Содержание экологического образования и его основные компоненты - Педагогика - Скачать бесплатно
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ
РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
УО «Оршанский государственный педагогический колледж»
Содержание экологического образования
и его основные компоненты
Курсовая работа
по курсу «Методика преподавания
основ начального миропознания»
Сморжевская Е.В.
учащейся 179 группы
отделение учителей
начальных классов
Научный руководитель
преподаватель
Данилевич Т.А.
Орша 2003
План
|Введение |с. |
| | |
|Глава I. Содержание экологического | |
|образования |с. |
|1.1.Формирование ответственного отношения к природе |с. |
|1.2.Формирование экологической ответственности |с. |
|1.3.Формирование экологической культуры |с. |
|1.4.Современные подходы к содержанию экологического | |
|образования в начальной школе |с. |
|1.5.Принцип системной дифференциации в | |
|экологическом образовании |с. |
|1.6.Междисциплинарный подход в экологическом | |
|образовании школьников |с. |
|1.7.Логико-психологические принципы конструирования | |
|содержания экологического образования |с. |
| | |
|Глава II. Компоненты экологического | |
|образования |с. |
|2.1.Компоненты формирования ответственного | |
|отношения к окружающей среде |с. |
|2.2.Компоненты экологической ответственности |с. |
|2.3.Компоненты экологической культуры |с. |
| | |
| Заключение |с. |
| | |
|ЛИТЕРАТУРА |с. |
| | |
|ПриложениЯ |с. |
ВВЕДЕНИЕ
В третьем тысячелетии человечество столкнулось с целым рядом глобальных
экологических проблем, приводящих к ухудшению качества жизни и здоровья
людей, ставящих под вопрос возможность существования жизни на Земле.
Необходимо научить людей жить и работать в согласии с окружающей средой.
Этого можно достичь посредством качественного преобразования сложившейся в
республике практики экологического образования и воспитания.
Целью моего исследования является: исследовать содержание современного
экологического образования и его основных компонентов.
Задачами исследования являются:
1.Исследовать содержание экологического образования в Республике Беларусь
и выявить его значение;
2.Рассмотреть основные компоненты экологического образования и выделить
их значение;
3.Исследовать технологии использования различных компонентов
экологического образования в начальной школе.
4.Исследовать педагогические технологии в экологическом образовании
младших школьников.
Мною был изучен ряд научной и методической литературы по теме «Содержание
экологического образования и его основные компоненты».
Московский профессор Н.Ф.Виноградова в своей книге «Окружающий мир в
начальной школе» рассказывает, как необходимо внедрять экологическое
образование в обучение современной начальной школы, как объяснить детям
само понятие «окружающий мир», характеризуя его разумные части (природу,
человека, общество) и показывать их во взаимодействии и взаимосвязи.
Автор дает характеристику младшему школьнику и его взаимодействию с
окружающей средой. Показаны методы, формы, средства формирования
экологического образования в начальной школе: «Процесс ознакомления
младшего школьника с окружающим миром происходит в тех же организационных
формах, которые используются при обучении родному языку, математике и др.»
[1.64].
Карона Г.Н. в книге «Теоретические основы экологического образования
школьников» дал четкое определение экологическому образованию:
«Экологическим образованием – называют непрерывный процесс обучения,
воспитания и развития личности, направленный на нормирование системы
научных и практических знаний, ценностных ориентаций поведения и
деятельности, обеспечивающих ответственное отношение человека к окружающей
среде» [3.12].
В книге четко выделены принципы и цели, задачи экологического
образования. Разработан междисциплинарный подход в экологическом
образовании школьников: «Междисциплинарность имеет место обычно там, где
налицо многокачественные, системные, многоотраслевые проблемы, которые не
могут быть решены одной отдельно взятой наукой…» [3.124].
Определены суть и значение экологического образования, даны советы
учителям и воспитателям по внедрению экологического образования в начальное
обучение.
Ленинградские экологи С.Д.Деребко и В.А.Ягвин написали книгу
«Экологическая педагогика и психология» в которой составлен целостный курс
экологического образования. Авторы составили исторический аспект
экологического образования, стратегии экологического образования в мире:
«Специалисты считают необходимым разрабатывать отдельный предмет
«экология», который нужно вводить в содержание образования не эквивалентно
биологическому, хотя они и находятся в тесной взаимосвязи.» [2.136].
В книге раскрыты темы «Содержание педагогического процесса в
экологическом образовании» и «Формирование экологического Образования».
Большое внимание экологи уделили вопросу внеурочных и внешкольных
мероприятий.
В пособии для учителей И.В.Михальчука и Т.А.Ковальчука «Основы
экологического образования младших школьников» показано о необходимости
экологического образования младших школьников: «Не смотря на большое
внимание, которое уделяется в педагогической литературе проблемам
экологического образования и воспитания младших школьников, необходимо
больше уделять внимания формированию основ экологической культуры с помощью
различных форм и методов [6.13].
В пособии четко выделены задачи экологического образования:
«Эффективность реализации задач экологического образования – использование
как главных, так и второстепенных примеров взаимодействия общества,
человека и природы» [6.16].
Экологи впервые ввели в систему экологических знаний общественный
компонент – охрана окружающей среды человека и формирование здорового
образа жизни. Были выделены компоненты экологического образования.
Вопросы экологического образования и воспитания, их характеристика,
формы проведения поднимаются в статьях педагогических журналах, таких как
«Народная асвета», «Адукацыя», «Пачатковая школа», «Родная прырода».
В журнале «Народная асвета» 1999г. №7 учитель средней школы №216 г.Минска
Минаев В.М. в статье «Содержание экологического образования и его основные
компоненты» показал необходимость прививать ученикам младших классов любовь
и уважение к природе, сформировать положительное отношение к природе:
«Младшие школьники должны понимать и усваивать простые закономерности
природы и жизни людей… А учителя должны учить основным экологическим
принципам» [5.42].
В статье дается четкое определение экологическому образованию, выделены
методы, формы, компоненты.
Т.Р.Коленникова, учитель Несвежской средней школы №2, В статье
«Экологическое образование младших школьников» опубликованной в журнале
«Пачатковая школа», предлагает ознакомиться с общими основами
экологического образования школьников. Выделяет основные задачи
экологического образования:
1)Освоение основных идей и экологических понятий;
2)Понимание места человека в природе и обществе;
3)Понимание ценностей природы;
4)Развитие у детей положительного отношения к природе. [4.27].
В статье показаны методы экологического образования, их использование на
практике.
Гродненский эколог Тарасова Т.И. в статье «Экологическое образование
младших школьников на межпредметной основе» («Адукацыя i выхаванне» 2000г.
№10), большое внимание уделила внедрению в экологическое образование
межпредметных связей. Автор, опираясь на опыт ученых-педагогов И.Д.Замкова,
А.И.Захлебного, И.Г.Савегиной, показала значение экологического образования
на межпредметной основе и установила его необходимость: «Междисциплинарный
подход в области экологического образования предполагает взаимное
согласование содержания и методов раскрытия способов, принципов, законов
оптимального взаимодействия общества с природой на всех уровнях
экологических знаний…» [7.12].
А.Е.Чижевский В журнале «Пачатковая школа» 1999 г. №8 в статье «Экология
в школе и дома» показывает эффективность проведения практических работ по
экологии в начальной школе, так как это способствует развитию экологической
культуры младших школьников: «Внедрение практикума позволяет формировать у
учащихся положительную мотивацию на решение экопроблем, находить способы
уменьшения влияния различных видов загрязнений на здоровье человека,
задействовать воспитательный потенциал семьи в решении экологических
проблем» [8.24].
Статья освещает вопросы воспитания в условиях экологического кризиса.
Автор дает рекомендации учителям и родителям о необходимости формирования
экологической культуры у детей.
Таким образом, анализ научной и педагогической литературы, публикаций
учителей доказывает ведущую роль экологического образования в начальной
школе.
Поэтому я выбрала эту тему курсовой работы для того, чтобы глубже изучить
сущность экологического образования и его основные компоненты, и успешно
использовать в своей будущей самостоятельной работе.
ЛИТЕРАТУРА
1.Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в начальной школе. – М.: Издательский
центр «Академия», 1999, c.27-124.
2.Деребко С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. –
Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996, с.12-86.
3.Каропа Г.Н. Теоретические основы экологического образования школьников.
– Мн.: НМО, 1999, с.70-99.
4.Коленникова Т.Р. Экологическое образование младших школьников:
Пачатковая школа. – 1998. - №4, с.10-18.
5.Минаев В.М. Мы в ответе за природу: Народная асвета. – 1999. - №7, с.31-
38.
6.Михальчук М.В., Ковальчук Т.А. Основы экологического образования
младших школьников. – Мн.: Высш. шк., 1996, с.4-17.
7.Тарасова Т.И. Экологическое образование младших школьников на
межпредметной основе: Адукацыя i выхаванне. – 2000. - №10, с.15-18.
8.Чижевский А.Е. Экология в школе и дома: Пачатковая школа. – 1999. - №8,
с.42-44.
I.1.Проблема экологического образования сегодня волнует всех – ученых,
педагогов, методистов, практиков. Чему учить детей, чтобы сформировать у
них на доступном уровне современную научную картину мира, представление о
месте человека в этом мире, об особенностях взаимоотношений в этом мире?
Не вызывает сомнений, что основной ориентир в решении этой проблемы – это
цель экологического образования. Интегративная сущность таких понятий, как
экологическая ответственность, ответственное отношение к окружающей среде,
экологическая культура, говорит о том, что экологическое образование по
своей сути имеет сложный, комплексный характер, а его содержание поаспектно
раскрывается системой учебных предметов начальной школы [6.18].
В настоящее время в педагогической науке ведется интенсивный поиск путей
и средств совершенствования экологического образования.
По мнению современных педагогов-экологов, содержание экологического
образования представляет собой совокупность межпредметно-экологических
идей, научных экологических и нравственно-экологических знаний (понятий,
представлений, фактов), интеллектуальных и практических умений и навыков,
социально выработанного опыта творческой деятельности, подлежащих усвоению
учащимися в процессе формирования у них ответственного отношения к природе.
Содержание экологического образования системно-детерминировано и
определяется многими социально-экономическими и психолого-педагогическими
факторами и условиями, важнейшими среди которых являются следующие:
-заинтересованность общества в сохранении экологически чистой среды
существования;
-потребность общества в экологически грамотных гражданах;
-состояние и достижения экологической науки ;
-психологические закономерности умственной деятельности школьников;
-психолого-возрастные и познавательные особенности учащихся;
-общее состояние и тенденции развития общеобразовательной школы и
общества в целом.
Содержание экологического образования представляет собой динамичное,
постоянно развивающееся явление. Конструирование и непрерывное
совершенствование содержания образования есть проблема непреходящей
социально-педагогической значимости [5.45].
Существуют основные тенденции развития теории и практики экологического
образования школьников [9.81]:
1)повышение роли экологического образования в решении современных
экологических проблем, а также в целостном процессе формирования
личности третьего тысячелетия;
2)активизация международного сотрудничества в сфере экологического
воспитания молодежи и образования в области окружающей природной
среды;
3)обеспечение органического единства обучения, внеклассной воспитательной
работы, общественно-полезной деятельности учащихся по исследованию и
охране окружающей природной среды;
4)перенос «центра тяжести» эколого-образовательной работы с внеклассных
мероприятий на учебный процесс;
5)использование в процессе экологического образования элементов
системного подхода, методов моделирования и историзмов;
6)усиление ценностных аспектов содержания экологического образования;
7)экологизация учебного содержания предметов гуманитарного и
естественнонаучного циклов;
8)введение в учебные планы общеобразовательных школ специальных курсов
экологического содержания;
9)дифференциация и индивидуализация эколого-воспитательных воздействий на
личность;
10)учет в процессе формирования у школьников ответственного отношения к
природе, психолого-возрастных и индивидуальных особенностей личности,
а также специфики ее реального отношения к природе;
11)внедрение в практику общеобразовательных школ новых форм
экологического образования учащихся (межпредметные уроки, ролевые и
сюжетные игры, приемы имитации и игрового моделирования, ученические
конференции, походы-экспедиции по исследованию и охране природы
родного края, ролевые практикумы).
Прогрессивный и долговременный характер вышеуказанных тенденций,
являющихся, несомненно, появлением определенных закономерностей, необходимо
учитывать при конструировании системы психолого-педагогических путей,
средств и условий совершенствования экологического образования учащихся
начальной школы [1.34].
Содержанию экологического образования принадлежит центральная роль в
процессе формирования у личности ответственного отношения к окружающей
среде.
Остановимся более подробно на раскрытии современными педагогами-экологами
и психологами понятия «ответственное отношение к окружающей среде». Данное
понятие обстоятельно раскрыто в трудах И.Д.Зверева, А.Н.Захлебного,
И.Т.Суравегиной, А.П.Сидельского, И.Т.Барановой [1.21].
«Ответственное отношение к окружающей среде», - пишет И.Т.Суравегина, -
есть способность и возможность школьника сознательно, а значит, намеренно,
добровольно выполнять требования морального дома и решать задачи морального
выбора, достигая определенного экологического результата [10.107].
Согласно Суравегиной, ответственное отношение личности к природе
характеризуется следующими основными признаками:
а)устойчивость ценностных ориентаций экологического характера;
б)овладение знаниями о взаимодействии общества и природы;
в)желание участвовать в труде по изучению и охране природы и реальное
участие в нем [10.2].
Придерживаясь несколько другой точки зрения, А.Н.Захлебный утверждает,
что ответственное отношение к окружающей среде наиболее универсально
проявляется:
во-первых, в готовности личности к ответственному поведению и
деятельности в окружающей среде в соответствии с морально-правовыми
нормами;
во-вторых, в готовности личности осуществлять экологически грамотное
поведение, занимать социально активную жизненную позицию, выражать
нетерпимость к проявлениям безответственного отношения к окружающей среде
[3.54].
А.П.Сидельский считает, что бережное отношение школьников к окружающей
среде имеет системное строение: оно развивается во внешней – практически –
деятельной сфере жизни личности и во внутренней ее сфере – в психике.
Совокупность внешней и внутренней сторон отношения школьника к окружающей
среде составляют определенную систему [8.13].
Существует также два основных типа отношения личности к окружающей
природной среде: рациональный и художественный. Рациональное отношение
личности к окружающей среде определяется разнообразными материальными
потребностями личности, а художественное – ее духовными потребностями в
эстетическом наслаждении природой.
Отношение к окружающей среде выражает сознание личности и имеет
относительную самостоятельность в системе отношений человека. Оно
включается разными аспектами в многоплановые производственные отношения, в
политические отношения, в семейные отношения, а также во многие другие
отношения личности [3.55].
Отношение человека к окружающей среде во многом определяется тем,
насколько глубоко нормативно-ценностные аспекты мировоззренческого понятия
природы взаимодействуют с системой его доминирующих ценностей.
В целом же уровень ответственного отношения школьника к окружающей среде
определяется тем, насколько доминирующие в обществе ценности, социально-
значимые нормы и правила отношения к природе, внешне заданный экологический
идеал будут восприняты данным школьником как личностно значимые. При этом
«перевод» внешне заданных норм и правил во внутренний план личности
определяется целым рядом факторов и условий, важными среди которых
являются:
-реальное включение школьника в систему общественных отношений;
-активность самого школьника;
-эмоционально-волевые и другие индивидуальные особенности этой личности.
При этом формы, методы и приемы экологического образования школьников
должны быть направлены, прежде всего, на «перевод» во внутренний
мировоззренческий план личности социальных экологических ориентиров:
знаний, умений, навыков, ценностных ориентаций и идеалов, принципов и
правил отношений к окружающей природной среде [2.36].
И.Т.Суравегина предлагает вместо термина «ответственное отношение к
окружающей среде» использовать более краткий термин «экологическая
ответственность», который, по ее мнению, вбирает в себя все существенные
признаки понятия ответственности как социальной, так и моральной категории.
Она также считает, что экологическая ответственность является сложной
чертой личности, которая не может быть сформирована в рамках одного или
даже нескольких учебных предметов, но предлагает объединение потенциальных
возможностей всех школьных предметов [10.17].
В научной педагогической литературе отмечается, что отношение личности к
окружающей среде имеет три аспекта:
первый аспект выражает отношение к природе как к
|
