Проблема взаимодействия семьи и детского дошкольного учреждения в формировании готовности ребенка к школьному обучению - Педагогика - Скачать бесплатно
Министерство образования Российской Федерации
Астраханский педагогический институт им. С. М. Кирова
Кафедра педагогики и
психологии начального
образования
Проблема взаимодействия семьи и детского дошкольного учреждения в
формировании готовности ребенка к школьному обучению
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
студентки ПФ Стародубцевой Татьяны Павловны
Научный руководитель
старший преподаватель
кафедры педагогики и
психологии начального
обучения
Алферова
Галина Викторовна
Астрахань ( 96
Оглавление
Глава 1. Психолого-педагогические проблемы готовности ребенка к
школьному обучению 8
1.1. Психологическая и физиологическая готовность ребенка к школьному
обучению как педагогическая проблема 8
1.2. Роль семьи в формировании готовности ребенка к школьному
обучению 16
1.3. Роль детского сада в формировании готовности ребенка к школьному
обучению 29
ВВЕДЕНИЕ.
Школа… Как много ожиданий, надежд, волнений связывают дети, родители,
воспитатели детского сада с этим словом. Поступление в школу — это начало
нового этапа в жизни ребенка, вхождение его в мир знаний, новых прав и
обязанностей, сложных и разнообразных отношений со взрослыми и
сверстниками.
Каждый год первого сентября вместе с тысячами первоклассников мысленно
усаживаются за парты их родители и воспитатели. Взрослые держат
своеобразный экзамен — именно сейчас, за школьным порогом проявят себя
плоды их воспитательных усилий.
Можно понять гордость взрослых, чьи дети уверенно шагают по школьным
коридорам, добиваются первых успехов. И совсем другие чувства испытывают
родители, если ребенок начинает отставать в учебе, не справляется с новыми
требованиями, теряя интерес к школе. Анализируя годы дошкольного детства
можно обнаружить причины готовности или неготовности его к школьному
обучению.
В настоящее время наши дети приступают к обучению в школе с 6-7 лет. И
если у семилетнего ребенка готовность к школе в целом сформирована, то у
шестилеток ее окончательное завершение осуществляется в первый год
школьного обучения. Этому способствует соответствующий подход к детям.
Важнейшая задача, стоящая перед системой дошкольного воспитания —
всестороннее развитие личности ребенка и подготовка к школе. Однако,
значительное количество детей несмотря на “паспортный” возраст и имеющиеся
у них “школьные” навыки и умения, испытывают большие трудности в учении.
основной причиной их неуспеха является то, что они еще малы
“психологически”, т. е. не готовы к школьному типу обучения. Сама логика
жизни подсказывает, что необходимо разрабатывать критерии и показатели
психологической готовности детей к школьному обучению, а не ориентироваться
лишь на физический или паспортный возраст детей.
Исследование подготовки детей к школе было начато непосредственно под
руководством психолога-академика А. В. Запорожца. Результаты работы
неоднократно обсуждались с Д. Б. Элькониным. Оба они боролись за сохранение
детям детства, за максимальное использование возможностей этого возрастного
этапа, за безболезненый переход от дошкольного к младшему школьному
возрасту.
Подготовка детей к школе — задача многогранная, охватывающая все сферы
жизни ребенка. Психологическая готовность к школе только один из аспектов
этой задачи, правда исключительно важный и значимый. Однако и внутри этого
аспекта выделяют три основных подхода к этой проблеме.
К первому подходу могут быть отнесены все исследования, направленные на
формирование у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков,
необходимых для обучения в школе. Этот подход получил в педагогике и
психологии мощное развитие в связи с вопросом возможности обучения с более
раннего возраста.
В исследованиях этого направления установлено, что дети 5-6 лет имеют
значительно большие интеллектуальные, физические и психические возможности,
что позволяет перенести часть программы первого класса в подготовительную
группу детского сада (исследования в лаборатории подготовки детей к школе
НИИ дошкольного воспитания АПН СССР; Тарунтаева Т. В., 1980; Журова Л. Е.,
1978). Результаты убедительно показывают, что путем социальной организации
воспитательно-образовательной работы можно успешно обучать детей данного
возраста началам математики и грамоты, а тем самым значительно улучшить
подготовку к школьному обучению.
Проблема психологической подготовки детей к школе не исчерпывается
формированием у них определенных знаний, умений, навыков, т. к. все
усваиваемое дошкольниками содержание, как правило согласовано с их
возрастными возможностями. Но сама форма деятельности при таком подходе не
является стержневой для проблемы психологической готовности.
Второй подход заключается в том, что у ребенка, поступающего в школу,
должен быть определенный уровень познавательных интересов, готовность к
изменению социальной позиции, желание учиться. Совокупность этих свойств и
составляет психологическую готовность к школьному обучению.
Суть третьего подхода состоит в том, чтобы исследовать генезис
отдельных компонентов учебной деятельности и выявить пути их формирования
на специально организованных учебных занятиях.
В специальных исследованиях (Т. С. Комарова, Доронова, Анищенко и др.)
выявлено, что у детей, проходивших экспериментальное обучение (рисование,
лепка, аппликация, конструирование и др.), сформировались различные
элементы учебной деятельности, т. е. психологическая готовность к школьному
обучению.
Но учебная деятельность с точки зрения ее происхождения и развития
имеет своим источником только единое, целостное психологическое
образование, порождающее все компоненты учебной деятельности в их специфике
и взаимосвязи.
В психолого-педагогической литературе существует и такая точка зрения,
согласно которой учебная деятельность наблюдается на всем протяжении
дошкольного периода и связана с введением в дошкольные учреждения
целенаправленного обучения. Еще А. П. Усова[1] считала, что детей в
дошкольном возрасте необходимо обучать, поскольку это важно для их
психологического развития и подготовки к школе. Однако, такой подход к
данной проблеме актуален и в наши дни. Так, практика показывает, что в
каждом классе ученики в различной степени способны к обучению, в неравной
степени развита и учебная деятельность. Это связано с тем, насколько
правильно велась подготовка к школе в период дошкольного детства. В
настоящее время многие дети не посещают дошкольные учреждения, а находятся
дома, поэтому уровень подготовки детей заметно отличается и находится в
прямой зависимости от того, сколько внимания уделялось вопросу обучения,
подготовки ребенка к школе.
Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения
интенсифицируют поиски новых, более эффективных психолого-педагогических
подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с
требованиями жизни. В этом контексте готовность дошкольников к обучению в
школе имеет особое значение. С ее решением связано определение целей и
принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В
тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в
школе.
В отечественной литературе имеется немало работ, целью которых является
изучение проблемы подготовки к школьному обучению: Л. С. Выготский,
В. В. Давыдов, Р. Я. Гузман, В. В. Рубцов, Г. А. Цукерман и др.
Проблемами диагностирования детей поступающих в школу, занимались
Л. А. Венгер, В. В. Холмовсакая, Д. Б. Эльконин и др.
В школе за последнее время произошли серьезные преобразования, введены
новые программы, изменилась структура школы. Все более высокие требования
предъявляются к детям, идущим в первый класс. Развитие в школе
альтернативных методик позволяет обучать детей по более интенсивной
программе.
Таким образом, проблема готовности ребенка к школьному обучению
остается актуальной. Необходимость ее изучения вытекает из собственной
работы школы в современных условиях.
Во-первых, повысились требования к детям, поступающим в школу.
Во-вторых, в результате введения в начальную школу новых программ,
разработок методистов-новаторов, существует возможность выбора обучения
ребенка по той или иной программе в зависимости от уровня подготовки к
школе.
В-третьих, в связи с изменением социальных условий многие дети имеют
разный уровень готовности к обучению в школе в зависимости от того,
посещали ли они детский сад или воспитывались дома.
В связи с актуальностью данной проблемы мы определили тему нашего
исследования: “Проблема взаимодействия семьи и детского дошкольного
учреждения в формировании готовности ребенка к школьному обучению”.
Цель исследования — выявить психолого-педагогические условия готовности
ребенка к школьному обучению и определить роль и место важнейших институтов
воспитания: семь и школы, их влияния на эту готовность.
Объект исследования — учебно-воспитательный процесс подготовки детей к
обучению в школе.
Предмет исследования — психолого-педагогические условия готовности
дошкольников к школьному обучению.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования, определяются
его основные задачи:
1. Рассмотреть сущность понятия “готовность к школьному обучению”,
выявить ее критерии.
2. Изучить возможности семьи в формирование готовности к школьному
обучению. Влияние семьи на сформированность этой готовности.
3. Рассмотреть взаимосвязь семьи и дошкольного учреждения в вопросе
подготовки детей к школе.
4. Разработать рекомендации, способствующие максимальному использованию
возможностей ребенка при подготовке к обучению. Осуществить
диагностику.
В качестве рабочей гипотезы нами было выдвинуто предположение о том,
что при условии взаимодействия дошкольного учреждения и семьи и правильной
организации специальных мероприятий (занятий, целенаправленных игр,
экскурсий и т. д.) по формированию школьной зрелости позволит улучшить
процесс подготовки к школе и поможет найти, по возможности, пути реализации
задатков каждого будущего школьника.
В работе были использованы следующие методы:
анализ научно-педагогической и методической литературы;
педагогический эксперимент (наблюдение, беседы с детьми подготовительной
группы, воспитателями и родителями);
анализ документации;
формирующий эксперимент.
Работа имеет практическую значимость, которая выражается в создании
условий, способствующих формированию высокого уровня готовности к школьному
обучению.
Глава 1.
Психолого-педагогические проблемы готовности ребенка к школьному обучению
1.1. Психологическая и физиологическая готовность ребенка к школьному
обучению как педагогическая проблема
Психолого-педагогическая готовность к школьному обучению формируется у
ребенка постепенно с момента рождения — в общении со взрослыми и
сверстниками, в игре, посильном труде и дошкольном обучении. Про
поступающего в школу мы не говорим, что он готовый ученик, мы говорим о его
психологической готовности или неготовности к новой жизни в школе.
В чем же проявляется неподготовленность к школьному обучению?
Неподготовленный к школе ребенок не может сосредоточиться на уроке, часто
отвлекается, теряет нить объяснения, не может включиться в общий режим
работы класса.
У неподготовленного к школе ребенка слабо развиты связная речь и умственные
способности, он не умеет задавать вопросы, сравнивать предметы, явления,
выделять главное; у него нет привычки к элементарному контролю за собой.
Ребенок, плохо подготовленный к школе часто мало инициативен, тяготеет к
шаблонным действиям и решениям, не стремится к творчеству. Его затрудняет
общение со взрослыми и сверстниками по поводу учебных задач, нет интереса
к познанию. [3, с. 3]
Причины неподготовленности к школьному обучению можно условно разделить
на органические и воспитательные.
Органические причины — это различные отклонения в физическом и нервно-
психическом развитии ребенка; снижение темпов развития, задержка
формирования отдельных функций, ослабленность здоровья.
Воспитательные причины связаны с неэффективной тактикой педагогического
подхода к детям в раннем дошкольном возрасте. Опыт показывает, что часто
причиной неподготовленности к школе и низкой успеваемости является
педагогическая запущенность детей в недостаточно благополучных семьях.
Неблагополучные условия воспитания, наличие психотравмирующих ситуаций,
приводит к снижению уровня развития ребенка.
Однако и в достаточно благополучных семьях не всегда пользуются
возможностями для полноценной подготовки детей к школе. Это во многом
объясняется в неправильном понимании родителями сущности подготовки к
школе. В некоторых семьях устраиваются самые настоящие “маленькие школы”, в
которых родители пытаются научить детей писать, читать, считать. Логика
рассуждений при этом проста: если заранее научить ребенка тому, с чем он
встретиться в школе, он будет успешно учиться. [3, с. 4]
Но умение ребенка читать и писать, еще не гарантирует успешного
обучения в школе. Ребенок должен уметь сосредотачиваться, внимательно
слушать, правильно выполнять задания.
Поэтому главная задача детского сада и семьи состоит в создании условий
наиболее полного общего развития ребенка с учетом его возрастных
особенностей и потребностей. В процессе разнообразных видов активной
деятельности происходит зарождение важнейших “новообразований” развития,
подготавливающих к выполнению новых задач. Необходимо создать условия для
развития познавательной активности, самостоятельности, творчества каждого
ребенка.
Психологическая подготовка ребенка к обучению в школе является важным
шагом воспитания и обучения дошкольника в детском саду и семье. Ее
содержание определяется системой требований, которые школа предъявляет
ребенку. Эти требования заключаются в необходимости ответственного
отношения к школе и учебе, произвольного управления своим поведением,
выполнение умственной работы, обеспечивающее сознательное усвоение знаний,
установление со взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых
совместной деятельностью.
В психологии установлено, что любые психические свойства и способности
складываются лишь в ходе той деятельности, для которой они необходимы.
Поэтому качества, требующиеся школьнику не могут сложиться вне процесса
школьного обучения. Следовательно, психологическая готовность к школе
заключается не в том, что у ребенка оказываются сформированными сами эти
качества, а в том, что он овладевает предпосылками к следующему их
усвоению. Задача выявления содержания психологической готовности к школе —
это и есть задача установления предпосылок собственно “школьных”
психологических качеств, которые могут и должны быть сформированы у ребенка
к моменту поступления в школу.
Первым условием успешного обучения ребенка в начальной школе является
наличие у него соответствующих мотивов обучения: отношение к нему как к
важному, общественно значимому делу, стремление к приобретению знаний,
интерес к определенным учебным предметам. Познавательный интерес к любому
объекту и явлению развивается в процессе активной деятельности самих детей,
тогда дети приобретают необходимый опыт, представления. Наличие опыта,
представлений, способствует у детей возникновению желания познания. Только
наличие достаточно сильных и устойчивых мотивов учения может побудить
ребенка к систематическому и добросовестному выполнению обязанностей,
налагаемых на него школой. Предпосылками возникновения этих мотивов служит,
с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного детства общее желание
детей поступить в школу, приобрести почетное в глазах ребенка положение
школьника и, с другой стороны, развитие любознательности, умственной
активности, обнаруживающийся в живом интересе к окружающему, в стремлении
узнавать новое.
Неоднократно проводившиеся опросы детей в подготовительных к школе
группах детского сада, показали, что поступления в школу хотят практически
все дети, хотя обоснования этого желания они дают различные. Часть детей
привлекает в школьной жизни получение знаний, а часть ссылается на внешние
аксессуары: обладание портфелем, звонки, перемены и др. Это, однако, не
означает, что мотивационно подобные дети к школе не готовы: решающее
значение имеет само положительное отношение к ней, создающее благоприятные
условия для последующего формирования более глубокой, собственно учебной
мотивации.
Возникновению учебной мотивации способствует формирование и развитие
любознательности, умственной активности, непосредственно связанных
выделением познавательных задач, которые первоначально не выступают для
ребенка как самостоятельные, будучи вплетены в выполнение практической
деятельности. Серьезное значение в выделении и принятии детьми
познавательных задач, имеет обучение на занятиях в детском саду, где
происходит переход от выполнения заданий облеченных в форму игры или одного
из продуктивных видов деятельности, к выполнению заданий собственно
познавательного характера, направляющих детей на осознанное выполнение
умственной работы.
Следующее условие успешного обучения заключается в достаточной
произвольности, управляемости поведения, обеспечивающей реализацию
имеющихся у ребенка мотивов учения. Произвольность внешнего двигательного
поведения обеспечивает ребенку возможность выдерживать школьный режим, в
частности организованно вести себя на уроках.
Основной предпосылкой овладения произвольностью поведения является
приходящее к концу дошкольного возраста формирование системы мотивов, их
соподчинение, в результате которого одни мотивы выступают на первый план, а
другие становятся менее важными.
Все это, однако, не означает, что поведение ребенка, поступающего в
школу, может и должно отмечаться высокой степенью произвольности, но важно
то, что в дошкольном возрасте складывается такой механизм поведения,
который обеспечивает переход к новому типу поведения в целом.
Выявление единого психологического новообразования, лежащего у истоков
учебной деятельности, посвящены работы Д. Б. Эльконина, С. Л. Рубинштейна и
др.
В последние годы все больше внимания уделяется проблеме готовности к
школьному обучению и за рубежом. Решением данной проблемы занимались не
только педагоги и психологи, но и врачи и антропологи. Наибольшее
количество исследований посвящено установлению взаимосвязей между
различными психическими, физическими показателями, их влияние и взаимосвязь
со школьной успеваемостью (Штребель, Йирасек Я., Керн).
По мнению этих авторов, поступающий в школу ребенок должен обладать
определенными признаками школьника: быть зрелым в умственном, эмоциональном
и социальном отношениях. К умственной области авторы относят способность
ребенка к дифференцированному восприятию, произвольному вниманию,
аналитическому мышлению и т. п. под эмоциональной зрелостью они понимают
эмоциональную устойчивость и почти полное отсутствие импульсивной реакции
ребенка. Социальная зрелость связывается ими с потребностью ребенка в
общении с детьми, со способностью подчиняться интересам и принятым
условностям детской группы, а также со способностью взять на себя
социальную роль школьника в общественной ситуации школьного обучения.
В результате проведенных исследований выявлено, что на рубеже старшего
дошкольного и младшего школьного возраста появляется новый тип общения,
который существенно необходим для успешного последующего обучения детей в
школе.
К концу дошкольного периода общение приобретает новую черту —
произвольность. Содержание и строение общения к концу дошкольного возраста
начинают характеризоваться уже не только непосредственностью предметной
ситуации и взаимоотношениями с окружающими, но и сознательно принимаемыми
задачами, правилами, требованиями, т. е. Определенным контекстом.
Тест по изменению формы общения детей в старшем дошкольном возрасте был
разработан Л. С. Выготским. Он исследовал влияние изменившихся форм общения
на сформированность школьной зрелости. Представленный им тест “(Да( и
(нет( не отвечай”, проводится в форме беседы, в которой взрослый задает
вопросы, а ребенок отвечает. Вопросы нередко наталкивают ребенка на
однозначные ответы (да(, (нет(, однако, суть теста и состоит в том, чтобы
дети сумели быстро ориентироваться в поиске ответа, помня, что запрещенные
слова нельзя употреблять при ответе.
В результате проведения теста появляется возможность изучить некоторые
формы общения дошкольников со взрослыми в связи с проблемой психологической
подготовки детей к школьному обучению и может быть сформулирован ряд
выводов:
1. В старшем дошкольном возрасте у детей проявляются различные уровни
произвольности — непосредственности детей в общении со взрослыми.
2. У детей с высоким уровнем произвольности в общении со взрослыми, и у
ребят с преобладающим импульсивным поведение образуется различное
отношение ко взрослому и его вопросам. Дети с высоким уровнем
произвольности общения характеризуются контекстностью общения
(непривязанностью общения к какой-либо наличной ситуации). Такие дети
видят условность позиций взрослого, понимают двойной смысл его вопросов.
Дети с непосредственным поведением воспринимают только один прямой и
однозначный смысл вопросов. Они не принимают условности позиций
взрослого, испытывают трудности в понимании взрослого вообще и учителя в
частности; не удерживают контекста общения.
Таким образом, повышению уровня произвольности общения со взрослыми
способствуют такие условия, при которых ребенок начинает видеть
двойственность позиции и удерживать контекстность общения.
Описанный эксперимент позволяет выявить развивающуюся в конце
дошкольного возраста такую форму общения ребенка со взрослыми, как
контекстное общение, которое имеет немаловажное значение для проблемы
исследования психологической подготовки детей к школе, т. е. Успешность
школьного обучения тесно связана с возникновением у детей конкретной
способности к контекстному общению со взрослыми.
Подводя итоги изучения роли контекстного общения в психологической
подготовке детей в школьному обучению, сформулируем следующие выводы:
1) Уровень произвольности общения ребенка со взрослым сказывается на
успешности последующего обучения в школе.
2) Овладение детьми контекстным видом общения со взрослыми — необходимое
условие принятия учебных задач.
Мы выяснили, что контекстное общение создает благоприятные условия, для
принятия и выделения детьми учебных задач. В тоже время анализ проблемы
психологической готовности детей к школьному обучению заставляет
предположить, что общение ребенка со взрослыми не охватывает всех аспектов
решаемой проблемы, и наряду отношения ребенка ко взрослому необходимо
рассматривать и отношения детей со сверстниками.
Важные результаты по этой проблеме получены
|
