Социализация подростков в сфере досуга - Педагогика - Скачать бесплатно
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОЕ
ВЫСШЕЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УЧИЛИЩЕ (КОЛЛЕДЖ) № 8
ТЕМА: СОЦИАЛИЗАЦИЯ ПОДРОСТКОВ
В СФЕРЕ ДОСУГА
Курсовая работа
Выполнила:
Студентка 2 группы
Григорьева В. Г.
Руководитель работы
Преподаватель:
Веткина О. Н.
САНКТ–ПЕТЕРБУРГ
2002 год
СОДЕРЖАНИЕ
| |стр |
|Введение. |3 |
|I. Социализация как социально – педагогическое явление |6 |
|1.1. Понятие «социализация». |6 |
|1.2. Этапы социализации. |8 |
|1.3. Функции социализации. |9 |
|1.4. Уровни социализации. |10 |
|1.5. Стадии и формы социализации. |11 |
|II. Социализация подростков (11-15 лет) |14 |
|2.1 Психолого-физиологическая характеристика подростков. |14 |
|2.2 Сензитивные периоды актуализации сущностных сил подростков. |18 |
|2.3. Типы досугового общения. | |
|III. Досуг как среда социализации |20 |
|3.1 Понятие досуга. |24 |
|3.2 Характеристики досуга. |24 |
|3.3. Функции, задачи и особенности досуга подростков. |26 |
|3.4. Принципы досуга. |27 |
|3.5. Досуговые социальные институты в социализации подростков. |30 |
|Заключение. |32 |
|Библиография. |41 |
| |44 |
ВВЕДЕНИЕ
Стержневой проблемой общественного развития является гармонизация
взаимоотношений общества с каждой отдельно взятой личностью, то есть ее
социализация. Особенно актуальной для общества является социализация
подрастающего поколения. Именно в период детства, отрочества и юности
складываются основные структуры личности, качественные характеристики
которой, в существенной степени зависят от степени педагогизации окружающей
среды. Личность, с точки зрения психологии,- индивид как субъект социальных
отношений и сознательной деятельности. Понятие, определяемое включенностью
в общественные отношения. Системные качества индивида, формирующиеся в
совместной деятельности и общении.
Социальное самоопределение человека одинаково актуально и для
прошлого, и для настоящего столетия, но оно существенно зависит от
социально-политической и экономической системы общества. Это процесс,
непрерывно меняющийся по своему характеру.
Социализация подрастающих поколений есть сложный непрерывный процесс,
при котором, с одной стороны, потребности отдельно взятой личности
адаптируются к потребностям общественным, но эта адаптация носит не
пассивный характер, приводящий к конформизму, это активный творческий
процесс присвоения общечеловеческих ценностей, когда индивид проявляет всю
мощь своих сущностных сил, добровольно выстраивая свою роль в обществе,
самоактуализируясь. С другой, общество формирует норму морали и поведения,
педагогически целесообразных форм отношений между людьми в семье, в школе,
в досуговых учреждениях, в иных окружающих человека социальных средах.
По истине могучим стимулом для творческого развития детей, подростков
и юношества, расцвета их способностей, расширения диапазона интересов,
гуманизации мыслей, чувств и поступков, созидательной активности является
досуг и, в частности, досуговые объединения, представляющие феноменальную
педагогическую систему, где процесс формирования и развития индивида не
ограничивается «социальным заказом», а осуществляется на основе
доминирующих потребностей и мотивов поведения.
При всех положительных сторонах досуга, можно отметить, что досуг ярко
подвержен состоянию политике, экономики, идеологии, образованию и культуре.
Примером является время командно-административного стиля. Как показывает
практика, досуг подрастающего поколения, при относительно низкой культуре
его использования не только не приносит ожидаемого восстановления
утраченных сил, расцвета творческих способностей и тому подобное, а
напротив превращается в криминогенный фактор общества.
В отечественной науке вопросом социализации подрастающего поколения в
условиях командно-административной системе уделялось незначительное
внимание. Фрагментарность существующих теоретических разработок и
ограниченность эмпирического материала по проблемам, связанным с
социализирующим воздействием досуга и сведения его преимущественно к
реализации воспитательной функции, существенно снижает эффективность
практических мероприятий в сфере досуга, что также обуславливает
необходимость и актуальность данного исследования.
Проблемами и вопросами социализации занимались: Г. Салливан, Дж. Г.
Мид, Т. Парсонс, Б. Скиннер, О. Брим, Шомбар де Лов, Б. Берксон, Г. Уолтер,
Р. Борис, Л.С. Выготский, П.Л. Гальперин, А.П. Леонтьев, Ж. Пиаже, С.Л.
Рубенштейн, И.С. Кон, Б.Д. Парыгин, М. Каплан, Д.Р. Келли, А. С. Макаренко,
А.В. Мудрик, Д. Мунди, В.А. Сухомлинский и др.
Вместе с тем, несмотря на столь представительный круг ученых,
исследовавших проблему социализации подрастающего поколения, по настоящее
время существует и мало исследованные области, одна из таких проблем –
социализация подростков в сфере досуга. Данной тематике и будет посвящено
это исследование.
Наиболее сложно процесс социализации протекает в подростковом
возрасте, так как происходят большие изменения и в организме, и в сознании.
Появляется большое разнообразие отношений (дружба, вражда, любовь и т. д.).
На подростка сильное внимание оказывают микро и макро среды, а так же
различные социальные институты. «Социализация подростков в сфере досуга» -
этому вопросу будет посвящена данная работа. На примере сферы досуга можно
наиболее полно раскрыть проблемы подростка возникающие в процессе
социализации.
Объектом исследования данной работы является непосредственно процесс
социализации подростков, а предметом – влияние сферы досуга на процесс
социализации подростков. Цель данной работы - определить роль досуга в
процессе социализации, а также раскрыть трудности, возникающие у подростков
в процессе социализации.
Задачи работы:
- анализ литературы по данной проблеме;
- раскрыть основные понятия: социализация, досуг и охарактеризовать
их;
- изучить особенности подросткового возраста;
- выделить трудности в процессе социализации подростков;
- изучение влияния досуга на процесс социализации;
Хочется отметить, что актуальность данной работы подтверждается
состоянием семьи и детства в России (увеличение количества неблагополучных,
неполных семей, беспризорных и безнадзорных детей), положением социально-
досуговых центров (нехватка материальных средств, квалифицированных
кадров), а также экономики и политики России на данном этапе развития
(наличие различных конфликтов, вопросы по использованию бюджета, и
разработка программ по защите детства).
1. Социализация как социально-педагогическое явление
1.1 Понятие «Социализация».
«Социализация личности» - одно из ведущих понятий социальной
педагогики, будучи междисциплинарным, оно отражает достаточно сложное
социальное явление. В научной литературе можно встретить различные
определения этого понятия, такие, как: социализация – это сложный
многогранный процесс по:
- усвоению индивидом на протяжении его жизни социальных норм и
культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит;
- усвоению и дальнейшему развитию индивидом социально-
культурного опыта;
- становлению личности, обучению и усвоению индивидом
ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу,
социальной общности, группе;
- включению человека в социальную практику, приобретению им
социальных качеств, усвоению общественного опыта и реализации собственной
сущности посредством выполнения определенной роли в практической
деятельности и т. д. (25., с.23).
Общим для всех подходов является рассмотрение социализации как
результата и механизма приобретения личностью социального опыта в процессе
жизнедеятельности.
В гуманитарные науки термин «социализация» пришел из политэкономии,
где его первоначальным значением было «обобществление» земли, средств
производства и т. п. Автором термина «социализация» применительно к
человеку является американский социолог Ф. Г. Гиддингс, который в 1887 году
в книге «Теория социализации» употребил его в значении близком к
современному,- «развитие социальной природы или характера индивида,
подготовка человеческого материала к социальной жизни».
К середине ХХ века социализация превратилась в самостоятельную
междисциплинарную область исследований. Сегодня проблему социализации или
ее отдельные аспекты изучают философы, этнографы, социологи, психологи,
криминологи, представители других наук.
Попутно отметим, что почти до 60-х годов ХХ века, говоря о
социализации, почти все ученые имели в виду развитие человека в детстве,
отрочестве и юности. Лишь в последние десятилетия детство перестало быть
единственным фокусом интереса исследователей, а изучение социализации
распространилось на взрослость и даже на старость.
Многогранный процесс социализации включает в себя как биологические
предпосылки (филогенез), так и непосредственно само вхождение индивида в
социальную среду (онтогенез) в результате активного взаимодействия между
ним и окружающим социальным миром. В процессе этого взаимодействия
осуществляется социальное признание; социальное общение; овладение навыками
практической деятельности; активное переустройство окружающего мира.
Социализацию нельзя отождествлять с развитием личности, которое
происходит и вне общества. Социализацию также нельзя сводить и к
воспитанию. Бесспорно, суть воспитания состоит в построении таких
взаимосвязей детей с обществом, которые обеспечивают их социализацию. Более
того, в настоящее время воспитание рассматривается в двух аспектах.
Воспитание в узком смысле означает процесс целенаправленного воздействия на
развитие личности в целях подготовки его к производственной, общественной и
культурной деятельности. Воспитание в широком смысле – это воздействие на
человека всей социальной действительности с целью усвоения им социального
опыта. И в первом и во втором случае воспитание предполагает односторонний
целенаправленный процесс. Социализация же основана на двусторонней
активности.
Резюмируя вышесказанное, попытаемся дать расширенное определение
социализации. Социализация – это сложный непрерывный процесс,
протекающий на биологическом, психологическом и социальном уровнях, при
котором, с одной стороны, потребности отдельно взятой личности адаптируются
к потребностям общественным (или отвергаются ею). Причем адаптация носит не
пассивный характер, приводящий к конформизму, а активный, при котором
индивид добровольно и творчески выстраивает свою роль в обществе, развивая
и совершенствуя при этом человеческую природу на уровне генетической
памяти. С другой, общество формирует нормы морали и поведения,
педагогически целесообразные формы общежития, отношения между людьми в
семье, школе, в досуговых учреждениях, в иной окружающей человека
социальной среде.
1.2 Этапы социализации.
В ходе социализации можно выделить отдельные этапы. Для каждого из них
характерно формирование новых потребностей, их осознание и перевод в
систему ценностей. Новые потребности играют роль ведущих на своем этапе
развития. Можно выделить семь этапов.
Первым этапом социализации является восприятие индивидом социальной
информации на уровне ощущений, эмоций, знаний, умений и навыков. При этом
следует непременно учитывать фактор своевременности подачи информации.
Вторым этапом социализации подростка является интуитивное соотнесение
получаемой информации с генетически заложенным кодом, собственным
социальным опытом и формирование на этой основе собственного к ней
отношения. На этом этапе социализации первостепенное значение приобретают
глубинные переживания. Каждого человека будоражат, а ребенка в особенности,
часто необъяснимые чувства, позывы совершить то или иное деяние, причем как
позитивное, так и негативное. Именно к этим чувствам, к состоянию души
неосознанно прислушивается человек при восприятии и оценке той или иной
информации. Другой фактор, оказывающий сильное воздействие на этом этапе
социализации – микросреда, в которой преимущественно пребывает ребенок. Это
может быть двор, друзья, класс, но чаще всего это семья и, когда новая
информация вступает в противоречие с установками, полученными ребенком в
этой среде, наступает внутренний конфликт, который ему предстоит разрешить.
Отсюда третий этап – выработка установки на принятие или отторжение
полученной информации. В качестве факторов, оказывающих воздействие на
данном этапе выступают дела, в которые включен ребенок и которые, так или
иначе, поглощают его. В результате, каждому следующему источнику информации
все труднее привести ребенка к своим ценностям.
В качестве четвертого этапа выступает формирование ценностных
ориентаций и установка на действие. В качестве ведущего фактора
благоприятствующего положительному исходу этого этапа выступает идеал.
Основой пятого этапа служат поступки, логически выстроенная система
поведения. При этом следует отметить, что в одних случаях поступки следуют
сразу за получением информации словно «взрывная реакция», и, только потом
прорабатываются второй – четвертый этапы, в других они возникают лишь в
результате неоднократного повторения определенных воздействий извне,
проходя через этап обобщения и закрепления.
На шестом этапе формируются нормы и стереотипы поведения. Этот процесс
происходит во всех возрастных группах с той лишь разницей, что имеет разное
качественное состояние. В шесть лет усваивается норма не драться, а в
шестнадцать – отстаивать свои и других честь и достоинство.
Седьмой этап выражается в осмыслении и оценке своей социальной
деятельности.
Из данного пункта можно сделать следующий вывод. Социализация как
поэтапный процесс протекает в сознании и поведении детей во множестве
параллелей по поводу каждой социальной информации, причем, придя к своему
логическому завершению – самооценке, на определенном этапе жизни этот
процесс повторяется вновь по тому же поводу, но уже на новом качественном
уровне.
1.3 Функции социализации.
Социализация осуществляет основополагающие функции развития индивида и
общества:
- нормативно-регулятивная функция, формирующая и регулирующая
жизнедеятельность человека в обществе посредством воздействия на него
специальных социальных институтов, определяющих образ жизни данного
общества во временном контексте;
- личностно-преобразовательная функция, индивидуализирующая человека
посредством формирования потребностно - мотивационной сферы, идеалов и
установок человека в системе социальных отношений;
- ценностно-ориентационная функция, формирующая систему ценностей
определяющих образ жизни человека;
- коммуникативно-информационная, приводящая человека во
взаимоотношения с другими людьми, группами людей, системой, насыщающая
человека информацией с целью формирования его образа жизни;
- прокреативная функция, порождающая готовность действовать
определенным образом;
- творческая функция, в процессе реализации которой рождается
стремление творить, отыскивать выход из нестандартных ситуаций, открывать и
преобразовывать мир вокруг себя;
- компенсаторная функция, восполняющая дефицит необходимых физических,
психических и интеллектуальных свойств и качеств человека.
Функции социализации не только раскрывают, но и
определяют процесс развития индивида и общества. Функции направляют
активность индивида, определяя более или менее перспективные пути развития
личности. Они, реализуясь в комплексе, дают возможность индивиду проявить
себя в определенной сфере деятельности.
1.4 Уровни социализации.
Процесс социализации индивида протекает на трех уровнях.
1. Биологический уровень.
Это связь организма человека с окружающей его средой. Человек, равно
как и любое растение или животное является частью космоса. Человек
подвержен влиянию погоды, фазам луны и другим природным явлениям.
2. Психологический уровень.
В процессе социализации выделяется две стороны личности – как
субъекта, так и объекта общественных отношений. Под субъектом понимается
деятельное начало индивида, процесс активного воздействия на себя
(самореализация) и на окружающую среду (преобразующая деятельность). Таким
образом, процесс социализации человека в существенной мере выступает как
результат двух процессов: первый из них определяется активностью самого
человека, а второй – логикой развертывания внешних, по отношению к нему,
проблемных ситуаций.
3. Социально-педагогический уровень.
Это связь человека с обществом в лице социальных институтов и
отдельных групп, когда ребенок ищет новые социальные роли и выбирает стиль
социального поведения, а общество дает ему свои социальные предписания.
Уровни социализации демонстрируют основу человеческой личности,
влияние социальных институтов на ее формирование, рассматривая личность как
объект, так и субъект воздействия личности на себя и общество, а также
общественных институтов на личность.
Включенность в обозначенные выше уровни обуславливает пространственно-
временную непрерывность процесса социализации на протяжении всей жизни
человека.
Поскольку социальная среда есть явление динамическое, результатом
социализации являются все новые и новые качества, приобретаемые в процессе
социальной жизни, благодаря завязыванию все новых связей, отношений с
другими людьми, общностями, системами.
1.5. Стадии и формы социализации.
Стадии социализации можно выделить, проанализировав возрастную
периодизацию. Так как каждому возрастному этапу соответствуют определенные
потребности, нужды, ощущения, особенности и т. д., то можно выделить шесть
стадий социализации.
1. Биоэнергетическая (пренатальная). С 3-5 месяцев эмбрионального
развития на уровне сенсорной системы (вкуса, кожной
чувствительности, слуха) происходит «освоение» ребенком мира.
2. Идентификационная стадия (до 3-х лет). Этот период отождествления
себя со всем, что окружает ребенка, от мебели, игрушек, до мамы,
папы, животных, растительного мира. Это период становления и
функционирования так называемого «сенсомоторного, доречевого,
практического интеллекта» (Ж. Пиаже). Вся психическая деятельность
ребенка состоит из восприятий действительности и моторных реакций на
него.
3. Корреляционная стадия (3-5 лет). Для данной стадии характерно
предпонятийное интуитивное мышление ребенка. Это период зарождения
целенаправленной совместной деятельности детей в процессе которой
приобретается опыт руководства другими детьми, а также опыт
подчинения.
4. Экспансивная стадия (6-10 лет). Характеризуется стремлением ребенка
расширить свой социальный кругозор, а узнаваемое срочно
распространить во все поры своего
|
