Роль правовых знаний в предупреждении правонарушений подростков с нарушением интеллекта - Педагогика - Скачать бесплатно
МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
имени ЕВСЕВЬЕВА М.Е.
КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНЫХ НАУК
КУРСОВАЯ РАБОТА
ПО ИСТОРИИ
ТЕМА: РОЛЬ ПРАВОВЫХ ЗНАНИЙ В ПРЕДУПРЕЖДЕНИИ ПРАВОНАРУШЕНИЙ
ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
ВЫПОЛНИЛА СТУДЕНТКА
ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ
402 ГРУППЫ №95298
КЛИМ ЯРОСЛАВА МИХАЙЛОВНА
АДРЕС: г. УЛЬЯНОВСК
КОНСУЛЬТАНТ________________________
(Научное звание)
САРАНСК - 1999 год
ВВЕДЕНИЕ.
"Необходимо предъявлять к ребенку
твердые, непререкаемые требования
общества, воору-жать нормами
поведения, чтобы он знал, что можно
и чего нельзя, что похвально и что
наказуемо."
А.С. Макаренко
Огромное большинство окружающих нас людей живут нормальной жизнью.
Они работают, учатся, отдыхают, ходят в театр, ездят за город, чтобы
полюбоваться природой, любят своих близких и друзей, заботятся друг о
друге, помогают друг другу. Их действия подчинены нормам, принятым в нашем
обществе. Но иногда это нормальное взаимодействие людей с окружающей средой
нарушается ...
В борьбе с антиобщественными явлениями применяется сила закона.
Огромное значение нравственного воспитания обусловлено тем, что оно
представляет собой "воспитательную деятельность, направленную на
формирование качеств личности, определяющих отношение человека к обществу,
к самому себе". (ст.3.2)
Преступность — большое социальное зло, а преступность
несовершеннолетних — зло, многократно увеличенное. Профилактика
правонарушений несовершеннолетних есть важнейшее средство профилактики
преступности.
ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ УЧАЩИХСЯ.
Высшая нервная деятельность. Психическое развитие ребенка теснейшим
образом связано с образованием простых и сложных временных связей. На этой
основе уже вскоре после рождения формируются новые, изменчивые и весьма
сложные формы поведения.
Первая особенность высшей нервной деятельности всех умственно отсталых
— слабость замыкательной функции, коры головного мозга. Она выражается в
том, что у этой категорий детей с большим трудом, значительно медленнее,
чем в норме, формируются новые условные связи. Особенно это касается
сложных связей. Из сказанного понятно, что с большим трудом формируются и
соответствующие нормы поведения. Слабость замыкательной функции коры
головного мозга проявляется также в том, что сформировавшиеся связи
оказываются непрочными.
В основе овладения знаниями и необходимыми нормами поведения лежит не
только процесс формирования новых связей, но и процесс их видоизменения,
уточнения. Так, например, усвоение какого-либо нового навыка означает не
только формирование повой системы условных связей, но и их дифференцировку,
то есть отграничение тех условий, при которых осуществление данного
привычного действия уместно и целесообразно, от других условий, при которых
привычные действия должны быть заторможены.
Таким образам, трудность выработки дифференцировок и их малая
стойкость — вторая особенность высшей нервной деятельности умственно
отсталых детей.
В основе названных особенностей высшей нервной деятельности лежит
слабость процессов возбуждения и торможения. Слабость возбуждения
обусловливает плохое замыкание новых условных связей, а слабость
внутреннего торможения обусловливает трудность образования и непрочность
дифференцировок.
Третья особенность высшей нервной деятельности всех умственно отсталых
детей — склонность к частому охранительному торможению. Она выражается в
том, что после небольшой нагрузки дети впадают в состояние торможения,
которое может длиться часы, дни, месяцы, а иногда и годы. Пока нервные
клетки коры головного мозга ребенка находятся в таком состоянии, его
умственная работоспособность оказывается резко сниженной. Понятно, что
такое снижение отрицательно влияет и на другие высшие психические функции.
При этих состояниях может обнаруживаться нарушение соответствия реакции
мозга внешней ситуации. Оно выражается в неадекватности поведения,
оцепенении и т. п.
Нарушение взаимодействия первой и второй сигнальной систем — следующая
особенность высшей нервной деятельности всех умственно отсталых детей. Это
нарушение обусловлено недоразвитием второй сигнальной системы. Выражается
это, в частности, в ослаблении регулирующей функции речи, которая является
важнейшим звеном, обеспечивающим формирование - нравственного облика
учащегося.
Познавательная деятельность. Недоразвитие познавательной деятельности
основной признак, симптом умственной отсталости. Нарушения касаются
прежде всего процессов непосредственного отражения действительности —
ощущений и восприятии. У детей с пораженной нервной системой эти
психические процессы формируются замедленно и с большим количеством
особенностей и недостатков.
Замедленная, ограниченная восприимчивость оказывает огромное влияние
на весь последующий ход психического развития.
Замедленность восприятия сочетается со значительным сужением объема
воспринимаемого материала. Узость восприятия мешает умственно отсталому
ребенку быстро улавливать смысл происходящего, а следовательно, давать ему
необходимую оценку.
Ощущения и восприятия этих детей характеризуются
недифференцированностью. В этой связи они часто принимают один
воспринимаемый предмет за другой.
Наиболее выраженная особенность восприятии умственно отсталых —
инактивность этого процесса. В результате они не обнаруживают стремления
разобраться во всех свойствах предъявляемого им для восприятия предмета.
Остановимся на некоторых особенностях мышления умственно отсталых
детей.
Слабость обобщений или конкретность мышления — специфическая черта
умственно отсталых. В связи с этой особенностью дети с трудом и
сравнительно поздно начинают разбираться в понятиях морали. Их
представления о том, что хорошо и что плохо, в младшем школьном возрасте
носят весьма поверхностный характер. Они узнают правила морали из книг, от
учителей, воспитателей, родителей, но далеко не всегда оказываются в
состоянии действовать в соответствии с этими нормами, либо воспользоваться
ими в непривычной конкретной ситуации, основываясь на рассуждениях.
Рассматриваемая особенность мышления этих детей в меньшей степени
сказывается в процессе формирования сравнительно элементарных нравственных
понятий и соответствующих им поступков. Так, например, дети относительно
легко усваивают элементарные нормы общежития. Раньше всего они овладевают
умением вежливо обратиться к учителю, сверстникам, приветствовать учителя и
т. п. С большим трудом им дается овладение умением давать правильную
моральную оценку своего или чужого поступка, устанавливать связь между
внешней стороной поведения и его побудительными мотивами и т п.
Всем умственно отсталым присуща непоследовательность мышления. Она
может выражаться в прекращении выполнения порученного ребенку дела. И
происходит это не всегда от нежелания или безответственности, а от
беспрерывно колеблющегося тонуса его психической активности, о чем уже
говорилось в связи с анализам особенностей высшей нервной деятельности.
Некритичность мышления — следующая черта умственно отсталых. Эта
особенность мышления приводит к тому, что дети довольно часто совершенно
необоснованно не сомневаются в правильности своих только что возникших
предположений. Умственно отсталые дети даже не предполагают, что их
суждения и действия могут быть ошибочными. Эта особенность мышления
порождает некритическое восприятие любых указаний и советов окружающих.
Поэтому и случается, что такие дети относительно легко могут поддаваться
дурным влияниям и часто совершают неправильные поступки.
Недоразвитие или неправильное развитие нравственной сферы,
обусловленное названными выше особенностями познавательных процессов,
частое, но не обязательное вторичное осложнение умственной отсталости.
Напряженный и вдумчивый труд учителей и воспитателей вспомогательных школ
обеспечивает адекватное развитие личности умственно отсталых учащихся на
основе предупреждения или преодоления этих осложнений.
Эмоционально-волевая сфера. Среди черт личности важнейшей является
воля, проявляющаяся в сознательных и целенаправленных действиях. Даже самое
элементарное действие имеет достаточно сложную структуру. Человек должен
весьма четко представлять себе цель действия, возможные препятствия на пути
к ее достижению и способы их преодоления. Кроме того, что не менее важно,
он должен стремиться к достижению той или иной цели.
С необходимостью осуществлять волевые действия умственно отсталые
учащиеся встречаются ежедневно, так как школьная жизнь предъявляет к ним
множество разнообразных требований. Школьник должен соблюдать режим дня
(вовремя вставать, умываться, приступать к занятиям и т. п. ), дисциплину
на уроке, решать задачи, писать диктанты, делать уроки и т. д. Все это
выполняется умственно отсталым ребенком с гораздо большим трудом, чем его
нормальными сверстниками. Развитие у умственно отсталых школьников волевых
качеств происходит в результате длительного, умелого, терпеливого труда
учителей и воспитателей вспомогательных школ.
Названные трудности обусловлены слабостью воли умственно отсталых
детей. В основе этого явления лежат два основных фактора: слабое осознание
целей и отсутствие необходимых побуждений к их достижению. Отсюда следует,
что смысл индивидуального подхода в процессе формировании у умственно
отсталых учащихся эмоционально волевой сферы состоит не только в
правильной, четкой постановке целей и доведении их до сознания ребенка, но
и в формировании побуждения.
Говоря о слабости воли, следует сказать, что она проявляется далеко не
всегда и не во всем. Как правило, умственно отсталые обнаруживают
достаточно большую настойчивость и умение добиться цели, если речь идет об
удовлетворении относительно элементарных потребностей.
Сложность формирования воли у умственно отсталых во многом обусловлена
особенностями воспитания их нравственных чувств. На пути к достижению этой
цели перед учителями и воспитателями вспомогательных школ встает много
трудностей, вызванных незрелостью личности умственно отсталых, которая в
первую очередь связана с характером развития их потребностей и интеллекта.
Указанная незрелость личности проявляется в особенностях их эмоциональной
сферы.
Переживания умственно отсталых довольно примитивны, полюсны Они
испытывают только или удовольствие, или неудовольствие Дифференцированных,
тонких оттенков переживаний у них почти нет. Умственно отсталые либо чем-то
очень довольны и радуются, либо, напротив, огорчаются и плачут. Чувства
умственно отсталых детей, их эмоциональные реакции часто бывают неадекватны
воздействующим на них факторам. Некоторые дети бурно и длительно реагируют
на малозначимые воздействия, другие почти не проявляют эмоциональных
реакций в связи с объективно важными для них событиями.
Недифференцированность, узость диапазона переживаний определяет
отсутствие или слабую выраженность борьбы мотивов которая является важным
фактором формирования эмоционально-волевой сферы человека. В поисках
правильного решения, связанного с борьбой мотивов, человек преодолевает
эгоистические побуждения. Чем выше уровень развития сознания человека, тем
выше уровень волевых усилий, тем успешнее идет процесс формирования высоких
благородных чувств.
Наконец, следует сказать о том, что у учащихся вспомогательных школ
сравнительно долгое время господствуют элементарные чувства. Объясняется
это слабостью интеллектуальной регуляции чувства, которая, в свою очередь,
приводит к тому, что у этих детей с опозданием и большим трудом формируются
высшие духовные чувства. Речь идет о таких чувствах, как чувство долга,
совесть, чувство ответственности и т. п. Значение воспитания этих чувств
огромно, так как они занимают ведущее место в нравственном облике морально
воспитанного человека.
Самооценка. Одним из важнейших факторов формирования личности является
ее самооценка
В психологии под самооценкой принято понимать способность ребенка (или
взрослого) к оценке своих личностных качеств Самооценка является сложным
продуктом развития сознательной деятельности ребенка. Она формируется под
влиянием оценки со стороны окружающих, а также собственной деятельности и
собственной оценки ее результатов.
У умственно отсталых детей формирование самооценки имеет ряд
особенностей:
Во-первых, формирование самооценки происходит у них значительно
медленнее и с большим трудом, чем у нормальных детей. Это обусловлено
характером дефектов познавательной деятельности, негативными особенностями
эмоционально волевой сферы, трудностями общения, недостаточно адекватным
восприятием действительности и т. п.
Во-вторых, добиться адекватности самооценки у учащихся вспомогательной
школы значительно труднее, чем у нормальных детей, ввиду пониженной
критичности и самокритичности умственно отсталых. В этом проявляется, как
отмечал еще Л. С. Выготский, общая незрелость личности Завышенная
самооценка не есть результат врожденного «самодовольства» дебилов, как это
утверждает ряд ученых.
Уровень самооценки учащихся вспомогательных школ тесно связан с
различными видами деятельности. Так, например, наименее адекватна
самооценка в области учебной деятельности. По мере взросления учащиеся
вспомогательных школ более объективно оценивают свои достижения в учебной
деятельности и свои интеллектуальные возможности. По данным Ж. И.
Намазбаевой, наибольшей адекватности эта самооценка достигает к VIII
классу.
Уровень адекватности самооценки тесно связан с возрастом умственно
отсталых школьников. По данным В. А. Варянена, исследовавшего самооценку в
системе личных взаимоотношений учащихся вспомогательных школ, в I—III
классах дети ориентируются главным образом на оценку со стороны учителя, в
IV—V классах проявляется завышенная самооценка, в VI—VII классах происходит
развитие адекватности, связанное с возникновением большей критичности и
самокритичности, к VIII классу самооценка стабилизируется, приближаясь к
наибольшему уровню реалистичности. (Белкин А.С., стр. 5-10)
ОСОБЕННОСТИ РАЗЛИЧНЫХ ГРУПП УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ, ОБУСЛОВЛЕННЫЕ КОНКРЕТНОЙ
КЛИНИЧЕСКОЙ ФОРМОЙ.
Большую часть умственно отсталых составляют дети-олигофрены, которые
представляют собой клинически разнородную группу. Ниже дается психолого-
педагогическая характеристика основных клинических вариантов детей-
олигофренов.
Основная группа детей-олигофренов. При этой форме олигофрении
поражением охвачена преимущественно кора головного мозга. Грубых изменений
нейродинамики не наблюдается. Деятельность отдельных анализаторов не
нарушена.
Существенной особенностью детей данной группы является то, что
недоразвитие познавательной деятельности сочетается с относительной
сохранностью поведения. Как правило, это прилежные, старательные,
организованные ученики. Эти дети подчиняются требованиям учителя При
правильном руководстве способны к весьма устойчивой целесообразной
деятельности. Однако известное недоразвитие познавательной деятельности
порождает некоторые особенности поведения. Эти дети зачастую не могут найти
выхода в непонятной для них ситуации. Все указания педагога понимают
буквально, и в случаях, когда ситуация усложняется и приходится в связи с
изменившимися условиями менять решение, у них возникают своеобразные
трудности Поскольку эти дети ведут себя адекватно лишь в понятной для них
ситуации, их следует учить менять свои поступки в зависимости от
изменившейся ситуации.
У детей с данной формой олигофрении наблюдается сохранность
эмоционально-волевой сферы. У них есть эмоциональные привязанности. Эти
дети способны к устойчивому положительному отношению к окружающим. У данной
группы умственно отсталых сравнительно легко воспитать элементы
самокритичности. Так, например, дети оказываются в состоянии правильно
оценивать качество выполняемой ими деятельности. Рассматриваемая группа
учащихся вспомогательной школы достаточно прочно усваивает навыки и
привычки общественного поведения на основе правильного понимания норм
нравственности.
Возбудимые олигофрены. У этих детей имеет место сочетание диффузного и
поверхностного поражения коры головного мозга с остаточной гидроцефалией.
Характерная и важнейшая черта этих детей — общее умственное недоразвитие в
соединении с заметными дефектами поведения. У детей с преобладанием
возбуждения в дошкольном возрасте наблюдается общая расторможенность,
неумение сосредоточиться, играть с детьми, отвлекаемость, повышенная
возбудимость. В школьном возрасте наряду с недоразвитием познавательной
деятельности они начинают отчетливо проявлять нарушение поведения и резкое
снижение работоспособности. В спокойной обстановке (преимущественно во
время индивидуальных занятий) такие дети более организованы.
Недостаточность целенаправленной деятельности проявляется при
выполнении любых заданий. Эта недостаточность может в определенных пределах
преодолеваться на основе использования специальных приемов организации их
поведения (повторение инструкции, сужение объема задания, устранение
посторонних для выполняемого вида деятельности раздражителей, торможение
импульсивных реакций). Выработке тормозных реакций способствуют занятия
лечебной гимнастикой, ритмикой.
Дети рассматриваемой группы относительно легко усваивают требования
общественного поведения, но не умеют последовательно ими руководствоваться.
Их нравственные суждения носят поверхностный, нестойкий характер. Они с
трудом подчиняются требованиям режима. Преодолению указанных отрицательных
моментов способствует система медицинских и педагогических мероприятий,
направленных на укрепление тормозного процесса. Среди педагогических
мероприятий можно назвать организацию общения с уравновешенными и
заторможенными детьми. Хороший эффект дает проведение игр, способствующих
формированию выдержки. Большую роль играет умелое использование педагогом и
воспитателем словесных воздействий (инструкций, разъяснений и т. п.),
имеющих целью формирование правильного отношения учащихся к нормам и
правилам поведения.
Тормозные олигофрены. У тормозных олигофренов диффузное поражение коры
головного мозга сочетается с остаточной гидроцефалией. Анализаторы и их
функции сохранны.
Основная особенность детей данной группы — сочетание недоразвития
способности к отвлечению и обобщению с преобладанием тормозного процесса
над возбудительным. Каждое утомление проявляется в том, что дети легко
становятся вялыми, затормаживаются и полностью выключаются из общей
деятельности. В раннем возрасте эти дети не реагируют на звуки, яркие
предметы, много спят. В дальнейшем не интересуются игрушками, не играют с
детьми, мало общаются даже с близкими и родными. К моменту поступления в
школу остаются вялыми, заторможенными. Наряду с этим пассивно подчиняемы. В
общую деятельность включаются после неоднократных побуждений со стороны
педагога, воспитателя. Заторможенность мешает им принимать участие в играх
со сверстниками. Дети малокоммуникабельны. Уже на втором году обучения и
воспитания (по мере снижения заторможенности) болезненно .реагируют на свои
неудачи, что говорит о прогрессе в развитии их эмоциональной сферы. В
дальнейшем все явственнее становится развитие личности. У детей появляется
чувство долга и ответственности
Педагогическое руководство процессом формирования их характера должно
быть прежде всего направлено на включение в жизнь и деятельность
коллектива, на организацию правильных взаимоотношений с другими детьми.
Особое внимание следует обращать на стимуляцию познавательной деятельности,
разумное сочетание труда и отдыха. Важно уметь вовремя предъявлять
требования в период активизации ребенка и тактично воздерживаться от них во
время резкой заторможенности и прекращения деятельности. Таким детям
следует как можно чаще давать возможность увидеть результаты своих
положительных усилий. Надо постоянно внушать им веру в свои силы.
Олигофрены с нарушением слуха и слухоречевой системы. При этой форме
олигофрении на фоне общего недоразвития отмечаются отчетливые частные
дефекты. Иногда у таких детей больше всего страдает зрение и способность
ориентироваться в пространстве, в других случаях особенно явственно
выступают нарушения слуха и речевых процессов.
Характерная особенность этих детей — сочетание диффузного поражения
мозга с более грубыми частными нарушениями зрительных или слуховых отделах
коры головного мозга.
У детей-олигофренов с нарушением слуха и речи плохая артикуляция.
Слова произносятся ими искаженно. Они с трудов пишут даже отдельные слова.
Под организующим влиянием педагогов и воспитателей эти дети
приспосабливаются к школьной жизни, охотно выполняют отдельные поручения,
проявляют интерес к школьным занятиям, тщательно выполняют доступные им
задания.
На ранних этапах развития этих детей надо проводить специальные
занятия по коррекции моторики; одновременно следует вести логопедические
занятия. В процессе школьного обучения и воспитания следует всячески
стимулировать развитие речи этих детей.
Олигофрены с грубым недоразвитием личности. У рассматриваемой группы
детей имеет место глубокое недоразвитие мозга, преимущественно выражающееся
в недоразвитии лобных долей. У детей недоразвита моторика. Все их движения
плохо автоматизируются.
Характерно, что у умственно отсталых олигофренов этой группы на фоне
недоразвития познавательной деятельности отчетливо выступает грубое
недоразвитие личности. Резко изменены системы их потребностей и мотивов.
От остальных детей-олигофренов они отличаются выраженным своеобразием
поведения. У детей этой группы очень резко нарушены способность к
целенаправленной деятельности и регулирующая функция речи.
Их поведение отличается значительным своеобразием. Одни из них вялы,
пассивны и полностью подчиняемы. Эти дети легко подчиняют свое поведение
установленным правилам, но оказываются не в состоянии осознать эти правила.
Другие дети этой группы очень возбуждены. Им чужды чувство страха,
стеснение, смущение. Нет у них и подлинного отношения к ситуации и
окружающим. Коррекционно-воспитательцая работа направлена прежде всего на
организацию моторики в процессе специальных занятий и предметной
деятельности. Наряду с этим у этих детей необходимо воспитывать отношение и
интерес к окружающему. Значительные усилия должны быть направлены на
развитие регулирующей функции речи. Вначале такая регуляция осуществляется
на основе восприятия речи учителя.
Наиболее трудная часть коррекнионно-воспитательной работы —
организация поведения таких детей. Вначале педагог должен словесно
оценивать воспринимаемые ребенком впечатления и вырабатывать тот или иной
способ действия. Выработанный способ действия осуществляется под контролем
взрослого.
Такие дети нуждаются в неоднократном разъяснении одних и тех же правил
поведения, систематическом закреплении элементарных навыков Увеличение
педагогические требований должно носить последовательный и постепенный
характер.
Рассмотрим теперь группу учащихся вспомогательных школ, которые
перенесли поражение головного
|
