Роль семьи в подготовке детей к школе - Педагогика - Скачать бесплатно
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РФ
ТАМБОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ Г.Р. ДЕРЖАВИНА
КАФЕДРА ОБЩЕЙ ПЕДАГОГИКИ
КУРСОВАЯ РАБОТА НА ТЕМУ:
«РОЛЬ СЕМЬИ
В ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ
К ШКОЛЕ»
ВЫПОЛНИЛА:
СТУДЕНТКА ФАКУЛЬТЕТА РГФ
3 КУРСА 310 ГР.
ГОРЕЛКИНА НАТАЛИЯ
НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ:
ДОЦЕНТ,
КАНДИДАТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК
ШЕБУНЯЕВ А.Г.
ТАМБОВ, 2000
ПЛАН:
Введение.
1. Содержание воспитания дошкольника в семье:
1.1. Нравственное воспитание дошкольника как основа его будущей трудовой
и учебной деятельности.
1.2. Развитие чувства собственного достоинства и чувства коллективизма у
дошкольников как фактора подготовки к жизни и деятельности в школьном
коллективе.
2. Роль режима будущего школьника.
3. Развивающие игры и формирование интеллектуального развития.
4. Советы родителям.
5. Заключение. Психологическая готовность к школе.
6. Список используемой литературы
7. Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время проблема подготовки ребенка к школе в семье
является наиболее актуальной: придя в школу, первоклассник должен иметь
навыки чтения, письма и счета. Но это не имеет, на мой взгляд,
первостепенной значимости. Самое главное для любого человека, и для ребенка
в частности, умение общаться, приспосабливаться, слушать, слышать и
понимать.
Цель данной работы состоит в том, чтобы на основе полученной в ходе
изысканий информации, определить роль и место важнейшего института
воспитания – семьи – в подготовке ребенка к школе и ее влияние на эту
готовность.
В соответствии с целью данной работы, определяются ее основные
задачи:
1. Познавательная: изучить возможности семьи в формировании
готовности к школьному обучению; влияние семьи на
сформированность этой готовности.
2. Разработать рекомендации родителям, способствующие
максимальному использованию возможностей ребенка при подготовке
к обучению.
3. Изучения опыта конкретных семей в решении поставленной
проблемы.
В данной работе использованы следующие методы:
. анализ научно-педагогической и методической литературы;
. педагогический эксперимент (наблюдения, беседы с
родителями и детьми).
Подготовка детей к школе является одним из наиболее важных вопросов
педагогики. Воспитание детей, формирование личности ребенка с первых лет
его жизни – основная обязанность родителей. Семья влияет на ребенка,
приобщает его к окружающей жизни. Главными воспитателями своих детей
являются родители.
Семья для ребенка-дошкольника – первое и основное звено, которое
связывает его жизнь с общественной средой. И это очень важно. Современная
семья не может существовать вне связи с окружающим, жить только своей
внутренней уединенной жизнью.
Для ребенка родители являются языковым и речевым образцом, так как
дети учатся языку, подражая и слушая. Ведь ребенок успешнее всего усваивает
язык в тот момент, когда взрослые слушают его, общаются с ним,
разговаривают. Родители должны учитывать принципы обучения языку. Таким
образом, они смогут овладеть доверием ребенка не только в вопросах
воспитания, но и в обучении.
И, наконец, родители должны стараться, чтобы ребенок не чувствовал
недостатка в любви и разнообразии впечатлений.
1. Содержание воспитания дошкольника в семье: нравственное
воспитание дошкольника как основа его будущей трудовой и учебной
деятельности
1. Нравственное воспитание дошкольников в семье.
Актуальной задачей в настоящее время является воспитание у
дошкольников нравственно-волевых качеств: самостоятельности,
организованности, настойчивости, ответственности, дисциплинированности.
Формирование нравственно-волевой сферы – важное условие всестороннего
воспитания личности ребенка. От того как, будет воспитан дошкольник в
нравственно-волевом отношении, зависит не только его успешное обучение в
школе, но и формирование жизненной позиции.
Недооценка важности воспитания волевых качеств с ранних лет приводит
к установлению неправильных взаимоотношений взрослых и детей, к излишней
опеке последних, что может стать причиной лени, несамостоятельности детей,
неуверенности в своих силах, низкой самооценки, иждивенчества и эгоизма.
Наблюдения показывают, что многим родителям свойственна недооценка
волевых возможностей детей, недоверие к их силам, стремление опекать.
Нередко дети, проявляющие самостоятельность в детском саду, в присутствии
родителей становятся беспомощными, неуверенными, теряются при возникновении
затруднений в решении посильных задач. Взрослых членов семьи волнуют
проблемы подготовки ребенка к школе, но интересуют их прежде всего вопросы
социальной подготовки – обучение чтению, счету, письму, а воспитанию таких
качеств, как самостоятельность, настойчивость, ответственность,
организованность, родители не придают большого значения.
Известно, что в нравственном воспитании семье принадлежит ведущая
роль. Для нормальной благополучной семьи характерны атмосфера родственных
эмоциональных связей, насыщенность, непосредственность и открытость
проявлений ими любви, заботы и переживания. Наиболее велико влияние этой
атмосферы на ребенка в дошкольном возрасте. Малыш особенно нуждается в
любви и ласке родителей, у него огромная потребность общения со взрослыми,
которую наиболее полно удовлетворяет семья. Любовь родителей к ребенку, их
забота о нем вызывают у малыша ответный отклик, делают его особенно
восприимчивым к нравственным установкам и требованиям матери и отца.
Если ребенок окружен любовью, чувствует, что он любим независимо от
того, какой он, это вызывает у него ощущение защищенности, чувство
эмоционального благополучия, он осознает ценность собственного «Я». Все это
делает его открытым добру, положительным влиянием.
Уважение личности ребенка, признание ценности его внутреннего мира,
его потребностей и интересов способствуют воспитанию у него чувства
собственного достоинства. Человек, лишенный этого чувства, позволит и себя,
и другого унизить, допустить несправедливость. Чувство собственного
достоинства помогает ребенку правильно оценить свои поступки и поступки
других с точки зрения их гуманности: сам остро чувствуя унижение или
несправедливость, он может представить, как больно это будет другому.
Представление о себе, уважение или неуважение к себе, т. е.
самооценка, формируются у ребенка в процессе общения со взрослыми, которые
оценивают его положительно или отрицательно. Особо значимой для малыша
является оценка со стороны тех взрослых, которые относятся к нему с
доверием и уважением. Оценка должна фиксировать внимание ребенка не только
на том, как он поступил – хорошо или плохо, но и на том, какие последствия
это имеет для других людей. Так постепенно ребенок учится ориентироваться в
своем поведении на то, как отразится его поступок на окружающих.
Большое внимание на развитие у малыша нравственных чувств оказывает
чтение сказок, рассказов, где описывается борьба положительных и
отрицательных персонажей. Ребенок сопереживает успехам и неудачам героя и
его друзей, горячо желает им победы. Так формируется его представление о
добре и зле, отношение к нравственному и безнравственному.
Дети, у которых к началу обучения в школе не развита способность
активно действовать для достижения цели, самостоятельно выполнять
повседневные требования и решать новые задачи, проявлять настойчивость в
преодолении трудностей, часто не могут организовать себя для выполнения
заданий учителя. Это отрицательно сказывается на учебной работе и поведении
первоклассника, становится причиной его неуспеваемости,
недисциплинированности.
Известно стремление младших дошкольников к самостоятельности. Оно
приобретает нравственный смысл в деятельности, в которой малыш проявляет
свое отношение к окружающим. Это не только выполнение отдельных поручений
взрослых, но и его деятельность по самообслуживанию. Малыш еще не осознает,
что первая его трудовая деятельность необходима ему самому и окружающим,
так как овладение нужными навыками позволяет ему обходиться без посторонней
помощи, не затрудняя других людей заботой о себе. Ребенок еще не понимает,
что тем самым он проявляет заботу о них. Такой мотив труда младшего
дошкольника формируется только под воздействием взрослых. Овладение
навыками самообслуживания позволяет ребенку оказывать реальную помощь
другим детям, требует от него определенных усилий для достижения нужного
результата и способствует выработке настойчивости.
Таким образом, овладение младшими дошкольниками навыками
самообслуживания – эффективное средство воспитания таких нравственно-
волевых качеств, как самостоятельность и настойчивость.
Семья располагает благоприятными условиями для привлечения ребенка-
дошкольника к труду. Трудовые поручения, которые ребенок выполняет в семье,
по содержанию разнообразнее, чем в детском саду, а необходимость их
выполнения для него более очевидна (особенно в хозяйственно-бытовом и
ручном труде). Особое влияние на малыша оказывает труд взрослых в семье.
Характерны мотивы труда детей в семье: любовь к родителям и другим
членам семьи, желание позаботиться о них, помочь, доставить им радость. В
семье дети часто с удовольствием занимаются теми видами труда, которые мало
распространены в детском саду: стиркой белья, мытьем и вытиранием посуды,
участвуют в приготовлении пищи, покупке продуктов и т. д. Благоприятные
семейные условия положительно влияют на трудовое воспитание детей и их
нравственно-волевое развитие.
Анализируя ответы родителей, можно сделать вывод о том, что на первом
месте среди выполняемых в семье старшим дошкольником видов труда стоит
самообслуживание, на втором – уборка игрушек и помещения, остальные виды
труда занимают незначительное место.
Используя труд в качестве средства нравственного воспитания,
родителям необходимо анализировать мотивы, побуждающие ребенка выполнять
данный вид труда. Создать наиболее действенный для ребенка мотив – значит
вызвать у него волевые усилия, направить их на те цели, достижение которых
взрослый считает полезным для нравственного развития дошкольника.
2. Развитие чувства собственного достоинства и чувства
коллективизма у дошкольников как фактора подготовки к
жизни и деятельности в школьном коллективе.
Численность детей в детских садах резко сократилась. Для многих
родителей плата за детский сад недоступна. Мамы и папы вынуждены
воспитывать ребенка в домашних условиях, зачастую лишая его при этом
необходимого ему общения со сверстниками. Некоторые обеспеченные родители,
не удовлетворенные качеством услуг массовых дошкольных учреждений, имеют
возможность прибегнуть к помощи «домашних воспитателей», частных дошкольных
учреждений, воспитанники которых с детских лет начинают чувствовать
собственное превосходство над другими, не имеющее ничего общего с чувством
собственного достоинства или развитием индивидуальности.
Мы сплошь и рядом читаем и слышим, как развить индивидуальность
ребенка, а вот публикаций о том, как в столь противоречивой обстановке
научить его жить среди людей, почти нет. Многие издания почти полностью
вывели из употребления термины, обозначающие нравственные ценности, ставшие
во всем мире общепризнанными и получившими статус общечеловеческих. Так
произошло и с термином «коллективизм». В новой модели воспитания нет места
формированию коллективизма. А жаль. Я уверена, что сегодня практически
каждый человек, которому за двадцать, может подтвердить, что в
коллективизме есть что-то ценное, необходимое каждому. Это что-то и есть
сущность коллективизма: я могу самовыразиться, реализовать себя, если
чувствую признание со стороны своего окружения.
Анализируя поступки ребят в детском саду, в домашней обстановке,
можно заметить, что одни из них стремятся к удовлетворению в первую очередь
своих потребностей, желаний, интересов, не считаясь с устремлениями
окружающих людей, а порой даже не подозревая о них. В данном случае принято
говорить о направленности ребенка на себя. Другие дети свои поступки,
действия соотносят (в разной степени) с интересами, желаниями окружающих
людей – сверстников, взрослых и т.д. В таком случае можно говорить о первых
проявлениях коллективистической направленности.
Один и тот же ребенок в разном окружении может проявлять разную
степень коллективистической направленности. Это в какой-то степени
объясняет неодинаковое поведение детей дома и в детском саду. Многим
знакома ситуация, когда «на людях» ребенок вежлив, исполнителен, с радостью
выполняет поручения воспитателя, значимые для всей группы, а дома грубит,
не прислушивается к советам, просьбам взрослых, требует исполнения всех
своих желаний. Как объяснить такое поведение? В детском саду ребенок
почувствовал значимость общества сверстников для него: его интересы
удовлетворяются только тогда, когда он сам считается с интересами группы. А
дома малыш привык к тому, что свою значимость для членов семьи ему не надо
«завоевывать», не нужно самоутверждаться, потому что все и так подчинено
удовлетворению его потребностей и интересов, все и так уверены в его
уникальности и непревзойденности. В результате постепенно формируется
направленность на себя, которую трудно преодолеть с годами.
Но все же преодолеть ее можно. И это является главной задачей для тех
родителей, которые не хотят видеть своих детей в будущем эгоистами. На пути
формирования коллективистической направленности у дошкольника предстоит
сделать ряд последовательных шагов: от формирования у ребенка
направленности на сверстников (на первом этапе) к созданию у него ощущения
собственной значимости для них (на втором) и закреплению ощущения ребенком
своей значимости для получения общего результата при поддержке каждого
всеми (на третьем).
И еще, на мой взгляд, каждый ребенок должен пройти «школу детского
сада». По многим причинам, и главная из них – именно в детском саду ребенок
учится жить среди людей.
1. Роль режима будущего школьника.
Особое внимание при подготовке к школе обращают на режим дня детей.
Если он не установлен или плохо выполняется, надо обязательно добиваться
его выполнения. Режим нужен не только для укрепления здоровья дошкольников:
твердый распорядок организует деятельность детей, приучает их к порядку,
воспитывает необходимое будущему школьнику чувство времени.
Важно так организовать жизнь детей в семье, чтобы они были
целесообразно деятельными, не проводили время в праздности, которая
порождает лень.
Школа предъявляет первокласснику большие требования. Ребенок
включается в систематический учебный труд, у него появляются новые
обязанности и заботы, ему приходиться подолгу находиться без движения.
Организуя режим для ребенка, родители могут успешно подготовить его к
обучению в школе.
Для детей правильно организованный режим – условие не только
сохранения и укрепления здоровья, но и успешной учебы.
Режим – это рациональное и четкое чередование сна, еды, отдыха,
различных видов деятельности в течение суток.
Развивающие игры и формирование
интеллектуального развития
«Без игры нет и не может
быть полноценного умственного
развития. Игра – это огромное
светлое окно, через которое в
духовный мир ребенка
вливается живительный поток
представлений, понятий. Игра
– это искра, зажигающая
огонек пытливости и
любознательности.»
В.А. Сухомлинский
Игра – ведущая деятельность младшего дошкольника, в которой
формируется его личность. В игре ребенка отражаются различные события,
полученные им в детском саду и семье, при общении с разными людьми.
В воспитании у детей нравственно-волевых качеств большую помощь могут
оказать игры, и прежде всего игры с правилами, в которых дети подчиняются
правилам игры, учатся сдерживать свои желания, преодолевают трудности.
Игра – одно из наиболее эффективных средств нравственного воспитания
дошкольника в семье.
Игра ребенка имеет свои особенности. Эмоциональная сторона игры часто
определяется отношением между членами семьи. Эти отношения вызывают у
ребенка желание подражать старшим членам семьи, их взаимоотношениям. Чем
демократичнее отношения между членами семьи, тем ярче они проявляются в
общении ребенка со взрослыми, переносятся им в игру.
Общение с близкими, разнообразные жизненные ситуации создают условия
для игровой деятельности ребенка, особенно для развития сюжетно-ролевых игр
с бытовой тематикой. В семье малыш имеет возможность включиться в трудовую
деятельность взрослых. Например, двухлетний ребенок лепит с мамой, бабушкой
пирожки; папе он может подержать молоток и т. п. В процессе совместного
домашнего труда между родителями и детьми возникают отношения
сотрудничества, доверия, взаимопонимания. Но для малыша труд является еще
игрой.
В каждой семье родители пытаются создать условия для игровой
деятельности. Игру чаще всего используют с целью занять ребенка, отвлечь
его от шалостей, капризов, непослушания. Порой игра замещается длительным,
беспорядочным, без учета возраста ребенка, чтением детских книг,
преждевременным обучением грамоте, просмотром телепередач.
Родителям понятна бывает необходимость объяснить ребенку, особенно
младшего дошкольного возраста, некоторые процессы бытовой деятельности
(подготовка к еде, сну и т. п.), в то время как игра не осознается ими в
должной мере.
Не всегда представляют родители и правила организации игры. Не во
всех семьях есть игровой уголок. Игрушки хранятся в беспорядке в ящиках,
коробках, тумбочках. Не пересматривается в зависимости от возраста состав
игрушек.
Очень часто родители заботятся о том, чтобы накупить детям как можно
больше игрушек, и притом сложных и дорогих. Этим они думают доставить
больше удовольствия детям и способствовать их развитию. Но в этом они
ошибаются. Дети ценят игрушки не с той точки зрения, с которой ценят их
взрослые. Детям в игрушках дороги побуждения, толчки к собственному
творчеству и гибкий материал для выражения их замыслов.
Одним из недостатков семейного воспитания является стремление
родителей покупать игрушки детям в зависимости от того, кто у них сын или
дочь. Не следует иметь специально игрушки для мальчиков и девочек. Всем
детям одинаково нужны куклы, транспорт, двигательные игрушки и конструктор.
Детям следует приобретать игрушки разных видов: сюжетно-образные,
двигательные, строительные наборы, дидактические, игрушки-забавы, полу
готовые игрушки, которые можно доделать самому ребенку.
От взрослых зависит, как ребенок обращается с сюжетно-образными
игрушками; являются ли они партнерами в его играх или малыш остается к ним
равнодушен.
Интерес к познанию неизвестного,
|
