Развитие чувств младших школьников средствами фольклора - Педагогика - Скачать бесплатно
Мордовский государственный педагогический институт им.М.С.Евсевьева
Факультет филологический
Кафедра литературы
Курсовая работа
Развитие чувств младших школьников средствами фольклора
Автор курсовой работы:
Студентка 501 группы
Маланьина О.А.
Специальность:
02.17.00. – «Филология.
Русский язык и литература».
Руководитель работы:
Доцент Самаркина Н.П.
Оценка ……………………………………
Саранск –2001.
План.
Введение. ………………………………………………………………………………………3.
Глава I
Виды чувств и развитие их у детей младшего школьного возраста.
………………………………………………………………………………………5.
Глава II
Использование устного народного творчества в развитии чувств у младших
школьников. …………………………………10.
Заключение.…………………………………………………………………………………25.
Список использованной литературы. ……………………28.
Введение.
В настоящее время все большее внимание уделяется использованию устно -
народного творчества в обучении и воспитании младших школьников.
Фольклорные произведения способствуют активизации процесса обучения.
Поэтому предметом нашего исследования является развитие чувств младших
школьников средствами фольклора.
Целью нашей работы мы поставили изучение и анализ трудов педагогов и
психологов по использованию устного народного творчества в развитии чувств
у младших школьников.
Перед написанием работы мы изучили исследования психологов: И.В.Дубровиной,
П.П.Блонского, В.Кузина, а так же методические рекомендации ученых и
педагогов: В.А.Изотовой, А.А.Синцовой, Л.А.Харитоновой, Л.С.Ульяницкой,
Н.Н.Светловской.
Большое внимание в исследовании этих педагогов и психологов уделяется
вопросам психологии младшего школьника, даются практические рекомендации
по развитию чувств у учащихся начальной школы средствами фольклора.
Не случайно фольклор широко применяли в обучении детей младшего
школьного возраста великие отечественные педагоги К.Д.Ушинский,
Л.Н.Толстой. Создавая свои учебники для детей, Ушинский и Толстой включали
в них как необходимый компонент произведения устного - народного
творчества.
Развитие речи -одна из важнейших проблем в начальной школе. Свести
обучение речи лишь к изучению грамматической или синтаксической роли её
нельзя, ибо слово, речь связаны с мышлением,с чувствами.
Научить ребенка говорить - значит научить его мыслить. Таким образом,
использование элементов устного народного творчества помогает открыть
учащимся «глаза на мир»,активизирует их мыслительную деятельность,
развивает их души, формирует потребность к самосовершенствованию,
самообретению, саморазвитию.
Глава I
«Чувство-это сложное, постоянное, устоявшееся эмоциональное отношение
человека. Чувства выражаются в эмоциях, то есть мы испытываем чувства к
чему-то или кому-то, имеющим для нас постоянную мотивационную значимость.
Чувства человека отличаются большим разнообразием качеств, свойств и
оттенков. Одной из особенностей чувств является их полярность или
противополярность: радость-грусть, любовь-ненависть, удовольствие-
страдание,страх-смелость,благодарность-неблагодарность.Эта полярность дает
основание для деления чувств на положительные и отрицательные. Если наши
потребности удовлетворяются, то это вызывает у нас положительные эмоции;
то, что препятствует удовлетворению потребностей, вызывает у нас
отрицательные эмоции - это приятные для человека чувства, отрицательные -
неприятные.» (3;198)
«Чувства человека выполняют в жизни различные функции: оценивающую-
положительные и отрицательные эмоции показывают, как человек относится к
чему- либо и оценивают это (недовольство, стыд и другие содержат те или
иные оценки); побуждающую - чувства могут побуждать человека к действию, а
могут препятствовать этому; направление внимания - то, что возбуждает наши
чувства, мы воспринимаем более ясно и точно.» (3;199)
«Высшие чувства присущи только человеку. Они тесно связаны с его
личностью, с отношением к жизни, к людям, к обществу, к своим обязанностям,
к самому себе. Человеколюбие является основной ценностью нравственных
чувств. Не случайно Б.Л.Пастернак писал: «Нарушитель любви к ближнему
первым из людей предаёт самого себя.» (3;206)
«Нравственные чувства развиваются с раннего детства в процессе усвоения
нравственных норм, принятых в обществе. Человек научается (или не
научается) не только отличать хорошее от плохого, но в связи с хорошим или
плохим он начинает переживать различные чувства, у него постепенно
вырабатывается принципы собственного нравственного поведения и нормы
нравственного убеждения. Всё, что для нас является нравственным, вызывает у
нас положительные чувства, а то, что безнравственно-отрицательные.
К числу нравственных чувств относится: любовь, товарищество, патриотизм,
чувство долга, чести, дружба, стыд, муки совести, ненависть, трусость,
жадность, зависть злорадство, чувства симпатии, антипатии, привязанности,
уважения, презрения, признательности и другие.
С.Л.Рубинштейн писал: «Моральное отношение к человеку- это любовное
отношение к нему… Лишь через своё отношение к другому человеку человек
существует как человек». (2;137)
Каждое из нравственных чувств - сложнейшее единство переживаний и
размышлений. Вот например, как тонко определял М.Пришвин чувство совести:
если судить самого себя, то всегда будешь судить с пристрастием: или больше
в сторону вины, или в сторону оправдания. Это неизбежное колебание в ту или
иную сторону называется совестью.
«Интеллектуальные чувства возникают в процессе умственной деятельности и
связаны с познавательными процессами творчеством. Интеллектуальные чувства
могут быть очень сильными. Жажда знаний и нового могут стать страстью а,
радость открытия - подняться до уровня аффекта. Вообще возникновение
проблемы, поиски её решения вызывают те или иные чувства. Интеллектуальными
чувствами являются: жажда знаний, желание нового, любознательность, радость
открытия, чувство удивления, сомнения, уверенности в суждениях и прочее.
Эти чувства активизируют процессы, делая их более быстрыми и интенсивными.
К интеллектуальным чувствам относят также чувство комического, юмор,
иронию.
В чувстве юмора проявляется беззлобно - насмешливое отношение к чему-
нибудь или кому-нибудь.
В юморе смех сочетается с симпатией к тому, на что направлен.
Чувством юмора чаще всего обладают добродушные как прекрасное в жизни и в
людях, так и те или иные их безобидные недостатки и слабости.
Чувство иронии- это тонкая насмешка, выраженная в скрытой форме, остро
критическое отношение к миру, людям, самому себе. Ирония не щадит никого и
ничего. Ирония никогда не бывает мелочной, злобной, она высмеивает
существующее во имя лучшего.» (6;78)
Эстетические чувства, те чувства, которые возникают у человека при
восприятии и создании прекрасного, возвышенного, комического, трагического,
это любовь к красоте.
Эстетические чувства проявляются в художественных оценках и вкусах,
которые зависят от эстетических предпочтений: одним нравится легкая, другим
серьёзная музыка и прочее. Развитое эстетическое чувство позволяет познать
эстетическое качество произведений искусства и окружающего мира природы и
людей - их красоту, испытать эстетическое чувство прекрасного.
С поступлением в школу развитие эмоций и чувств переходит на новую, более
высокую ступень. Целенаправленное обучение и воспитание с 1 класса ведет к
тому, что чувства становятся все более и более сознательными, глубокими и
управляемыми. Новое положение, которое занимает младший школьник среди
детей и в семье, обуславливает целый ряд новых обязанностей и прав,
выполнение и использование которых сопровождается различными эмоциональными
переживания. Поступая в школу, ребенок начинает носить форму, ему покупают
портфель, книги, тетради, он должен следить за своим распорядком дня, иначе
можно не успеть выполнить домашнее письменное задание, выучить
стихотворение. В школе ученик следит за поливкой цветов, старается
добросовестно и аккуратно выполнить порученное ему дело - изготовить
наглядное пособие, выпустить стенгазету. Дома к ученику начинают относиться
как к взрослому члену семьи - ведь он имеет настоящее, важное дело
(учение), с которым считаются все. Идя в школу, ученик постоянно думает,
все ли домашнее задание он выполнил, не забыл ли чего дома. Эти и масса
других забот школьника, обусловленные положением ребенка как ученика,
способствуют формированию чувства ответственности, заботы за порученное
дело.
«Интересно развиваются в школьном возрасте познавательные чувства,
сопровождающиеся формированием познавательных интересов, что определяется
ежедневной активной познавательной деятельностью. Процесс обучения- это
непрерывное познание законов, свойств, качеств, предметов, и явлений,
познание связей между предметами и явлениями. Развитию познавательных
интересов и на этой основе развитию интеллектуальных чувств способствуют
различные экскурсии на природу, в парк, в музей.» (5,229)
Формирование нравственных чувств младшего школьника обусловлено прежде
всего его жизнью в классном коллективе. Важное значение имеет
воспитательная работа педагога, направленная на разъяснение и привитие
школьникам норм морального поведения. Определённое влияние на формирование
моральных качеств личности младшеклассника оказывают детская художественная
литература, произведения изобразительного искусства и детские кинофильмы.
«Среди моральных чувств, активно формирующихся в младшем школьном
возрасте, следует отметить чувство любви к Родине, сочувствие обиженным,
чувство восхищения героизмом и мужеством людей, чувство коллективизма,
товарищества, трудолюбия.
Эстетические чувства учащихся начальных классов успешно развиваются как
на уроках эстетического цикла- изобразительного искусства и музыки, так и в
процессе занятий на других уроках, во время ухаживания за цветами, уборки
класса, оформления выставки в классе, на экскурсии, по ходу которой учитель
обращает внимание детей на красивую цветовую гамму листвы, стройные,
изящные корпуса новых зданий, широкую панораму дальнего пейзажа и многое
другое, что отличается красотой, изяществом». (5;231)
Глава II.
«Нравственная чистота и притягательность народных идеалов, воплотившихся
во многих героях сказок и былин, народная мудрость пословиц и поговорок,
увлекательность загадок, веселый юмор большинстве произведений устного
творчества русского народа - всё это открывает путь к сердцу и уму
маленького читателя.»
«Собирайте наш фольклор, учитесь на нём, обрабатывайте его, - говорил
А.М.Горький. Чем лучше мы будем знать прошлое, тем более глубоко и радостно
поймём великое значение творимого нами настоящего». (4;20)
Народное творчество во всём своём богатстве бытовало в начале нашего
века. Многие произведения устного народного творчества собраны и бережно
хранятся.
Большой раздел устного творчества русского народа назван народной
календарной поэзией. Это песни, обряды, верования, которые тесно связаны с
земледелием наших предков.
Издавна смена времён года отмечалась народными праздниками. Устраивали
проводы зимы (масленица), встречу весны, летний праздник - завивание
берёзки (семик), праздник урожая осенью- дожинки (осенины).
В праздничные дни пели песни, рассказывали сказки, былички, загадывали
загадки.
Приобщая детей к нашему русскому эпосу, учитель начальных классов
пытается воспитывать у них любовь к Родине- России, к её бессмертному поэту-
русскому народу, любовь к прекрасному, развивать речь, обогащать словарный
запас учащихся.
«Важную роль в этом процессе играют уроки чтения. Раздел народного
творчества в начальной школе начинается с изучения песенного жанра. В
календарных песнях человек обращался с призывом, просьбами, надеждами,
задавал ей вопросы. Разговоры эти были ласковыми и приветливыми: крестьянин
называл весну красивой веснушкой, лето – тёплым летечком, траву –
шёлковой, птиц – пташечками, жавороночками.
Поэтому при изучении песенного жанра дают детям подумать, перед каким
важным событием в его жизни крестьянина – землевладельца могли исполняться
пасни о весне, когда могли возникнуть эти песни, как они называются.
Учитель начальных классов обращает внимание на порядок слов песни: весна
красная, лён высокий, корень глубокий, хлеб обильный, которые придают
певучесть, напевность. В русских народных песнях употребляются слова с
уменьшительно – ласкательными суффиксами: берёзонька, рябинушка, долинушка,
солнышко. Отмечают, каким тоном читать слова – обращения, слова –
пожелания. Повторы слов в песнях помогают ребятам ощущать их музыкальность
и мелодичность звучания, уловить
их светлый и радостный тон.
Многие изученные на уроках чтения и пения песни учителя используют на
фольклорных праздниках». (4;21)
В песнях, как и во всех других жанрах фольклора, можно найти остатки
седой древности.
«Каждый песенный вид имел свои особенности, свои формулы. Но смысл всех
календарно – обрядовых песен, как уже сказано, один. Это песни –
заклинания, песни – просьбы, пожелания.
Приди к нам весна,
Со радостью!
Со великою к нам
Со милостью!
Со рожью зернистою
Со пшеничкой золотистою,
Со овсом кучерявым,
Со ячменём усатым,
Со просом, со гречихою,
Со калиной – малиною,
С чёрной смородиною,
С грушами, со яблочками,
Со всякой садовинкой,
С цветами лазоревыми,
С травушкой – муравушкой!
Всё в этой веснянке перечислено, что нужно крестьянину, ничего не
забыто». (1;38)
Очень важно влияние пословиц на воспитание и развитие учащихся начальных
классов моральных и эстетических чувств. Пословицы, учителя начальных
классов используют на уроках чтения, русского языка, природоведения,
трудового обучения.
«Пословица – прекрасное средство для воспитания нравственных чувств у
детей, своеобразный моральный кодекс, свод правил поведения. Век живи, век
учись; жить - родине служить; не красна жизнь днями, а красна делами.
Знание пословиц и поговорок обогащает детей, делает их более
внимательными к слову, к языку, развивает память. Учитель начальных классов
заостряет внимание детей на том, что знать пословицы, поговорки, учить их,
вовремя и кстати употреблять в речи для точного выражения мысли – большое
дело. И всему этому надо учиться». (8;46)
Из опыта работы В.И.Изотовой, учителя начальных классов школы-интерната
№10, станицы Унеча, Брянской области.
«В «родной речи» (1 класс) тексты соотнесены с пословицами и
поговорками, отражающими основную мысль произведения: кто родителей
почитает, тот вовек не погибает (рассказ Л.Н.Толстого «Старый дед и
внучек». На языке медок а на устах ледок (сказка «Лиса и тетерев»). К
произведениям даны несколько пословиц, поэтому отбираю для работы пословицы
в соответствии с возможностями класса.
Основная работа с пословицами – это раскрытие их смысла, прямого и
переносного. Разбираем с детьми смысл пословицы «труд кормит а, лень
портит». Ребята говорят: «тот, кто работает, тот трудится, того уважают.
Кто не хочет трудиться, тот часто начинает жить нечестно. За труд ему
платят деньги. Лень портит человека». Раскрываем смысл пословицы «снегу
надует – хлеба прибудет». Дети отвечают : «большой урожай будет, если
выпадет много снега. Снег укроет посевы озимых от вымерзания, а весной на
поле будет много влаги. Поэтому хлебороб получит хороший урожай».
Приведём некоторые виды работ с пословицами.
1. Распределить пословицы по темам. перечитать пословицы и ответить, что
можно узнать из пословиц о прошлом. Какие качества ценились в народе?
(вместе с учащимися отмечаем: пословицы расширяют знание о прошлом нашей
родины, о жизни людей, в пословицах всегда выражались преданность и любовь
к родине, умение дружить, трудиться, говорилось о том, что надо быть
смелым, честным, скромным, добрым, надо любить своих мать, отца.
Распределяю между тремя рядами учащихся пословицы. Их нужно самостоятельно
прочитать и определить, на какую они тему, подвожу итог).
2. Ученик из первого ряда читает начало пословицы, ученик из второго ряда
заканчивает её, а ученик из третьего ряда раскрывает смысл этой пословицы.
Провожу викторины о пословицах.
1) Определим пословицу по началу:
Кончил дело -…
Поспешить -…
2) Определим пословицу по двум словам:
Язык - дело
Труд - лень
3) Игра «семь и один».
назови пословицы, чтобы в них были числа 7 и 1
Семеро одного не ждут.
Семь раз отмерь, один раз отрежь.
Семь бед – один ответ.
Семеро с ложкой, один с сошкой.
Работу с пословицами провожу и на уроках русского языка, например, при
закреплении глаголов 2-го лица единственного числа (один и камень не
поднимешь, а миром и город передвинешь); при написании безударных гласных,
проверяемых ударением (март с водой, апрель с водой); при написании парных
звонких и глухих согласных, безударных гласных (и у берёзки слёзки текут,
когда с неё кору дерут).
Практически работу с пословицами провожу по всем предметам. Дети
собирают пословицы, отыскивая в книгах ,записывают со слов взрослых, затем
оформляют книжки – малышки». (4;22)
Поколение сменяет поколение. Постепенно и песня забудется, а удачное
выражение живет в языке как безымянное.
В пословицах выражен народный опыт, наблюдения над жизнью, над
человеком, мудрость народа.
Затаив дыхание, слушают дети сказки. Первых слов сказка вводит их в свой
неповторимый мир, в котором всё удивляет; звери разговаривают, люди
понимают язык животных, герои отправляются в путешествие, где их
подстерегают опаснейшие испытания- борьба с чудовищами. Переходы через
огненные реки и другое.
«Удивительное в поэтическом мире сказок уживается с реальным, и это ещё
более усиливает их значимость. В.Даль считал, что сказка очень нужна
ребёнку, ибо она укрепляет моральные чувства, будит любознательность,
развивает воображение, формирует эстетические чувства. Пример работы с
русской народной сказкой «Лиса и волк». Учитель рассказывает эту сказку,
потом задаёт вопросы:
-Понравилась ли вам сказка? Что запомнилось? В чём основной смысл
сказки? (Ответы детей).
Затем дети читают сказку самостоятельно, после учитель проводит беседу:
-Какой в сказке изображена лиса? А какими они показаны в других сказках?
(Дети отвечают, что лиса хитрая, умная, а волк злой и глупый).
Важный этап при работе со сказками – это подготовка к пересказу, близкому
к тексту. Сказки являются прекрасным искусством звучащего слова. Поэтому
ученикам учитель начальных классов предлагает задания, которые раскрывают
особенности языка сказки, например:
1. Как начинается сказка?
2. Найдите выражения, которые вы встречали в других сказках. Объясните,
что означают выражения; ни в сказке сказать, ни пером описать (очень
красиво); долго ли, коротко ли (неизвестно когда); пир на весь мир
(обильное, весёлое угощение).
3. Найдите повторы близких по смыслу слов (жили – были, в путь – дорогу,
крепко – накрепко).
4. Вставьте пропущенные слова в выражения из сказок: трава…(шёлковая),
лес…(дремучий), ведьма…(злая).
5. Замените выражения оборотами из сказок; быстро-(во
весь дух), никуда не отходит-(ни на шаг).
При работе со сказкой учитель использует выразительное чтение, выборочное
чтение, словесное рисование, инсценирование сказки. Всё это помогает глубже
осознать ребёнку сказочный мир, помочь ему почувствовать его
неповторимость». (8;47)
«Фольклорная прибаутка – небольшое стихотворение из двух – четырёх, редко
восьми строчек. Это красочные, яркие словесные картинки, составляющие мир
повседневных впечатлений ребёнка: всё то, что окружает его в доме, во
дворе, на улице, в школе. Предметы домашнего обихода и хозяйства, работы по
дому, двору и в поле обрисованы предельно кратко, только в главных
определяющих чертах:
Ай, качи – качи – качи,
Пекла баба калачи…
* * *
Ножки, ножки,
Куда вы бежите?
-В лесок по мошок:
Избушку лишить,
Чтоб не холодно жить.
Домашние животные и птицы (петух, курица, утки, гуси, козёл, коза, кот,
собака). Даже насекомые (комары, мухи и тараканы), их повадки, внешний вид
– всё является предметом внимания. Ко всему живому – уважительное
отношение, ласковое слово, доброе прозвище; котишко – мурлышко, курочка –
рябушка, гуля – голубок, паучок – тоненькие ножки.
Прибаутки лишены описательности и нравоучения. Слово в них передаёт звук,
движение, цвет, объем и даже вкус. Во многих прибаутках предметы и действия
как бы смещены относительно реальности, немного необычны, чуть – чуть
нелепы:
-Куда, заинька, бежишь?
Куда, серенький, спешишь?
-К медведю на свадьбу.
Медведь-то мне дядя.
А медведица-тетка». (1;94)
«Прибаутка предлагает детям увидеть смешное в жизни и научиться смешное
передавать в слове. Юмор нелепых положений, вопросов, стишков и песенок.
При этом прибаутка сохраняет серьёзную интонацию, предоставляя возможность
слушателю самому разобраться, смешно ему или нет. Вот свинка Ненила хвалит
сыночка, а перечисляет самые обычные качества. А мастер сбил колесо так
«ловко», что оно тут же и рассыпалось. Вот Фома выбрал курицу в качестве
средства передвижения, а Тимочка решил прокатиться на кошке. Ученик может
посмеяться, порадоваться, обнаружив нелепость или несоответствие».
(9;95)
Младшие школьники работают активно, отвечают охотно, дружно. На уроках,
посвящённых устному народному творчеству России, ребята любят загадывать
друг другу загадки, играют в скороговорки. На переменах и после уроков
учитель может разучить с ними русские народные игры «Горелки», «Каравай»,
«Лапта», «Садовник»,и другие. А как же здесь обойтись без считалки?
Ребята любят веселье, смех, соревнование. Из всего они устраивают игру.
«Считалка является как бы подготовкой к большой коллективной игре. Но и
сама она становится игрой, соревнованием.
На золотом крыльце сидели
Царь, царевич,
Король, королевич,
Сапожник, портной,
Скажите, пожалуйста:
Кто вы такой?
Говори поскорей,
Не задерживай добрых
И частных людей!
Последний, на кого пришёлся счёт, должен ответить, например: «портной!»
или «царь!» – и считалка снова произносится, но не до конца, а только до
этого слова. Ответить нужно сразу («Говори поскорей!»). Каждый, конечно,
старается сообразить, сосчитать, какое слово надо сказать, чтобы самому
выйти». (1;103)
Ребята всё время сочиняли и сочиняют новые считалки, иногда даже из книг
их бегут, из каких-то стихотворений.
Неизвестно, когда, хотя бы приблизительно, возникли считалки. Во всяком
случае, многие из них одинаково хорошо служили играм бабушек и прабабушек,
родителей и детей, внуков и правнуков.
Знакомясь с произведениями устного народного творчества на уроках, дети
параллельно отыскивают, собирают загадки, пословицы, поговорки, которые
слышали от родителей, бабушек, дедушек. Ребята рисуют на темы сказок,
составляют небольшие книжки-самоделки, посвящённые определённому жанру
устного - народного творчества. В конце изучения раздела «Устное творчество
русского народа» можно провести обобщающие уроки уроки-праздники,
|
