Роль самооценки в самовоспитании старших школьников - Педагогика - Скачать бесплатно
Московский Педагогический
Государственный Университет
им. В.И.Ленина
биолого-химический факультет
Реферат
на тему: «Роль самооценки в самовоспитании старших школьников»
Научный руководитель:
кандидат психолгических наук,
доцент, член-корреспондент АПСН
Спичак Светлана Феодосьевна.
Москва 1998г.
1
Возрастная психология - это одна из наиболее развитых отраслей
современной психологии, теснейшим образом связанная с общей психологией,
раскрывающей природу и закономерности психологической жизни человека.
Возрастная психология изучает особенности психологического развития
человека в онтогенезе. Предметом её исследования является возрастная
динамика, закономерности и ведущие факторы развития психологических
процессов и свойств личности человека на разных этапах его жизни. Основные
характеристики отраслей возрастной психологии: детская психология,
психология младшего школьника, психология подростка, психология юности,
психология взрослого человека.
Я выбрал для изучения психологию юности. В это период завершается
подготовка к самостоятельной жизни человека, формирование ценностей,
мировоззрения, выбор профессиональной деятельности и утверждение
гражданской значимости личности. В результате и под воздействием этих
социально-личностных факторов перестраивается вся система отношений юноши с
окружающими его людьми и изменяется его отношение к самому себе. Из-за этой
социальной позиции изменяется его отношение к школе, к общественно полезной
деятельности и учёбе, устанавливается определённая взаимосвязь между
интересами будущей профессии, учебными интересами и мотивами поведения.
В результате психологических исследований установлено, что
индивидуальное развитие человека и формирование его личности происходит в
первую очередь в результате активного взаимодействия с окружающей средой. В
различные периоды жизни человека соотношение между социальным и
биологическим неоднозначно. С возрастом влияние социального фактора на
психологическое развитие человека усиливается.
Разновременная последовательность биологического и социального
созревания находит выражение в противоречиях, которые чаще наблюдаются в
юношеском возрасте.
В юношестве выделяют две фазы: одна на границе с детством ( ранняя
юность ), другая - на границе со зрелостью ( старший юношеский возраст ),
которую можно рассматривать в качестве начального звена зрелости. Для
первой фазы юности характерна подготовка к самостоятельному жизненному пути
( накопление необходимых знаний, умений поиски, связанные с выбором
профессии , приобретение тех или иных качеств личности и т.д. ). Для второй
- участие в производительном труде и использование приобретённых
профессиональных умений и навыков, знаний, стремление к дальнейшему
совершенствованию мастерства и нравственных качеств своей личности.
2
Теперь обратимся к психологам непосредственно занимающимся проблемами
психологии, и в частности проблемами юношеской психологии и роли оценки и
самооценки, самопознания в самовоспитании старших школьников.
Вот что пишет Н.Ф.Добрынин: «Можно считать, что возрастные особенности
выражаются прежде всего в анатомо-физиологических чертах, свойственных
данному периоду роста и развития. Вместе с тем с возрастом изменяется
отношение растущей личности к учению, к самому себе, к окружающей
действительности, изменяется значимость всего этого для данной личности.
Значимость меняется потому, что изменяются потребности, интересы, убеждения
человека, изменяются его взгляды и отношения ко всему окружающему и к
самому себе. Это изменение значимости определяется взаимодействием человека
с окружающей общественной средой, в которой он живёт, учится и действует.
Человек не только входит в данные общественные отношения, но и сам
составляет часть этих отношений.
Веским характерным, особенно для подростка и юноши, является в этом
возрасте изменение отношения к самому себе, окрашивающее все его действия и
поэтому впряженное достаточно заметно в большинстве случаев, хотя иногда и
замаскировано, что однако не уничтожает его действенной роли. Именно это и
было побудительной причиной для того, чтобы при изучении юношеского
возраста поставить в след за изучением анатомо-физиологических изменений
вопрос об представлении о себе в этом возрасте.
Юношескому возрасту присущи своеобразные черты. Прежде всего надо
отметить некоторые особенности роста и физического развития в этом
возрасте. Заметное преобладание увеличения роста над приростом веса уже к
концу подросткового возраста постепенно уменьшается.
У юноши при нормальных условиях жизни уже нет диспропорции отдельных
частей тела, нет свойственной подростку неуклюжести и несоразмерности
движений. Мышцы его растут и при достаточном их упражнении позволяют
успешно выполнять физические и не очень сложные упражнения. Постепенно
исчезают беспокойства и те трудности, которые типичны для первого периода
полового созревания. Последний перестаёт быть тем новым и неожиданным, во
многом пугающим и смущающим. Новые впечатления, беспокойства подростка, уже
не являются непонятными и необычными, к ним юноша привык, они беспокоят но
меньше, хотя, понятно, острота их полностью не исчезает. Трата энергии,
вызванная предыдущем возрастом в связи с этим, а также в связи с тем, что
прирост веса становится больше относительно прироста роста, значительно
уменьшается, внутренние силы всё больше увеличиваются.»
Исходя из сказанного, я делаю вывод, что для юношеского периода
физические данные уже не представляют той первостепенной важности как в
предыдущем возрасте. Они не теряют своей актуальности, а как бы отходят на
второй план. На первый план выходят внутренние качества.
Об этом же писал и И.С.Кон. Он говорил о том, что на первой место
ставятся умственные способности, знания, умение, навыки. Человек понимает,
что внешность можно улучшить с помощью косметики,.. прически, занятий
спортом, скрыть недостатки. Но при этот в человеке остается его внутреннее
содержание. Юноша начинает ценить не только внешность, но и внутреннее
содержание. И его ровесники больше внимания обращают уже не на внешность, а
на личные качества человека. В этом возрасте человек начинает оценивать
других по пословице: «По одёжке встречают, по уму провожают».
3
Рост самосознания - это характерная особенность личности старшего
школьника. Уровень самосознания определяет и уровень требования старших
школьников к окружающим людям и к самим себе. Они становятся более
критичными, предъявляют высокие требования к моральному облику взрослого и
сверстника.
Особенно высокие требования учащиеся предъявляют к моральным,
нравственным качествам одноклассников. В.Ф.Сафин изучал особенности оценки
старшеклассников морально-волевых качеств своих сверстников. Оказалось, что
старшеклассники в оценке свойств своих одноклассников моральные качества
предпочитают волевым. Так, восьмиклассники только в 57% случаев отдают
предпочтение моральным качествам, десятиклассники же 72% случаев. Это
создаёт благоприятную почву для формирования моральных установок, чувств
старшеклассников.
Обнаружили и половые различия в оценке личностных качеств.
Подавляющее большинство девушек оценивают своих товарищей
преимущественно по моральным свойствам. У юношей эта тенденция выражена
менее ярко. Однако и у юношей по мере перехода из класса в класс количество
таких оценок увеличивается.
В том же исследовании учащимся 8-х - 10-х классов предлагалось оценить
в баллах рад проявляющихся в поведении своих сверстников моральных качеств.
Оказалось, что восьмиклассники в целом дают более высокие оценки, чем
десятиклассники, это объясняется тем, что десятиклассники предъявляют более
высокие требования к морально-волевым качествам. Учителя оценивают те же
самые качества восьмиклассников на 0,2-0,3 балла ниже, а десятиклассники на
0,3-0,4 балла ниже. Это говорит о взрастающей в процессе формирования
старшего школьника самокритичности. Для личности старшего школьника, как
показывают исследования, самооценка имеет большую значимость, что говорит о
высоком уровне самосознания.
В самооценке старшеклассники проявляют известную осторожность. Они
охотнее говорят о своих недостатках, чем о достоинствах. И девушки и юноши
называют у себя и ‘вспыльчивость’, ‘грубость’, ‘эгоизм’. Среди
положительных черт наиболее часто встречаются такие самооценки: ‘верен в
дружбе’, ‘не подвожу друзей’, ‘помогу в беде’, то есть на первый план
выступают те качества, которые важны для установки контактов со
сверстниками, или те, которые этому мешают ( вспыльчивость, грубость,
эгоизм и т.д.)
Завышенная самооценка заметно обнаруживается в преувеличении своих
умственных способностей. Это проявляется по-разному: кому легко даётся
учёба, считают, что и в любой умственной работе они будут на высоте
положения; те, кто выделяются успехами по определённому предмету, готовы
верить в свой специальный талант; даже слабо успевающие ученики обычно
указывают на какие-то другие свои достижения.
И.С.Кон подметил: «Чем важнее для личности оцениваемое свойство, тем
вероятнее включение в процесс самооценки механизмов психологической защиты.
По данным Я.П.Коломинского, старшеклассники, отвергнутые сверстниками,
склонны преувеличивать свой групповой статус, пусть своё положение в
коллективе более благоприятным, чем оно есть на самом деле.»
Так же, как и завышенная самооценка, заниженная самооценка
неблагоприятно действует на юношу. Возникает чувство неуверенности, страха,
апатии. В этой ситуации таланты и способности не будут развиваться, и могут
вообще не проявляться.
Самооценка - это осознание собственной идентичности независимо от
меняющихся условий среды. В основе самооценки лежит самосознание, так как
на определённой ступени развития самосознание становиться самооценкой.
Самосознание - это знание к себе, отношение к этому знанию и как результат
отношение к себе и проявляется оно в виде самооценки.
4
Исходя из этого я обращаюсь к И.С.Кону. Он по моему мнени. Наиболее
доступно и правильно смог описать и рассказать о развитии самосознания и
образа «Я» у юношества.
«Рост самосознания и интереса к собственному «Я» у юношей связан не
только с половым созреванием как считала биогенетическая школа в
психологии. Ребёнок рос, менялся, набирал силу и до переходного возраста, и
тем не менее это не вызывало у него тяги к интроспекции. Если это
происходит теперь, то прежде всего потому, что физическое созревание
является одновременно социальным симптомом, знаком повзросления,
возмужания, на которое обращают внимание и за которым пристально следят
другие, взрослые и сверстники. Противоречивость положения подростка,
изменение его социальных ролей и уровня притязаний - вот что в первую
очередь актуализирует вопрос: «Кто Я?»
В этот период происходит переход от внешнего управления к
самоуправлению. Но всякое управление предполагает наличие информации об
объекте. Отсюда при самоуправлении должна присутствовать информация
субъекта о самом себе, то есть самосознание.
Ценнейшее приобретение ранней юности - открытие своего внутреннего
мира. Открытие своего внутреннего мира очень важное, радостное и волнующее
событие, но оно вызывает также много тревожных и драматических переживаний.
Вместе с осознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на
других приходит чувство одиночества. Юношеское «Я» ещё неопределенно,
расплывчато, диффузно, оно нередко переживается как смутное беспокойство
или ощущение внутренней пустоты. Которую чем-то необходимо заполнить.
Отсюда растёт потребность в общении и одновременно появляется
избирательность общения, потребность в уединении.
«Странное чувство сейчас преследует меня, - пишет в дневнике
восьмиклассница, - Я чувствую одиночество. Раньше я, наверное была центром
общества, а теперь - нет. Но как ни удивительно, меня это не задевает, не
обижает. Мне стало нравиться одиночество. Мне хочется, чтобы никто не
влезал в мою жизнь, у меня полное равнодушие ко всем, я думала: зачем жить?
Но сейчас я очень хочу жить...» У этой девочки и в школе и дома всё
благополучно, и сама она социально очень активна. Чувство одиночества, о
котором она пишет, - нормальное явление, следствие рождения внутренней
жизни. О иногда подобное переживание может быть острым и драматичным.
Становление личности включает в себя также становление относительно
устойчивого образа «Я», то есть целостного представления о самом себе.
Образ «Я» (иногда его называют также «понятие «Я» или «я - концепция») -
сложное психологическое явление, которое не сводится к простому осознанию
своих качеств или совокупность самооценок. Вопрос «кто я такой?»
подразумевает не столько самоописание, сколько самоопределение: «Кем я могу
и должен стать, каковы мои возможности и перспективы, что я сделал и ещё
могу сделать в жизни?»
Далее свою мысль я хочу продолжить словами Н.Ф.Добрынина: «Юноша
хорошо понимает, что всякое вмешательство в жизнь возможно только в
условиях общества, в условиях коллективной деятельности, отсюда потребность
в общении связывается у него с жизнь коллектива. Именно коллектив даёт ему
возможность проявить не только сои способности, но даёт ему и уверенность
в возможности тех изменений, которые кажутся ему нужными. Дружный коллектив
всё больше воспринимается им как та сила, с помощью которой можно всего
добиться.
Вместе с тем коллектив требует постоянной работы над самим собой,
познание самого себя, своих способностей и своих возможностей и овладение
этими возможностями, овладение самим собой, своей волей, своими чувствами и
стремлениями. Самопознание всё больше связывается с возможностями такого
овладения самим собой. И юноша всё большее значение придаёт развитию своей
воли. Он задумывается над особенностями своего характера, так как
возможностей его проявления у него значительно больше, а умение оценивать
собственные силы и умение понимать, как нужно развивать эти силы становится
более осознанными. Он начинает понимать, как нужно формировать свой
характер и развивать свои способности.
Вместе с тем он всё больше и больше начинает разбираться в
достоинствах и недостатках других людей, в особенности своих товарищей, в
тесном общении с которыми формируется его личность, с которыми он делится
своими мнениями, желаниями, в спорах с которыми ищет и добивается истины.
Критика и самокритика являются типичными для этого возраста. Они должны
быть направлены в нужную сторону и не переходит в мелкие распри и обиды.»
Исходя из слов И.С.Кона и Н.Ф.Добрынина и моих личных соображений
можно подвести итог о психологическом состоянии личности юноши. К этому
периоду у него уже достаточно определенны и стойки особенности характера,
способностей, темперамента. Физически формирование уже почти закончилось,
но при всём этом появляется «ценнейшее приобретение - открытие своего
внутреннего мира». Происходит переход от внешнего управления к
самоуправлению. Как уже было сказано, для управления необходима информация,
которую юноша начинает искать в своём внутреннем мире. Размышляя он
начинает понимать, что у каждого человека должна быть своя цель в жизни.
Для того, чтобы её добиться, нужно улучшить себя, развивать в себе хорошие
положительные качества. Чёткая дифференцированная самооценка предполагает
сравнительно чёткое осознание и выделение тех областей, в которых могут
быть достигнуты высокие результаты, и тех, в которых человек не может
претендовать на высокие результаты, чёткое выделение своих сильных и слабых
сторон. Старший школьный возраст - это возраст интенсивного формирования
мировоззрения. У старшеклассников уже не только имеется достаточный запас
знаний, но и отчётливо проявляется стремление и возможность к их
систематизации, упорядочиванию. В данный период резко возрастает интерес к
теоретическим знаниям, желание обобщить опущенные факты, установить общие
принципы и закономерности. Такое положение подготовлено всем ходом
предшествующего психологического развития, и прежде всего развитием
понятийного мышления.
5
Высокий уровень развития самосознания старшего школьника, в свою
очередь, приводит к самовоспитанию.
Как показывают исследования, уже младшие школьники могут
охарактеризовать свой поступок, но они не в состоянии установить связи
между своими поступками и особенностями своей личности. Они объясняют своё
поведение лишь внешними обстоятельствами. На вопрос: «Почему ты постоянно
нарушаешь дисциплину на уроке?», они могут ответить так : «Петя мне рожки
показал, вот я и рассмеялся, а потом стал рассказывать , как мы в лес
ездили».
Несколько иначе в этом отношении выглядит подросток, который
устанавливает связь между особенностями личности и своими поступками.
Характерна мотивировка следующего рода: « Я боюсь темноты, стараюсь прыгать
через «коня»,потому что у меня слабая воля.» Однако и у подростка нет еще
обобщенного и устойчивого мнения о себе. Он еще не может отделить
существенное от несущественного в своем поведении и характере.
Самовоспитание подростка не принимает самостоятельного характера, остается
ситуативным.
Потребность в самоопределении побуждает старшего школьника
систематизировать и обобщать свои знания о себе.
Юноши и девушки стараются, стремятся глубже разобраться в своём
характере и своих чувствах, в своих действиях и поступках, правильно
оценивать свои особенности. Они часто просят учителей объяснить им: «как
узнать свой характер, что бы правильно оценить его?»; «Может ли человек со
слабым здоровьем иметь сильный характер?»; «Чем объяснить слабость
характера ряда весьма талантливых и умных люде?»; «Как освободиться от
дурных привычек?».
Однако самовоспитание старших школьников сталкивается с большими
трудностями, так как этому возрасту свойственны серьёзные противоречия.
Наиболее типичные из них:
1.Стремление проявлять волевые усилия в самовоспитании и в то же время не
всегда положительное отношение к конкретным приёмам самовоспитания, который
рекомендуют взрослые;
2.Чуткость, восприимчивость к нравственной оценке своей личности со
стороны коллектива и стремление показать равнодушие к этой оценке,
действовать по-своему («Подумаешь, дают советы, я и сам знаю, как жить»);
3.Стремление к идеалу и принципиальность в больших, ответственных делах и
беспринципность в малом, незначительном;
4.Желание формировать стойкость, выдержку, самообладание и в то же время
проявление детской непосредственности, импульсивности в поведении, речи,
тенденции к преувеличению собственного горя, незначительной неприятности.
Несмотря на то, что старшеклассники более ответственно и планомерно,
чем делают подростки, занимаются самовоспитанием, они всё же нуждаются в
помощи в этом отношении со стороны взрослых, и в первую очередь учителей и
классных руководителей, которые подскажут каждому воспитаннику, на что
следует обратить внимание при самовоспитании, как лучше его организовать.
Самовоспитание не обязательно должно быть индивидуальным. Можно
рекомендовать старшекласснику объединиться с товарищами, составить
совместный план самовоспитания, помогать контролировать друг друга.
Роль самооценки в самовоспитании может быть как положительной, так и
отрицательной. Адекватная самооценка позволяет правильно выбрать юноше те
личные качества, которые следует развивать в себе, воспитывать. Он
правильно будет оценивать свои умственные и физические способности, не
занижая их и в то же время не завышая. С помощью этого новообразования
старшеклассник может выбрать профессию, которая ему будет интересна, а не
потому что у него хорошие оценки по этому предмету и он легко ему даётся.
Неадекватная заниженная самооценка тоже будет давать положительный
результат, так как юноша будет с большей строгостью относиться к себе, с
большей настойчивостью добиваться улучшения своих личных качеств, искать
своё место в жизни. А вот неадекватная завышенная самооценка будет давать
совсем противоположный результат по сравнению с адекватной и неадекватной
заниженной самооценкой.
Завышенная самооценка обнаруживается в преувеличении своих умственных
способностей и не только. Старшеклассник готов верить, что в любой
умственной работе он будет на высоте положения. То же будет и с успехами в
спорте, с признанием его окружающими, хотя на самом деле это будет всего
каким-то единичным случаем. Всё это приведёт к отсутствию стремления к
самовосприятию. Юноша будет считать, что у него нет недостатков, а если и
есть, то они незначительны по сравнению с достоинствами.
6
Одной из главных особенностей подросткового и раннего юношеского
возраста является смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со
взрослыми.
Из факторов социализации, рассматриваемых по отдельности, самым важным
и влиятельным была и остается родительская семья как первичная ячейка
общества, влияние которой ребенок испытывает раньше всего, когда он
наиболее восприимчив. Семейные условия, включая социальные условия, род
занятий, материальный уровень, образование родителей, в значительной мере
предопределяют жизненный путь ребенка. Кроме сознательного,
целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка
воздействует вся внутренняя атмосфера, причем эффект этого воздействия
накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности.
Нет практически ни одного социального и психологического аспекта
поведения подростков и юношей, который не зависел бы от их семейных условий
в настоящем или в прошлом. Но меняется характер этой зависимости. Так, если
в прошлом школьная успеваемость ребёнка и продолжительность его обучения
зависела главным образом от материального уровня семьи, то теперь этот
фактор менее влиятелен. Зато огромную роль играет уровень образования
родителей.
Так же сильно влияет на судьбу подростков и юношей состав семьи и
характер взаимоотношений между её членами. Неблагоприятные семейные условия
характерны для подавляющего большинства так называемых трудных подростков.
Значительное влияние на личность подростка оказывает его стиль
взаимоотношений с родителями, который лишь отчасти обусловлен их социальным
положением.
Наилучшие взаимоотношения старшеклассников с родителями складываются
обычно при демократическом стиле воспитания. Этот стиль в наибольшей
степени способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и
социальной ответственности. Поведение ребёнка направляется в этом случае
последовательно и вместе с тем четко и рационально:
родители всегда объясняют мотивы своих требований и поощряют их
обсуждение подростком;
власть используется ими в меру необходимости;
в ребёнке ценится не только послушание, но самостоятельность;
родители устанавливают правило и твёрдо приводят их в жизнь, но не
считают себя непогрешимыми;
родители прислушиваются к мнению ребёнка, но не руководствуются только
его желаниями.
Крайние стили воспитания, независимо от того авторитарный ли это
стиль, или попустительский, дают плохие результаты. Авторитарный стиль
вызывает отчуждение у детей от родителей, чувство своей незначительности и
нежелательности в семье. Родительские требования, если они кажутся
необоснованными , вызывают либо протест и агрессию, либо апатию и
пассивность. Попустительский стиль воспитания вызывает у подростка
ощущение, что родителям нет до него дела. Кроме того, пассивные и
незаинтересованные родители не могут быть предметом
|
