Проблемы обучения информатики в школе - Педагогика - Скачать бесплатно

 преподавателем,  а  проделывают  осознанную  работу  по
теоретическому анализу химического  материала.  В  результате  они  получают
данные, преобразование которых по  известной  процедуре  составляет  решение
задачи. Теория и практика  выступают  как  две  стороны  одного  и  того  же
процесса решения, а сама  задача  оказывается  диалектически  противоречивым
явлением. С одной  стороны,  она  является  тем,  "обличье"  чего  принимает
теория,  а  с  другой  —  объектом  практического  применения  этой  теории.
Противоречие снимается в процессе решения  задачи,  ориентировочной  основой
которой  является  теория.  Существует  и  другой   вариант,   при   котором
обучающийся  самостоятельно  составляет  расчетные  химические   задачи   по
заданному преподавателем алгоритму действий. Эта процедура является  не  чем
иным, как  существенной  частью  программы  для  ЭВМ.  В  контексте  решения
содержательных химических задач обучающиеся усваивают и  логику  составления
программ  для  компьютера.  Остается   только   записать   эту   логику   на
соответствующем машинном языке.

Составляя задачи, обучающиеся овладевают первым  этапом  программирования  —
алгоритмизацией  содержания  химии.  На  втором  этапе   осваиваются   такие
атрибуты программирования, как запись чисел, операторы,  правила  построения
программ и т.п. Таким образом, слушатели одновременно используют два  языка:
содержательный язык химической науки  и  формальный  язык  программирования,
один  в  контексте  другого.  Реализуется  своего  рода   ресурсосберегающая
технология,   отпадает   необходимость   введения   дополнительного    курса
программирования.

Рассмотренный пример призван иллюстрировать ту  мысль,  что  компьютеризация
обучения не означает простого введения нового  средства  в  уже  сложившийся
учебный процесс.  Необходимо  проектирование  нового  учебного  процесса  на
основе современной психолого-педагогической теории. А это задача  посложнее,
чем подготовка обучающих программ по существующим учебным предметам.  Судьба
компьютеризации  в  конечном  счете  будет  зависеть  от   педагогически   и
психологически   обоснованной   перестройки   всего   учебно-воспитательного
процесса.



                                 Литература:

   1.  Агапова  О.И.,  Швец  ВМ.,  Вербицкий  А.А.   Реализуется   системно-
      контекстный подход // Вести, высш. школы. 1987. N 12.

   2. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопр.
      психологии. 1987. N 5.

   3. Иванов МЈ. Пути совершенствования методов преподавания в высшей  школе
      // Совр. высш. школа. 1982. N 3.

   4. Информатику необходимо сохранить //Информатика  и  образование,  1990,
      №5.

   5. Машбиц Е.И. Психологические основы управления  учебной  деятельностью.
      Киев, 1987 г.

   6. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении
      / Под ред. А.В.Петровского, Н.Н.Нечаева. М„ 1987.

   7.  Савельев А.Я. Проблемы автоматизации обучения  //  Вопр.  психологии.
      1986. N 1, 2.

   8. Уваров А. Информатика в школе: вчера, сегодня, завтра //Информатика  и
      образование, 1990, №4.

   9. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. Пособие. – М.: Юристъ, 1997. – 512 с.