Психолого-педагогическое обоснование урока - Педагогика - Скачать бесплатно
Выполнил: Шеренков Роман Николаевич
гр. 50 "а"
Проект: Урок природоведения во 2 классе.
Тема: Живая и неживая природа. Многообразие природы. Взаимосвязи в природе.
Данный урок является вводным в курс изучения "природоведения". На изучение
темы "Живая и неживая природа. Многообразие природы. Взаимосвязи в
природе" отводиться один урок.
На этом уроке учащиеся вспоминают некоторые материалы пройденного
курса "ознакомление с окружающим миром". В частности такие представления
как "природа", "растения", "животные" и некоторые другие. На этом уроке
необходимо заострить внимание учащихся на предмете изучения курса, на
особенностях структуры уроков (знакомство с фенологическими минутками), а
также дополнить знания учащихся о природе, сформировать представление о
предметах живой и неживой природы, установить взаимосвязь предметов живой и
неживой природы, выявить значение природы в жизни человека и влияние
человека на природу. Всё это носит ознакомительный и основообразующий
характер, что подразумевает более обстоятельное раскрытие данных понятий на
последующих уроках природоведения.
Цель: Формирование общего природоведческого понятия "природа", "живая и
неживая природа". Знакомство с многообразием природы, взаимосвязями в
природе.
Тип урока: предметный урок.
Достижение данной цели подразумевает выполнение следующих задач:
1. Дополнить знания учащихся об окружающем мире. Склассифицировать предметы
живой и неживой природы. Установить взаимосвязь между живой и неживой
природой. Ознакомить с группами предметов не относящихся к природе,
выявить место человека в природе и значение природы для человека.
2. Развивать связную речь учащихся.
3. Знакомство с новым методомическим приемом – моделированием. Составление
модели взаимосвязь "природа-человек".
4. Экологическое воспитание учащихся.
Достижение цели осуществляется в 5 этапов:
1. Актуализация опорных понятий.
2. Целеполагание.
3. Введение новых понятий и способов действий.
4. Отработка способов действий
5. Формулирование основных выводов
|этапы |деятельность учителя |методическое обоснование
|психолого- педагогическое |
|урока | |
|обоснование |
| | | |
|
|1. |На доске таблица "Жизненные формы |Это будет необходимо далее.
|Основная дидактическая задача |
|Актуализа|растений". |
|этапа – познакомить с новым |
|ция |Учитель показывает ребятам учебник |С помощью этого учитель
|предметом и учебником, опираясь |
|знаний. |природоведения и ученики его |обращает внимание детей на
|при этом на ранее изученный |
| |рассматривают. Учитель обращает |новый учебник и новый предмет,
|материал. |
| |внимание на правила работы с |который будет изучаться с
|На этом этапе используются методы|
| |учебником. |помощью этого учебника.
|рассказа, беседы, самостоятельная|
| | |
|работа с учебником. Это |
| | |
|объясняется необходимостью |
| | |Происходит знакомство с
|познакомить с новым предметом |
| |Теперь учитель обращает внимание |фенологической минуткой,
|опираясь на предмет ранее |
| |ребят на погоду на улице и говорит |которая будет проходить на
|изученный и на –знания учеников |
| |что теперь наблюдения за погодой |каждом уроке.
|полученные ими самостоятельно. |
| |будут проводиться на каждом уроке |
|Форма организации деятельности – |
| |природоведения. |
|фронтальная. Так как здесь |
| | |Это необходимо для дальнейшего
|необходима работа со всем |
| |Также учителем выделяется основной |изучения предмета и его
смысла.|классом. |
| |предмет изучения природоведения – |
|Содержание, методы и цели |
| |природа и её объекты. |
|определяются задачами и целью. |
| | |
|Самостоятельная работа и беседа |
| | |
|дают ученикам быть включенными в |
|2. | |
|работу. Новый предмет всегда |
|Целеполаг| |
|интересен. |
|ание | | |
|
| | | |
|
| |Учитель объясняет, что сейчас узнали |Необходимо сообщить детям цель
|Основная задача этапа – сообщить |
| |о том что изучает предмет |урока.
|детям о том, что нового они |
| |природоведения и сегодня мы узнаем о |
|узнают на данном уроке. |
| |том на какие две большие группы |
|Основной метод – метод |
| |делится природа, какая взаимосвязь |
|объяснения. |
|3. |между этими группами, каково место |
|Форма организации – фронтальная. |
|Введение |человека в природе и как человек и |
|Содержание, методы и средства |
|понятий и|природа влияют друг на друга. |
|соответствуют цели. |
|способов | | |
|
|действий.| |Необходимо чтобы сами дети |
|
| |Учитель просит детей назвать объекты |выделили объекты природы,
чтобы|Изучается новый материал |
| |природы, выписывая на доску 5 –10 |внести элемент случайности и
|посредством беседы и при помощи |
| |объектов живой и столько же неживой |тем самым дать понять им что
|новых методических приемов, |
| |природы. Также необходимо выписать |результат не зависит от
выбора.|развивающих логическое мышление |
| |несколько объектов не относящихся к |
|младших школьников. Посредством |
| |природе, т.е. сделанных человеком. |
|методического приема – |
| | |
|классификации, выявляются |
| |Затем он ставит проблемную ситуацию: |Здесь происходит выделение
|закономерности деления предметов |
| |называет один объект живой и один |объектов живой и неживой
|на две группы: объекты живой и |
| |объект неживой природы из выписанных,|природы, а также учитель дает
|неживой природы, выделяется |
| |просит определить, какое основное |эти понятия детям. В процессе
|группа предметов, изготовленных |
| |отличие между ними(это можно |составления групп понятия
|человеком. При помощи модели |
| |повторить). После нахождения отличия |первично закрепляются.
|выявляется алгоритм действия: |
| |"живой-неживой" учитель просит по |Кроме этого ребятам необходимо
|взаимосвязь предметов живой и |
| |очереди расположить все записанные |выделить из каких двух групп
|неживой природы, значение природы|
| |объекты в две группы. Учитель |объектов состоит живая природа
|для человека и влияние человека |
| |называет эти группы "Живая природа" и|(из растений и животных).
|на природу, выявляются |
| |"Неживая природа". Далее объекты |
|положительные и отрицательные |
| |живой природы учитель предлагает |
|моменты влияния человека на |
| |разделить на группы(используя таблицу|
|природу. |
| |на доске) и собственные знания. |
|Отработка способа действия |
| |Ребята выделяют группу растений и |
|ведется при помощи выполнения |
| |группу животных, отдельно выделяется |
|самостоятельной практической |
| |человек. |Учитель также выделяет
предметы|работы. |
| | |которые сделал человек, они
|При работе используются следующие|
| |Следующим эпизодом учитель выделяет |являются продуктами его
|методы: |
| |среди всех объектов сделанные |деятельности.
|Беседа – способствует выявлению |
| |человеком и просит учеников выделить |
|сформированности понятий – |
| |эту особенность. |Эта работа необходима
|"живая" и "неживая" природа. |
| | |непосредственно для выполнения
|Используя методический прием – |
| |Далее учителем ставиться проблемная |задач урока, т.е. для
|классификации, учащиеся выделяют |
| |ситуация: могут ли объекты живой |нахождения взаимосвязей между
|основные признаки деления |
| |природы обойтись без предметов |живой и неживой природой на
|объектов природы на группы живая |
| |неживой. Учитель предлагает выполнить|основе таких взаиммосвязей
|и неживая, выделяется также |
| |следующие задания: "Давайте обозначим|между конкретными группами
|группа изготовленная человеком. |
| |воздух голубым кружком. Могут ли |объектов.
|Наглядные методы – наблюдение за |
| |растения и животные обойтись без |
|окружающим миром помогает |
| |воздуха?". На доску вывешивается |
|установить взаимосвязь между |
| |карточка обозначающая растения и |
|объектами живой и неживой |
| |кружек – воздух. Синими стрелками |
|природы, выявить значение для |
| |учитель просит обозначить кому |
|человека и влияние человека на |
| |необходим воздух. Учитель задает |
|природу. Методический прием |
| |вопрос для чего нужны растения и |
|моделирования помогает учащимся |
| |влияют ли они на воздух. Такая же |
|составить опорные схемы – |
| |работа проводится с животными, |
|взаимосвязь между объектами живой|
| |которые обозначаются отдельной |Происходит построение модели.
|и неживой природы, а также |
| |карточкой. |
|взаимосвязь "природа – человек". |
| | |
|Выполняя практическую работу |
| |Затем
|
