Роль компьютерных игр в успешной адаптации младших школьников к условиям школы - Педагогика - Скачать бесплатно
Министерство образования и науки Российской Федерации
ГОУВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»
Исторический факультет
Богданкевич Анна Ивановна
Тема:
Роль компьютерных игр в успешной адаптации младших школьников к условиям
школы.
Дипломная работа
Научный руководитель:
Винникова Г.В.
К.п.н. доцент
Дата и подпись зав. кафедрой.
Новосибирск 2005
Содержание Дипломной Работы
Введение
Глава I. Теоретические основы адаптации ребенка к школе.
§1. Учение об адаптации (понятие, теории, школы)
§2. Адаптация и дезадаптация ребенка в школе.
Глава II. Теоретические основы игровой деятельности младшего
школьника.
§1. Понятие детской игры.
§2. Место компьютерных игр в игровой деятельности младших
школьников.
§3. Компьютерные технологии и общее психическое развитие
младших школьников.
§4. Общая характеристика детских образовательных программ.
Глава III. Диагностика и опыт работы в аспекте компьютерные игры и
дети-младшие школьники.
§1. Характеристика базы исследования.
§2. Первичная диагностика группы (наблюдение, тестирование, беседа,
цветограмма).
§3. Организация игровой компьютерной деятельности.
§4 .Вторичная диагностика группы (наблюдение, тестирование, беседа,
цветограмма).
Заключение
Литература
Приложение.
1. Правила поведения и техники безопасности в компьютерном классе.
2. Гигиенические требования к использованию персонального компьютера (ПК)
в начальной школе.
3. Пальчиковая гимнастка.
4. Гимнастика для глаз.
Введение
Познавательные процессы: восприятие, внимание, воображение, память,
мышление и речь – выступают как важнейшие компоненты любой человеческой
деятельности. Для того чтобы удовлетворить свои потребности, общаться,
играть, учиться, и трудится, человек должен воспринимать этот мир, обращать
внимание на те или иные моменты или компоненты деятельности, представлять
то, что ему нужно делать, запоминать, обдумывать, высказывать суждения.
Поэтому, без участия познавательных процессов человеческая деятельность
невозможна, они выступают как её неотъемлемые внутренние моменты. Они
развиваются в деятельности, и сами представляют собой особые виды
деятельности.
Приступая к педагогической работе с детьми, прежде всего, нужно
разобраться в том, что ребенку дано от природы и что приобретается под
воздействием среды.
Развитие человеческих задатков, превращение их в способности – одна из
задач обучения и воспитания, решить которую без знаний и развития
познавательных процессов нельзя. По мере их развития, совершенствуются и
сами способности, приобретая нужные качества. Знание психологической
структуры познавательных процессов, законов их формирования необходимо для
правильного выбора метода обучения и воспитания. Большой вклад в изучение и
развитие познавательных процессов внесли и такие ученые, как: Л. С.
Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.С. Сахаров, А.Н. Соколов, Ж. Пиаже и др.
Ими были разработаны различные методики и теории формирования
познавательных процессов. И сейчас, чтобы успешно развивать познавательные
процессы в учебной деятельности, необходимо искать современные средства и
методы обучения. Использование компьютера с его огромными универсальными
возможностями и будет являться одним из таких средств.
Исходя из вышесказанного, я считаю, что тема нашего исследования «Роль
компьютерных игр в успешной адаптации младшего школьника к школе»,
актуальна и на данный момент недостаточно изучена. С развитием современной
информационной технологии, система «человек и компьютер» быстро
превратилась в проблему, которая касается всех членов общества, а не только
специалистов, поэтому взаимодействие человека с компьютером должно быть
обеспечено школьным образованием. Это определило цель нашего исследования -
изучить условия адаптации младших школьников средствами компьютерных игр.
Объектом исследования является адаптация младших школьников к условиям
школы. Предметом исследования – компьютерные игры как средство успешной
адаптации младшего школьника.
Гипотеза исследования такова - при помощи компьютерных игр младшие
школьники быстрее адаптируется к обучению в школе, если:
. применение компьютерных игр позволяет моделировать жизненные
различные ситуации,
. развивает при этом творческие и познавательные способности
учащихся.
Мною были поставлены следующие задачи:
. изучить психолого-педагогические, методические аспекты
использования компьютерных игр в процессе адаптации младших
школьников в школе;
. экспериментально изучить эффективность использования компьютерных
игр в начальной школе;
. на основе полученных данных разработать комплекс методических
рекомендаций с применением ЭВМ.
Научная новизна исследования заключается в том, что автор изучает
условия использования компьютера в процессе адаптации изображающую игру,
как фактор развития мышления, внимания, воображения и др.
Практической значимостью исследования является то, что материалы работы
могут быть использованы в практике начальной школы.
В ходе эксперимента были применены следующие методы исследования:
. анализ психолого-педагогических, методических трудов по теме
исследования;
. подбор компьютерных игр для школьников;
. диагностика детей с целью выявления адаптации к условиям школы.
Это:
- наблюдение
- тестирование
- беседа
- цветограмма
Исследования проводились в средней школе № 61 Советского района г.
Новосибирска. В ходе эксперимента участвовал 1 «а» класс, в количестве 19
человек.
Работа состоит из введения, III глав, заключения, списка литературы и
приложения.
Глава I. Теоретические основы адаптации ребенка к школе.
§1. Учение об адаптации (понятие, теории, школы)
Проводя исследования по теме – «Роль компьютерных игр в успешной
адаптации младших школьников к условиям школы», мною были изучены работы.
Наибольшее внимание мы уделили работам:
Ромм М.В. Адаптация личности в социуме (37)
Руденского Е.В. Психологическая феноменология патологии личности. (40),
так как в них на наш взгляд, наиболее полно и последовательно раскрывается
понятие адаптации человека.
Прежде всего, рассмотрим термин адаптация.
Адаптация – (от позднее лат Adaptation – приспособление), в биологии
приспособление строения и функций организмов (и их групп) к условиям
существования. В физиологии и медицине также процесс привыкания.(41, 22).
В своей работе Ромм М.В. рассматривает «социальную адаптацию» – как
процесс, направленный на разрешение конфликта общественных и индивидуальных
интересов целенаправленным обменом информацией и адаптивной деятельностью.
(38, 8)
Автор доказывает, что социальная адаптация личности отражает процесс её
гармонизации в обществе посредством адаптивных стратегий, соответствующих
конкретным ситуациям. Своеобразие адаптации личности определяется её
индивидуальными потребностями и возможностями и характером адаптивной
ситуации. Адаптационный процесс, возникающий как ответ на вмешательство
среды, является суммой взаимодействий различных комбинаций деятельностного,
поведенческого и информационно-психологического характера. Именно
оптимальное сочетание деятельностного и психологического компонентов в
реальном адаптационном процессе служит необходимым условием, позволяющим
эффективно и быстро осуществлять адаптацию. Личность адаптируется,
взаимодействуя, и взаимодействует адаптируясь.
Автором рассматривается отличие социальной адаптации от биологической.
Важнейшая особенность социальной адаптации – её универсальный, а не
узкоспециализированный характер приспособления. Адаптационный процесс не
может носить абсолютного характера, он всегда относительный. Информация в
этом случае превращается в эффективное средство активного приспособления
социальных систем.
Выявляется, что при определении критериев социальной адаптации ведущую
роль играют информационные взаимодействия. Критериями адаптации являются:
скорость адаптации – время прохождения информации с момента поступления до
выработки эффективной стратегии адаптации; продуктивность деятельности как
следствие адаптивной стратегии; эффективное информационное взаимодействие
на базе создания собственного адаптивно- информационного пространства;
эмоциональная удовлетворенность, опосредованная вышеназванными критериями.
(37, 90)
Ромм М.В. предлагает выделять активную и пассивную составляющую
социализации. Идея о двух составляющих может быть распространена на процесс
социальной адаптации. Активной стороной социальной адаптации является
деятельность по выработке различных стратегий адаптации. Под последними
понимаются осознаваемые или неосознанные, регулярные или случайные действия
(бездействия), которые обеспечивают состояние индивидуальной или групповой
адаптированности. (38, 10)
Выработанная в процессе социальной адаптации комплексная адаптационная
стратегия, включающая в себя все многообразие частных индивидуальных
адаптивных стратегий, обеспечивает личности возможность релевантных реакций
на социальные ситуации, столкновение с которыми вызывает потребность в
приспособлении. Адаптивные стратегии оказывают влияние на процесс
социализации. Допускается существование трех возможных разновидностей
стратегий социальной адаптации: активной, реактивной и комбинированной.
Адаптивной личность будет в том случае, если выбранные ей стратегии
адаптации в основном отвечают её потребностям, и оптимизируют
взаимодействие с социальной средой. Неадаптивной является личность, которая
чаще всего не способна достичь адаптации ре-валентной ситуации.
В плане соотношения социализации и социальной адаптации предлагается
исходить из того, что именно фундаментальный процесс социализации
формирует комплексную систему предпосылок социальной адаптации.
Социализация и социальная адаптация обладают определенными пространственно-
временными характеристиками, данные характеристики имеют собственную
специфику. При этом процесс социальной адаптации включает в себя цепь
циклических по природе этапов «социальной реадаптации», основанных на
использовании синхронного инфопроцесса. «Социальная реадаптация»
эксплицируется как совокупность циклических по форме, логических этапов
выбора и реализации адаптивных стратегий.
В книге автор показывает, что адаптивная деятельность заключается в
способности адаптации гармонизировать или превентивно ликвидировать
возможные конфликты, возникающие на почве несовпадения или
противопоставления общественных требований и индивидуальных целей.
Социальная адаптация личности выступает не просто непосредственным
результатом общественных влияний в ходе пассивного приспособления к
требованиям социальной среды, а является динамичной системой деятельности,
направленной на разрешение конфликта общественных и индивидуальных
интересов путем целенаправленного обмена информацией и предметной
деятельности с индивидами, социальными группами и обществом. (38, 11)
Выделение адаптивного деятельностного уровня позволяет оценить
адаптацию как качественно новый способ активности, присущей самоуправляемым
социальным системам. Социокультурная среда, включая различные подсистемы:
экономическую, социальную, политическую, культурную определяет адаптивные
ориентации. Адаптивная деятельность будет зависеть от подсистемы, требующей
адаптации, и от ситуации, в контексте которой она осуществляется.
Адаптивная ситуация – это фиксированное отражение социальных,
политических, психологических изменений, порождающих адаптационные
процессы. Реальная ситуация превращается в адаптивную, как в результате
спонтанных изменений, так и в результате целенаправленного социально-
экономического, политического и психологического влияния. (38, 12)
С информативной точки зрения разрешение любой адаптивной ситуации
основано на преодолении противоречий между потребностью в информации, о
новых приемах адаптации, и старыми адаптивными стратегиями, содержащими
традиционные инфоблоки. В случае успешного разрешения адаптивной ситуации
она превращается в реальную, что является свидетельством эффективности
выбранных адаптационных стратегий. В процессе формирования адаптивной
ситуации создаются специфические установки.
Адаптивная установка обнаруживается лишь при изменении условий среды.
Однако отсутствие изменений еще не означает, что человек не имеет тех или
иных установок. Последние, очень часто оставаясь не только неосознаваемыми,
но и не переживаемыми, проявляются функционально лишь как своеобразные
информационные программы, системы критериев или регулятивные тенденции, о
существовании которых можно судить лишь по изменению в динамике,
направленности адаптивного поведения. (37, 109).
Руденский Е.В. в своих работах рассматривает понятие адаптации и
дезадаптации.
«Адаптация, – пишет Руденский Е.В., – понимается нами как динамическая
характеристика личности, отражающая ее субъективно опосредованное развитие,
соответствующее ее индивидуальным особенностям и склонностям. Адаптация –
это функциональное, динамическое состояние личности, отражающее ее
стремление восстановить динамическое равновесие в ситуациях, ведущих к
дезинтеграции личности и ее отношений с социокультурной средой. Адаптация
выражает субъективную избирательность личности в ее взаимодействии с
другими личностями и социальной средой». (39, 224)
Адаптация личности – это «процесс, вызываемый стрессирующими
изменениями социальной среды и направленный как на включение личности в
изменившиеся социальные условия, так и на преобразование новых социальных
условий. Адаптация обычно сопровождается трансформацией (регулировкой)
личностных структур». (39, 145)
Дезадаптацию Руденский Е.В. рассматривает как «трудновоспитуемость»
(40, 153)
Трудновоспитуемость может проявляться, как результат возрастного
кризисного периода развития ребенка, подростка. Либо она может быть вызвана
неумением педагога, найти индивидуальный подход к учащемуся, проявлением у
учащегося самостоятельного критического мышления, неприятие привычных
трафаретных решений, которые зачастую навязываются в системе
социализирующегося общения.
В зависимости от природы, характера и степени дезадаптации выделяет
патогенную, психосоциальную и социальную дезадаптацию. (40, 154)
Патогенная дезадаптация вызвана отклонениями, патологиями психического
развития и нервно-психическими заболеваниями, в основе которых лежат
функционально-органические поражения центральной нервной системы.
Психосоциальная дезадаптация связана с половозрастными и индивидуально-
психологическими особенностями ребенка, подростка. Последние особенности
обуславливают их определенную нестандартность, трудновоспитуемость,
требующую индивидуального педагогического подхода. А в отдельных случаях
специальных психолого-педагогических коррекционных программ, которые могут
быть реализованы в условиях общеобразовательных учебно-воспитательных
учреждений. По своей природе и характеру различные формы психосоциальной
дезадаптации также могут делиться на устойчивые и временные.
Социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в
асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции,
референтных и ценностных ориентации, социальных установок.
Таким образом, в первой главе я рассмотрела понятие адаптации. Был
проведен анализ теоретических трудов по теме исследования.
§2. Адаптация и дезадаптация ребенка в школе.
Начало обучения в школе – один из наиболее сложных периодов в жизни
ребенка не только в социальном, психологическом, но и в физиологическом
плане. Изменяется вся жизнь ребенка – новые контакты; новые условия
определяются, прежде всего, тем, что школа с первых дней ставит перед
ребенком целый ряд задач, несвязанных непосредственно с предшествующим
опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных, эмоциональных,
физических резервов.
Высокое функциональное напряжение, которое испытывает организм
первоклассника, определяется тем, что интеллектуальные и эмоциональные
нагрузки сопровождаются длительным статическим напряжением, связанным с
сохранением определенной позы при работе в классе. Причем статическая
нагрузка для детей 6-7 лет наиболее утомительна, т.к. при удержании
определенной позы, например при письме, необходимо длительное напряжение
спинных мышц, недостаточно развитых у детей этого возраста. Сам процесс
письма сопровождается длительным статическим напряжением мышц руки.
Адаптация к школе – довольно длительный процесс, имеющий и
физиологические, и психологические аспекты.
Выделяются три основных этапа (фазы) физиологической адаптации. (20)
Первый этап – ориентировочный, когда в ответ на весь комплекс новых
воздействий, связанных с началом систематического обучения, отвечают бурной
реакцией и значительным напряжением практически все системы организма. Эта
«физиологическая буря» длится достаточно долго (2-3 недели).
Второй этап – неустойчивое приспособление, когда организм ищет какие-то
оптимальные варианты реакций на эти воздействия. На первом этапе, ни о
какой экономии ресурсов организма говорить не приходится: организм тратит
все, что есть, а иногда и «в долг берет».
Третий этап – период относительно устойчивого приспособления, когда
организм находит наиболее подходящие (оптимальные) варианты реагирования на
нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем.
Мы рассмотрели физиологические аспекты адаптации, но нельзя забывать,
что готовность детей к систематическому обучению различна, различно
состояние их здоровья, а значит, процесс адаптации к школе каждого ребенка
будет различным.
А теперь посмотрим, как психологи рассматривают процесс адаптации.
Венгер А.Л. описывает три уровня адаптации к школьному обучению.(10)
1. Высокий уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к
школе; требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко,
глубоко и плотно; решает усложненные задачи; прилежен, внимательно слушает
указания и объяснения учителя; выполняет поручения без лишнего контроля;
проявляет большой интерес к самостоятельной работе; готовится ко всем
урокам; занимает в классе благоприятное статусное положение.
2. Средний уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к
школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний; понимает учебный
материал, если учитель излагает его подробно и наглядно; усваивает основное
содержание учебных программ; самостоятельно решает типовые задачи; бывает
сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным;
общественные поручения выполняет добросовестно; дружит со многими
одноклассниками.
3. Низкий уровень адаптации. Первоклассник отрицательно или
индифферентно относится к школе, нередки жалобы на нездоровье. У него
доминирует подавленное настроение, наблюдаются нарушения дисциплины,
объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно, самостоятельная
работа с учебником затруднена. А также первоклассник при выполнении
самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса, к урокам готовится
нерегулярно, ему необходим постоянный контроль, систематические напоминания
и побуждения со стороны учителя и родителей. Ребенок сохраняет
работоспособность и внимание только при удлиненных паузах для отдыха,
близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть
одноклассников.
А вот как рассматривает адаптацию и дезадаптацию Дмитрий Журавлев
(руководитель психологической службы гимназии №1516, кандидат
психологических наук). (21)
Под словом адаптация понимается приспособление организма к внешним
условиям. Школьная адаптация представляет собой процесс формирования
механизма приспособления ребенка к требованиям и условиям обучения. Её
результатом может стать как адекватный механизм, приводящий к
адаптированности, обеспечивающей успешность последующей учебной
деятельности, так и неадекватный механизм приспособления ребенка к школе
(нарушения в учебы и поведения, конфликтные отношения, психогенные
заболевания и реакции, повышенный уровень тревожности, искажения в
личностном развитии), приводящий к дезадаптированности ребенка. Понятие
школьной дезадаптации не распространяется на нарушения учебной
деятельности, вызванные физическими дефектами, олигофренией.
В таблице мы покажем уровни приспособления ребенка к школе.
(21, 101)
|Уровень адаптации |Описание |
|Адаптированный |Дети с высоким уровнем развития мотиваций и |
| |произвольности при отличной, хорошей, |
| |удовлетворительной успеваемости и адекватной |
| |самооценке |
|Средний |Дети с высоким уровнем развития произвольности, |
| |недостаточной мотивацией (индифферентное отношение к|
| |школе) при отличной, хорошей и удовлетворительной |
| |успеваемости, адекватной самооценке |
|Низкий |При внешней сформированности учебной деятельности, |
| |при хорошей и отличной успеваемости отсутствие |
| |интереса к школе, недостаточный уровень регуляции |
| |собственного поведения (произвольности), высокий |
| |уровень тревожности, связанный с неудовлетворенностью|
| |своим образом – Я, неадекватная самооценка, трудности|
| |в общении с окружающими |
|Дезадаптированный |Дети с явными признаками сформированности школьной |
| |дезадаптации, с очень низким уровнем развития |
| |произвольности и отсутствием мотивации при наличии |
| |удовлетворительных и неудовлетворительных отметок, с |
| |неадекватной самооценкой |
Пусковым механизмом процесса адаптации является резкое изменение
условий жизни или привычной среды, приводящее к рассогласованности внешних
социальных условий и внутреннего отношения. Новые требования школьного
обучения подчас превосходят возможности ребенка, изменяется состояние
эмоциональной сферы, вызывая «неспецифическую» стрессовую реакцию
организма.
К негативным факторам относятся различные варианты авторитарного стиля
педагогического руководства, неправильная нерациональная организация
образовательного процесса и учебной деятельности.
Практика психологического консультирования
|
