — нарушение темпо-ритмической организации peчи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
В древние времена в заикании преимущественно усматривали болезнь,
связанную с накоплением влажности в головном мозге (Гиппократ) или
неправильным соотнесением частей артикуляционного аппарата (Аристотель).
Возможность нарушений в центральном или периферическом отделах речевого
аппарата при заикании признавали Гален, Цельс, Авиценна.
На рубеже XVII—XVIII вв. заикание пытались объяснить как следствие
несовершенства периферического аппарата речи. Так, например, Санторини
считал, что заикание возникает при отверстии в твердом нёбе, через которое
якобы слизь просачивается на язык и затрудняет речь. Вутцер объяснял это
ненормальным углублением в нижней челюсти, в которой прячется кончик языка
при своем движении; Эрве-де-Шегуан — неправильным соотношением между длиной
языка и полостью рта или слишком плотным прикреплением его короткой
уздечкой.
Другие исследователи связывали заикание с нарушениями в функционировании
речевых органов: судорожное закрытие голосовой щели (Арнот, Шультесс);
чрезмерно быстрый выдох (Бек-керель); спазматическое сокращение мышц,
удерживающих язык в полости рта (Итар, Ли, Диффенбах); несогласованность
процессов мышления и речи (Блюме); несовершенство воли человека,
воздействующей на силу мышц речедвигательного механизма (Меркель) .
Часть исследователей связывала заикание с нарушениями в протекании
психических процессов. Например, Блюме считал, что заикание возникает от
того, что человек или мыслит быстро, так что речевые органы не поспевают и
потому спотыкаются, или же, наоборот, речевые движения «опережают процесс
мышления». И тогда из-за напряженного стремления выровнять это
несоответствие мышцы речевого аппарата приходят в «судорого-подобное
состояние».
В начале XIX в. ряд французских исследователей, рассматривая заикание,
объясняли его различными отклонениями в деятельности периферического и
центрального отделов речевого аппарата. Так, врач Вуазен (182-1) механизм
заикания связывал с недостаточностью церебральных реакций на мускульную
систему органов речи, т. е. с деятельностью центральной нервной системы.
Врач Дело (1829) объяснял заикание как результат искажения
звукопроизношения (ротацизм, ламбдацизм, сигматизм), органического
поражения голосового аппарата или неполноценной работы головного мозга. Он
первым отметил сосредоточение акустического внимания заикающегося на своей
речи. Врач Коломба де л'Изер считал заикание особой контрактурой мышц
вокального аппарата, возникающей вследствие его недостаточной иннервации.
В России большинство исследователей рассматривали заикание как.
функциональное расстройство в сфере речи, судорожный невроз (И. А.
Сикорский, 1889; И. К. Хмелевский, 1897; Э. Андрее, 1894, и др.), или
определяли его как страдание чисто психическое, выражающееся судорожными
движениями в аппарате речи (Хр. Лагузен, 1838; Г. Д. Неткачев, 1909, 1913),
как психоз (Гр. Каменка, 1900). [4,с.123]
К началу XX в. все многообразие понимания механизмов заикания можно
свести к трем теоретическим направлениям: 1) Заикание как
спастический невроз координации, происходящий от раздражительной
слабости речевых цемтров(аппарата слоговых координации). Это было четко
сформулировано в трудах Г. Гутцмана, И. А. Куссмауля, а затем в работах
И. А. Сикор-ского, который писал: «Заикание есть внезапное нарушение
непрерывности артикуляции, вызванное судорогой, наступившей в одном из
отделов речевого аппарата как физиологического целого». Сторонники этой
теории вначале подчеркивали врожденную раздражительную слабость
аппарата, управляющего слоговой координацией. В дальнейшем они
объясняли заикание в свете невротизма: заикание — это судорогоподобные
спазмы.
2) Заикание как ассоциативное нарушение психологического характера. Это
направление выдвинуто Т. Гепфнером и Э. Фрешельсом. Сторонниками были
А. Либманн, Г. Д. Неткачев, Ю. А. Флоренская. Психологический подход к
пониманию механизмов заикания получил свое дальнейшее развитие.
3) Заикание как подсознательное проявление, развивающееся на почве
психических травм, различных конфликтов с окружающей средой.
Сторонниками этой теории были А. Адлер, Шней-дер, которые считали, что
в заикании, с одной стороны, проявляется желание индивида избежать
всякой возможности соприкосновения с окружающими, а с другой —
возбудить сочувствие окружающих посредством такого демонстративного
страдания.
Таким образом, в конце XIX — начале XX в. все определеннее становится
мнение, что заикание — это сложное психофизическое расстройство. По мнению
одних, в его основе лежат нарушения физиологического характера, а
психологические проявления носят вторичный характер (А. Гутцман, 1879; А.
Куссмауль, 1878; И. А. Сикорский, 1889, и др.). Другие первичными считали
психологические особенности, а физиологические проявления — как следствие
этих психологических недостатков (Хр. Лагузен, 1838; А. Коэн, 1878; Гр.
Каменка, 1900; Г. Д. Неткачев, 1913, и др.). Делались попытки рассматривать
заикание как невроз ожидания, невроз страха, невроз неполноценности,
навязчивый невроз .К 30-м годам и в последующие 50—60-е годы XX в. механизм
заикания стали рассматривать, опираясь на учение И. П. Павлова о высшей
нервной деятельности человека и, в частности, о механизме невроза. При этом
одни исследователи рассматривали заикание как симптом невроза (Ю. А.
Флоренская, Ю. А. Пово-ринский и др.), другие — как особую его форму (В. А.
Гиляровский, М. Е. Хватцев, И. П. Тяпугин, М. С. Лебединский, С. С.
Ляпидевский, А. И. Поварнин, Н. И. Жинкин, В. С. Кочергина и др.). Но в
обоих случаях эти сложные и многообразные механизмы развития заикания
идентичны механизмам развития неврозов вообще. Заикание, как и прочие
неврозы, возникает вследствие различных причин, вызывающих перенапряжение
процессов возбуждения и торможения и образования патологического условного
рефлекса. Заикание — это не симптом и не синдром, а заболевание центральной
нервной системы в целом (В. С. Кочергина, 1962).[19,c.38]
В возникновении заикания первостепенную роль играют нарушенные
взаимоотношения нервных процессов (перенапряжение их силы и подвижности) в
коре головного мозга. Нервный срыв в деятельности коры больших полушарий
может быть обусловлен, с одной стороны, состоянием нервной системы, ее
готовностью к отклонениям от нормы. С другой стороны, нервный срыв может
быть обусловлен неблагоприятными экзогенными факторами, на значение которых
в генезе заикания указывал еще В. А. Гиляровский. Отражением нервного срыва
является расстройство особо уязвимой и ранимой у ребенка области высшей
нервной деятельности — речи, что проявляется в нарушении координации
речевых движений с явлениями аритмии и судорожности. Нарушение корковой
деятельности является первичным и приводит к извращению индукционных
отношений между корой и подкоркой и нарушению тех условнорефлекторных
механизмов, которые регулируют деятельность подкорковых образований. В силу
создавшихся условий, при которых нормальная регуляция коры извращается,
имеют место отрицательные сдвиги в деятельности стриопаллидарной системы.
Ее роль в механизме заикания достаточно важна, поскольку в норме эта
система ответственна за темп и ритм дыхания, тонус артикуляторных мышц.
Заикание возникает не при органических изменениях стри-опаллидума, а при
динамических отклонениях его функций. Эти взгляды отражают понимание
механизма невротического заикания как своеобразного нарушения корково-
подкорковых отношений (М. Зееман, Н. И. Жинкин, С. С. Ляпидевский, Р.
Лухзингер и Г. Арнольд, Э. Рихтер).
Стремление исследователей рассматривать заикание с позиций павловского
учения о неврозах находит своих последователей за рубежом: в Чехословакии —
М. Зееман, М. Совак, Ф. Досужков, Н. Досталова, А. Конделькова; в Болгарии
— Д. Даскалов, А. Атанасов, Г. Ангушев; в Польше — А. Митримович-
Моджеевска; в Германии — К. П. Беккер .
У детей раннего возраста, по мнению некоторых авторов, механизм заикания
целесообразно объяснить с позиций реактивного невроза и невроза развития
(В. Н. Мясищев, 1960). Реактивный невроз развития понимается как острое
нарушение высшей нервной деятельности. При неврозе развития образование
патологических стереотипов происходит постепенно, в неблагоприятных
условиях среды — перераздражения, подавления, изнеживания. Заикание
развития возникает в раннем возрасте на фоне задержанного «физиологического
косноязычия» при переходе к сложным формам речи, к речи фразами. Иногда оно
является результатом речевого недоразвития разного генеза (Р. М. Боскис, Р.
Е. Левина, Е. Пишон и Б. Мезони). Так, Р. М. Боскис называет заикание
заболеванием, в «основе которого лежат речевые затруднения, связанные с
оформлением более или менее сложных высказываний, требующих для своего
выражения фразы».[4,c.132]
Речевые затруднения могут вызываться задержками развития речи, переходом
на другой язык, случаями патологического раз вития личности с недоразвитием
эмоционально-волевой сферы, необходимостью выразить сложную мысль.
Р. Е. Левина, рассматривая заикание как речевое недоразвитие, видит
сущность его в преимущественном нарушении коммуникативной функции речи.
Изучение сотрудниками сектора логопедии НИИ РАО общего речевого развития
ребенка, состояния его фонетического и лексико-грамматического развития,
соотношения активной и пассивной речи, условий, при которых заикание
усиливается или ослабевает, подтверждает наблюдения Р. М. Боскис, Е. Пишон,
Б. Мезони и др. Речевые затруднения, по мнению Р. Е. Левиной, зависят от
различных условий: с одной стороны, от типа нервной системы, с другой — от
разговорной среды, от общего и речевого режимов. Первые проявления заикания
характеризуются аффективной напряженностью, сопровождающей еще непосильную
умственную операцию поиска слов, грамматической формы, оборота речи. Н. И.
Жинкин с физиологических позиций анализа работы глотки находит, что феномен
заикания может быть определен как нарушение непрерывности в отборе звуковых
элементов при составлении разнометричного алгоритма слов, как нарушение
авторегулировки в управлении речедвижениями на уровне слога.
Наряду с невротическим заиканием стали изучаться и другие его формы при
появлении речи после алалии и афазии; постконтузионное заикание; у
олигофренов; у больных различными психозами; при тяжелых нарушениях
звукопроизношения и при задержке развития речи; органическое (В. М.
Аристов, А. В, Шокина, 1934; А. Аллистер, 1937; Е. Пишон и Б. Мезони, 1937;
Р. М. Боскис, 1940; П. Н. Аникеев, 1946; Ю. А. Флоренская, 1949; А. Я.
Страумит, 1951; Э. Гард, 1957; Б. Г. Ананьев, 1960 и др.). Так, Е. Пишон
выделяет две формы органического заикания: первая по типу корковой афазии,
когда нарушаются системы ассоциативных волокон и страдает внутренняя речь;
вторая представляет своеобразную моторную недостаточность речи по типу
дизартрии и связана с поражением подкорковых образований. Проблема
органического заикания до настоящего времени остается нерешенной. Одни
исследователи полагают, что заикание в целом включается в категорию
органических заболеваний центральной нервной системы и нарушения мозгового
субстрата прямо затрагивают речевые области мозга или связанные с ними
системы (В. Лав, 1947; Э. Гард, 1957; С. Скмоил и В. Ледезич, 1967). Другие
рассматривают заикание как преимущественно невротическое расстройство,
расценивая сами органические нарушения как «почву» для срыва высшей нервной
деятельности и речевой функции (Р. Лухзингер и Г. Ландольд, 1951; М.
Зееман, 1952; М. Совак, 1957; М. Е, Хватцев, 1959; С. С. Ляпидевский и В.
П. Баранова, 1963).
Большинство авторов, изучавших патогенез заикания, отмечают у заикающихся
различные вегетативные изменения. Например, М. Зееман считает, что у 84%
заикающихся имеется вегетативная дистония. По мнению Szondi, из 100
заикающихся 20% имеют повышенное внутричерепное давление и экстрапирамидные
нарушения. Он считает, что заикающиеся рождаются вазо-мевротиками. Gerdner
объективно показал изменение нейровегетативмой реакции у заикающихся во
время приступов: в 100% случаев у них наблюдается расширение зрачков
(мидриоз), у нормально говорящих людей ширина зрачков во время речи не
меняется или наступает некоторое их сужение (миоз).[15,c.20]
В тяжелых случаях нарушения вегетативной нервной системы собственно
заикание отступает на второй план, преобладают страхи, волнения, тревога,
мнительность, общая напряженность, склонность к дрожанию, потливости,
покраснению. В детском возрасте у заикающихся наблюдаются нарушения сна:
вздрагивание перед засыпанием, утомительные, беспокойные неглубокие сны,
ночные страхи. Заикающиеся более старшего возраста стараются связать все
эти неприятные переживания с нарушением речи. Мысль о ее расстройстве
приобретает устойчивый характер в соответствии с постоянно нарушенным
самочувствием. На фоне общей возбудимости, истощаемости, неустойчивости и
постоянных сомнений речь обыкновенно поддается улучшению лишь на короткое
время. На занятиях у заикающихся часто от сутствует целеустремленность и
настойчивость. Собственные результаты ими недооцениваются, так как
улучшение в речи мало облегчает их общее самочувствие.
В 70-е годы в психиатрии были предложены клинические критерии для
разграничения невротических и неврозоподобных расстройств и наметилась
тенденция и к разграничению заикания на невротическую и неврозоподобную
формы (Н. М. Асатиани, Б. 3. Драпкин, В. Г. Казаков, Л. И. Белякова
).[16,c.3]
До настоящего времени механизм заикания исследователи пытаются
рассматривать не только с клинических и физиологических, но и с
нейрофизиологических, психологических, психолингвистических позиций.
Представляют интерес нейрофизиологические исследования заикания при
организации речевой деятельности (И. В. Данилов, И. М. Черепанов, 1970).
Данные исследования показывают, что у заикающихся во время речи доминантное
(левое) полушарие не может достаточно стойко выполнять свою ведущую роль по
отношению к правому полушарию. Положение о взаимосвязи заикания с нечетко
выраженной доминантностью речи подтверждают данные В. М. Шкловского.
Исследования организации функции зрения у заикающихся (В. Суворова с
соавт., 1984) показали, что им свойственна нетипичная латерализация речевой
и зрительной функций. Выявленные аномалии можно рассматривать как следствие
недостатков билатеральной регуляции зрительных процессов и отклонений в
межполушарных отношениях.
Актуальна разработка проблемы заикания в психологическом аспекте для
раскрытия его генезиса, для понимания поведения заикающихся в процессе
коммуникации, для выявления их индивидуально-психологических особенностей.
Изучение у заикающихся внимания, памяти, мышления, психомоторики показало,
что у них изменена структура психической деятельности, ее саморегуляция.
Они хуже выполняют ту деятельность, которая требует высокого уровня
автоматизации (и соответственно — быстрого включения в деятельность), но
различия в продуктивности между заикающимися и здоровыми исчезают, как
только деятельность может выполняться на произвольном уровне. Исключение
составляет психомоторная деятельность: если у здоровых детей психомоторные
акты совершаются в значительной мере автоматически и не требуют
произвольной регуляции, то для заикающихся регуляция представляет сложную
задачу, требующую произвольного контроля.[16,c.33]
Некоторые исследователи считают, что заикающиеся отличаются большей
инертностью психических процессов, чем нормально говорящие, им свойственны
явления персеверации, связанной с подвижностью нервной системы.
Перспективно исследование личностных особенностей заикающихся как с помощью
клинических наблюдений, так и с применением экспериментально-
психологических методик. С их помощью выявлены тревожно-мнительный
характер, подозрительность, фобические состояния; неуверенность,
замкнутость, склонность к депрессии; пассивно-оборонительные и
оборонительно-агрессивные реакции на дефект.
Заслуживает внимания рассмотрение механизмов заикания с позиций
психолингвистики. Данный аспект изучения предполагает выяснение того, на
какой стадии порождения речевого высказывания возникают судороги в речи
заикающегося. Выделяют следующие фазы речевой коммуникации:
1) наличие потребности в речи, или коммуникативное намерение; 2) рождение
замысла высказывания во внутренней речи;
3) звуковая реализация высказывания. В разных структурах речевой
деятельности эти фазы различны по своей полноте и длительности протекания и
не всегда однозначно вытекают одна из другой. Но постоянно происходит
сопоставление задуманного и осуществленного. И. Ю. Абелева считает, что
заикание возникает в момент готовности к речи при наличии у говорящего
коммуникативного намерения, программы речи и принципиального умения
говорить нормально. В трехчленную модель порождения речи автор предлагает
включить фазу готовности к речи, на которой у заикающегося «ломается» весь
произносительный механизм, все его системы: генераторная, резонаторная и
энергетическая. Возникают судороги, явно проявляющиеся затем на четвертой,
завершающей фазе.
Рассмотрев разные точки зрения на проблему заикания, можно сделать основной
вывод, что механизмы возникновения заикания неоднородны.
В одних случаях заикание трактуется как сложное невротическое расстройство,
которое является результатом сшибки нервных процессов в коре головного
мозга, нарушения корково-подкоркового взаимодействия,
расстройства единого авторегулируемого темпа речевых движений (голоса,
дыхания, артикуляции).
В других случаях — как сложное невротическое расстройство, явившееся
результатом зафиксированного рефлекса неправильной речи, первоначально
возникшей вследствие речевых затруднений разного генеза.
В третьих — как сложное, преимущественно функциональное расстройство
речи, появившееся вследствие общего и речевого дизонтогенеза и
дисгармоничного развития личности.
В четвертых — механизм заикания можно объяснить на основе органических
изменений центральной нервной системы. Возможны и другие объяснения. Но в
любом случае необходимо учитывать нарушения физиологического и
психологического характера, составляющие единство.[12,c.71]
Причины заикания
Еще Хр. Лагузен (1838) к причинам заикания относил аффекты, стыд, испуг,
гнев, страх, сильные ушибы головы, тяжелые болезни, подражание неправильной
речи отца и матери. И. А. Сикорский (1889) первым подчеркнул, что заикание
свойственно детскому возрасту, когда развитие речи еще не окончено.
Решающую роль он отводил наследственности, считая иные психологические и
биологические причины (испуг, ушиб, инфекционные болезни, подражание) лишь
толчками, нарушающими равновесие неустойчивых у детей речевых механизмов.
Г. Д. Неткачев (1909) причину заикания искал в неправильных методах
воспитания ребенка в семье и считал вредным как суровое, так и заласканное
воспитание.
Зарубежные исследователи в качестве причин возникновения заикания
выделяли неправильное воспитание детей (А. Шервен, 1908); астенизацию
организма вследствие инфекционных заболеваний (А. Гутцман, 1910);
косноязычие, подражание, инфекции, падения, испуг, леворукость при
переучивании (Т. Гепфнер, 1912; Э. Фрешельс, 1931).
Таким образом, в этиологии заикания отмечается совокупность экзогенных и
эндогенных факторов (В. А. Гиляровский, М. Е. Хватцев, Н. А. Власова, Н. И.
Красногорский, Н. П. Тяпугин, М. Зееман).
В настоящее время можно выделить две группы причин: предрасполагающие
(«почву») и производящие («толчки»). При этом некоторые этиологические
факторы могут как способствовать развитию заикания, так и непосредственно
вызывать его.
К предрасполагающим причинам относятся следующие:
невропатическая отягощенность родителей (нервные, инфекционные и
соматические заболевания, ослабляющие или дезорганизующие функции
центральной нервной системы); невропатические особенности самого
заикающегося (ночные страхи, энурез, повышенная раздражительность,
эмоциональная напряженность);
конституциональная предрасположенность (заболевание вегетативной нервной
системы и повышенная ранимость высшей нервной деятельности, ее особая
подверженность психическим травмам);
наследственная отягченность (заикание развивается на почве врожденной
слабости речевого аппарата, которая может передаваться по наследству в
качестве рецессивного признака). При этом необходимо обязательно учитывать
роль экзогенных факторов, когда предрасположенность к заиканию сочетается с
неблагоприятными воздействиями окружающей среды;
поражение головного мозга в различные периоды развития под влиянием
многих вредных факторов: внутриутробные и родовые травмы, асфиксия;
постнатальные — инфекционные, травматические и обменно-трофические
нарушения при различных детских заболеваниях.
Указанные причины вызывают различные патологические сдвиги в соматической
и психической сферах, приводят к задержке речевого развития, к речевым
расстройствам и способствуют развитию заикания.
К неблагоприятным условиям относятся:
физическая ослабленность детей;
возрастные особенности деятельности мозга; большие полушария головного
мозга в основном формируются к 5-му году жизни, к этому же возрасту
оформляется функциональная асимметрия в деятельности головного мозга.
Речевая функция, онтогенетически наиболее дифференцированная и
поздносозревающая, особенно хрупка и ранима. Причем более медленное ее
созревание у мальчиков по сравнению с девочками обусловливает более
выраженную неустойчивость их нервной системы;
ускоренное развитие речи (3—4 года), когда ее коммуникативная,
познавательная и регулирующая функции быстро развиваются под влиянием
общения со взрослыми. У многих детей в этот период наблюдается повторение
слогов и слов (итерации), имеющее физиологический характер;
скрытая психическая ущемленность ребенка, повышенная реактивность на
почве ненормальных отношений с окружающими; конфликт между требованием
среды и степенью его осознания;
недостаточность положительных эмоциональных контактов между взрослыми и
ребенком. Возникает эмоциональная напряженность, которая нередко внешне
разрешается заиканием;
недостаточность развития моторики, чувства ритма, мимико-артикуляторных
движений.
При наличии тех или иных из перечисленных неблагоприятных условий
достаточно какого-либо чрезвычайного по своей силе раздражителя, чтобы
вызвать нервный срыв и заикание.[15,c.142]
В группе производящих причин выделяются анатомо-физиологические,
психические и социальные.
Анатомо-физиологические причины: физические заболевания с
энцефалитическими последствиями; травмы — внутриутробные, природовые,
нередко с асфиксией, сотрясение мозга; органические нарушения мозга, при
которых могут повреждаться подкорковые механизмы, регулирующие движения;
истощение или переутомление нервной системы в результате интоксикаций и
других заболеваний, ослабляющих центральные аппараты речи: корь, тиф,
рахит, глисты, в особенности коклюш, болезни внутренней секреции, обмена;
болезни носа, глотки и гортани; несовершенство звукопроизносительного
аппарата в случаях дислалии, дизартрии и задержанного развития речи.
Психические и социальные причины: кратковременная — одномоментная —
психическая травма (испуг, страх); длительно-действующая психическая
травма, под которой понимается неправильное воспитание в семье:
избалованность, императивное воспитание, неровное воспитание, воспитание
«примерного» ребенка; хронические конфликтные переживания, длительные
отрицательные эмоции в виде стойких психических напряжений или
неразрешенных, постоянно закрепляемых конфликтных ситуаций; острая тяжелая
психическая травма, сильные, неожиданно возникающие потрясения, вызывающие
острую аффективную реакцию; состояние ужаса, чрезмерной радости;
неправильное формирование речи в детстве: речь на вдохе, скороговорение,
нарушения звукопроизношения, быстрая нервная
|
