ПЛАН
I.
ВВЕДЕНИЕ....................................................................
.............3
II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
«ПЕДАГОГИКА – НАУКА»
1. ВОЗНИКНОВЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ.......3
2. ОСНОВНЫЕ
ПОНЯТИЯ.....................................................5
3. СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
НАУК....................7
4. СВЯЗЬ С ДРУГИМИ
НАУКАМИ.................................... 8
III.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..................................................................
.........8
IV. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ......................9
Каждая наука в одном и том же объекте изучения выделяет
свой предмет исследования – ту или иную форму бытия объективного
мира, ту или иную сторону процесса развития природы и общества.
Воспитание как сложное, объективно существующее явление изучается
многими науками. Исторический материализм, например, рассматривает
воспитание как частный момент развития общества, его производительных
сил и производственных отношений; история – как частный момент
истории классовой борьбы и классовой политики; психология – в связи
с изучением становления личности развивающегося человека.
Самостоятельность любой науки определяется, прежде всего, наличием
особого, собственного предмета исследования, наличием такого предмета,
который специально не исследуется никакой другой научной
дисциплиной.
В общей системе наук, в общей системе «вещей и знаний»
педагогика выступает как единственная наука, имеющая своим предметом
воспитание человека.
Изучение всякой науки начинается с уяснения таких вопросов:
как возникла и развивалась эта наука и какие специфические
проблемы она исследует?
В самом деле, каждая наука имеет свою историю и достаточно
определённый аспект природных или общественных явлений, изучением
которых она занимается и знание которых имеет большое значение для
осмысления её теоретических основ.
Обособление и формирование педагогики как науки были вызваны
к жизни растущими потребностями общества в создании специальных
учебно - воспитательных учреждений, в теоретическом осмыслении и
обобщении стихийно складывающегося опыта обучения и воспитания
подрастающих поколений, специальная подготовка их к жизни. Образование
и воспитание, таким образом, превратились в объективную потребность
общества и стали важнейшей предпосылкой его развития.
Вот почему на определённой ступени развития человеческого
общества и, в частности, в более поздний период рабовладельческого
строя, когда производство и наука достигли значительного развития,
воспитание выделятся в особую общественную функцию, т.е. возникают
специальные воспитательные учреждения, появляются лица, профессией
которых стало обучение и воспитание детей. Это имело место во
многих древних странах, но более или менее достоверные сведения о
школах для мальчиков дошли до нас из Египта, стран Ближнего
Востока и античной Греции.
Надо сказать, что уже в древнем мире многие общественные
деятели и мыслители хорошо сознавали и указывали на огромную роль
воспитания, как в развитии общества, так и в жизни каждого
человека. Например, по законам Солона (между 640 и 635 – ок. 559 гг.
до н.э.) полагалось, чтобы отец обязательно позаботился о специальной
выучке своих сыновей в той или иной области труда. По мере
расширения и усложнения воспитания специальная отрасль теоретических
знаний, относящихся к воспитательной деятельности, стала
разрабатываться более интенсивно. Эта отрасль знания, как впрочем, и
знания в других сферах жизни и производства, вначале
разрабатывалась в недрах философии. Уже в трудах древнегреческих
философов – Гераклита (530-470 гг. до н.э.), Демокрита (460-нач.IV в. до
н.э.), Сократа (469-399 гг. до н.э.), Платона (427-347 гг. до н.э.),
Аристотеля (384-322 гг. до н.э.) и др. – содержалось немало глубоких
мыслей по вопросам воспитания. Из античной Греции ведёт своё
происхождение и термин «педагогика», который закрепился в качестве
названия науки о воспитании. Как же это произошло?
В Древней Греции педагогами назывались рабы, которым
аристократы поручали присматривать за своими детьми, сопровождать их
в школу и из школы, нести учебные принадлежности, а также
совершать с ними прогулки. Греческое слово «пейдагогос» (пейда –
ребёнок, гогос – вести) обозначает «детоводитель». В дальнейшем
педагогами стали называть специально подготовленных людей, которые
занимались обучением и воспитанием детей и для которых
педагогическая деятельность являлась профессией. Отсюда особая наука
о воспитании стала называться – педагогикой.
Надо сказать, что из Древней Греции ведут своё происхождение
и многие другие педагогические понятия и термины, например, школа,
что, означает «досуг», гимназия - общественная школа физического
воспитания, а впоследствии просто средняя школа, и др.
Значительное место занимали вопросы воспитания также в трудах
древнеримских философов и ораторов. Интересные педагогические идеи,
например, высказывали Лукреций Кар (ок. 99-55 гг. до н.э.), Квинтилиан
(42-118 гг. до н.э.) и др.
В средние века проблемы воспитания разрабатывались философами-
богословами, педагогические идеи которых носили религиозную окраску и
были пронизаны церковной догматикой.
Дальнейшее развитие педагогическая мысль получила в трудах
мыслителей эпохи Возрождения (XIV-XVI вв.). Виднейшие деятели этой
эпохи - итальянский гуманист Витторио да Фельтре (1378-1446),
испанский философ и педагог Хуан Вивес (1442-1540), нидерландский
мыслитель Эразм Роттердамский (1465-1536) и др.
Они критиковали механическую зубрёжку, процветавшую в обучении,
выступали за гуманное отношение к детям, за освобождение личности
от оков угнетения.
Несмотря на интенсивное развитие воспитательной теории,
педагогика про- должала оставаться частью философии. Как особая
наука педагогика впервые была выделена из системы философских
знаний в начале XVII в. Оформление педагогики как самостоятельной
научной дисциплины большинство исследователей связывает с именем
великого чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592-1670).
Сформулированные им принципы, методы, формы организации учебной работы
с детьми и нравственного воспитания стали неотъемлемыми элементами
последующих научно-педагогических систем.
Неоценимое значение для становления научной педагогики имели
труды таких виднейших деятелей, как Ж. Ж. Руссо (1712-1778), Д. Дидро
(1713-1784), К. А. Гельвеция (1715-1771) во Франции, Джон Локк (1632-
1704) в Англии, Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827) в Швейцарии,
Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег (1790-1866) и Иоганн Фридрих
Гербарт (1776-1841) в Германии.
Родоначальниками революционно-демографических взглядов в русской
педагогике были В. Г. Белинский (1811-1848), А. И. Герцен (1812-1870), Н.
Г. Чернышевский (1828-1889) и В. А. Добролюбов (1836-1861). На
становление отечественной научной педагогики большое влияние оказали
труды Л. Н. Толстого (1828-1910), Н. И. Пирогова (1810-1881). Целостное,
систематизированное раскрытие отечественных педагогических идей было
дано в трудах К. Д. Ушинского (1824-1870). Большой вклад в развитие
советской педагогики внесли Н. К. Крупская (1869-1939), А. В.
Луначарский (1875-1933), М. И. Калинин (1875-1946), А. С. Макаренко (1888-
1939), В. А. Сухомлинский (1918-1970).
То, что педагогика выдвинула такое большое количество крупных
педагогов, не является случайным. Общество с его интенсивным
развитием производства, науки и культуры требовало повышения
грамотности основных производителей.
Без этого оно не могло развиваться. Поэтому растёт количество
образовательно-воспитательных учреждений, расширяется сеть народных
школ, дающих необходимую подготовку детям, открываются специальные
учебные заведения по подготовке учителей и начинает преподаваться
педагогика как особая научная дисциплина. Всё это давало большой
толчок развитию педагогической теории.
Возникнув как наука о воспитании детей и молодёжи, педагогика
по мере расширения границ воспитания и сферы действия субъективных
факторов в жиз -ни общества всё более становятся наукой об общих
закономерностях воспитательного воздействия на людей всех возрастов.
Основные понятия:
Непременным условием выделения и функционирования любой науки
является наличие в ней категориального аппарата. Каковы основные
понятия (категории) педагогической науки?
Место педагогики в системе наук о человеке определяется тем,
что она исследует закономерности развития, формирования, воспитания,
образования и обучения личности.
Развитие человека – это процесс становления его личности под
влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых
социальных и природных факторов.
Согласно диалектико-материалистической концепции развитие
индивида (онтогенез) представляет собой процесс количественных и
качественных изменений, закономерно происходящих в анатомо-
физиологическом строении человеческого организма. Советская педагогика
не исключает влияния наследственности на развитие человека. Известно,
что наследственность отражает заложенные в генетической программе
человека особенности, которые передаются от родителей к детям. Это
и цвет кожи, глаз, волос, и телосложение, и особенности нервной
системы, а также задатки речи, мышления и др.
На наследственность детей существенно влияет состояние
психического здоровья и образ жизни родителей. Например, крайне
отрицательно влияют на умственные способности детей алкоголизм,
наркомания, токсикомания родителей.
Развитие есть поступательное движение, переход от низшего к
высшему, от простого к сложному, от несовершенного к более
совершенному.
Различают психическое, физическое и общее развитие личности. Под
психическим развитием понимают развитие интеллекта, воли, эмоций, а
также потребностей, способностей и характера личности. Физическое
развитие есть развитие организма, мышц, подвижности суставов и др.
Общее развитие – развитие психичес-ких, физических, нравственных и
других качеств личности.
Личность человека – результат действия и взаимодействия различных
факторов. Одни из них действуют более или менее независимо от
воли и сознания людей. К ним относятся биологическая природа
человека, общественные отношения, явления общественной психологии, образ
жизни, географическая среда, условия микросреды. Другие в большей или
меньшей степени зависят от воли и сознания людей. Это – идеология,
деятельность государства, общественных учреждений. Третья группа
факторов предполагает организованное развитие. Все эти факторы в
совокупности обеспечивают формирование личности.
Значит, формирование личности человека – это процесс её
становления под влиянием многочисленных факторов, природных и
общественных, внешних и внутренних, действующих стихийно и согласно
определённым правилам, с применением определённых средств.
Воспитание - есть один из факторов формирования личности.
Оно заключается в том, что люди хотят теми или иными
средствами достигнуть определённой цели – развивать и образовывать у
воспитанника определённые качества. Качественное своеобразие
воспитания, в отличие от других факторов формирования личности,
состоит в том, что воспитатель сознательно ставит определённую цель
и, стремясь достигнуть этой цели, находит средства, ведущие к её
осуществлению. Таким образом, воспитание есть такое общественное
отношение, в котором одни люди воздействуют на других в целях
направленного формирования личности.
Там, где есть воспитание, учитываются движущие силы развития,
возрастные, типологические и индивидуальные особенности воспитуемых.
Там, где есть воспитание, на полную мощность используются
положительные и ослабляются отрицательные влияния микросреды. Там, где
есть воспитание, человек раньше оказывается способным к
самовоспитанию.
Процесс воспитания направлен на формирование социально важных
качеств личности, на создание и расширение круга её отношений к
окружающему миру – к обществу, к людям, к самому себе. Чем шире,
разнообразнее и глубже система отношений личности к различным
сторонам жизни, тем богаче её собственный духовный мир.
К числу важнейших и наиболее общих педагогических понятий
относятся также образование и обучение.
Под образованием мы понимаем такую сторону воспитания, которая
состоит в овладении системой научных и культурных ценностей,
накопленных человечеством, в овладении системой познавательных умений
и навыков, формирования на их основе мировоззрения, морали, поведения,
нравственных и других качеств личности, развития её творческих сил
и способностей, подготовку к общественной жизни, к труду. В
содержание образования включаются все элементы социального опыта.
В зависимости от целей, характера и уровня подготовки
различают среднее, общее, политехническое, профессиональное и высшее
образование. Знания, умения и навыки, необходимые каждому человеку,
даёт общеобразовательная школа. Знания, умения и навыки, необходимые
работнику определённой профессии, приобретаются им в специальных
учебных заведениях. Содержание и методика общего образования
обеспечивают формирование у школьников познавательных интересов и
навыков, необходимых для работы, дальнейшего обучения и
самообразования, служат основой политехнического и профессионального
образования и осуществляются с ними в тесной взаимосвязи.
Образование может быть достигнуто разными путями. Это может
быть самостоятельное чтение, радио - и телепередачи, курсы, лектории,
работа на производстве и т. п. Но наиболее верным и надёжным путём
является планомерно организованное обучение, имеющее своей целью
обеспечить человеку нормальное и полноценное образование. Содержание
образования определяется государственными учебными планами, учебными
программами и учебниками по изучаемым предметам.
Ведущую роль в осуществлении образования играет систематическое
обучение, которое осуществляется в определённой организации под
руководством специально подготовленного лица (учителя, воспитателя,
руководителя, инструктора). Обучение представляет собой целостный
педагогический процесс, в ходе которого решаются задачи образования,
осуществляется воспитание и развитие учащихся.
Процесс этот, прежде всего двусторонний. С одной стороны, в
нём выступает обучающий (педагог), который излагает программный
материал и руководит этим процессом, а с другой – обучающиеся, для
которых данный процесс принимает характер учения, овладения изучаемым
материалом. Совместная их деятельность направлена на глубокое и
прочное усвоение научных знаний, вырабатывание умений и навыков,
применение их на практике, развитие творческих способностей,
формирование материалистического мировоззрения и нравственно-
эстетических взглядов и убеждений.
Обучение должно быть доступным данному классу, возрасту, уровню
развития. А доступным является всё то, что основано на имеющихся в
сознании ребёнка знаниях, полученных в процессе обучения, семейного
воспитания, непосредственного отражения природных и общественных
явлений, общения со взрослыми и сверстниками, в чтении, телевизионных
передачах, кинофильмах.
Основные понятия педагогики, как и явления, которые в них
отражаются, неотделимы друг от друга, они перекрещиваются, частично
совпадают и взаимно связаны в едином и целостном педагогическом
процессе. Поэтому при их характеристике необходимо всегда видеть
главную функцию каждого понятия и именно на этой основе отличать
его от других категорий.
Система педагогических наук
Развиваясь, всякая наука обогащает свою теорию, наполняется
новым содержанием и осуществляет дифференциацию своих исследований.
Этот процесс коснулся и педагогики. В настоящее время понятием
«педагогика» обозначается целая система педагогических наук. .
Педагогика как наука подразделяется на ряд самостоятельных
педагогических дисциплин:
1. общая педагогика, исследует основные закономерности
воспита -
ния человека; раскрывает сущность, цели, задачи и
закономерности
воспитания, его роль в жизни общества и развитии
личности, про-
цесс образования и обучения.
2. возрастная педагогика, изучающая особенности
воспитания людей на
различных этапах возрастного развития; она подразделяется
на пред-
лых (профессионально-технического, высшего образования и
др.);
3. специальная педагогика – дефектология, изучающая
особенности
развития, обучения и воспитания аномальных детей. Которая
в свою
очередь распадается на ряд отраслей: вопросами
воспитания и обуче-
ния глухонемых и глухих детей занимается
сурдопедагогика, слепых и
слабовидящих – тифлопедагогика, умственно отсталых –
олигофренопеда-
гогика, детей с расстройствами речи при нормальном
слухе – логопедия;
4.частная методика, исследующая специфику применения
общих
закономерностей обучения к преподаванию
определённого предмета
(иностранного языка, математики, биологии, физики,
химии и др.);
5. история педагогики, изучающая развитие
педагогических идей и
практики воспитания в различные исторические
эпохи.
Интенсивно развиваются, как самостоятельные, такие отрасли
педагогической науки, как педагогика профтехобразования, педагогика
высшей школы, военная педагогика, исправительно-трудовая педагогика.
Складываются такие части педагогики, как школоведение, педагогика
семейного воспитания, педагогика детских и юношеских организаций,
педагогика культурно-просветительной работы.
Связь с другими науками
Процесс разностороннего взаимопроникновения наук, развитие
комплексного изучения педагогических явлений объективно требуют
органической связи педагогики с другими науками. Педагогика
развивается, укрепляя и совершенствуя свои связи с философией,
социологией, этикой, эстетикой, психологией, анатомией и физиологией
человека, гигиеной, этнографией, математикой, кибернетикой и др.
В тесных взаимоотношениях педагогика находится с общей,
возрастной и педагогической психологией. Психология вскрывает
закономерности психического развития людей в разные возрастные
периоды, механизм изменений психики под влиянием обучения и
воспитания. Идеи её широко используются при разработке организации
познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. Развита
связь педагогики с социальной психологией, которая изучает
взаимоотношения, чувства, настроения, мнения, оценки, черты характера и
особенности психического склада людей, находящихся в разных
социальных условиях.
Исключительно ценными знаниями о природе физического развития
человека, педагогику вооружает общая и возрастная физиология,
составляющая естественнонаучную основу обучения и воспитания. Изучение
условнорефлекторной деятельности помогают раскрывать научные основы
тех изменений, которые происходят в человеке под влиянием внешних
воздействий и связаны с формированием умений, навыков и привычек.
Новые, дополнительные возможности для исследования процессов
обучения и воспитания перед педагогикой открывает быстро
развивающаяся область знания, которая получила название теории
управления. Возникнув в системе общественных наук, она использует
достижения кибернетики, которая раскрыла наиболее общие
закономерности управления сложными динамическими системами. При этом,
однако, надо иметь в виду, что кибернетика изучает процессы
управления безотносительно к качественной природе самоуправляемых
систем; воспитание же представляет собой систему, обладающую глубокой
качественной спецификой, своими специфическими закономерностями,
которые кибернетике недоступны.
Самостоятельность любой науки состоит не в том, пользуется она
или не пользуется данными других наук. Советская педагогика
использует материалы и данные смежных наук для решения своих
задач, на основе строгого отбора и выявления границ их применения.
Итак педагогическая наука – это сгусток многовекового опыта
обучения и воспитания подрастающих поколений. Педагогическая наука –
это результат многолетних исследований закономерностей формирования
всесторонне и гармонически развитой личности. Знание педагогической
науки помогает в каждом конкретном случае избирать оптимальные
педагогические решения.
Давний спор о том, что такое педагогика – наука или искусство,
разбивается о практику. Испытание практикой подтверждает многократно:
без глубокого знания науки воспитания не развивается искусство
воспитывать. Знание закономерностей обучения и воспитания, овладение
методами педагогического процесса – основа учительского мастерства. К
усвоению педагогики надо подходить как к научно – познавательной
деятельности, на базе которой может и должно развиваться
педагогическое искусство как неотъемлемый элемент педагогической
деятельности. А педагогом может быть далеко не каждый. Это должен
быть человек имеющий призвание, призыв, внутреннее осознание того, что
это его путь – путь поиска, постоянного беспокойства, путь сомнений
необыкновенной требовательности к себе, путь упорного, каждодневного
труда.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
I. ПЕДАГОГИКА: УЧЕБ. ПОСОБИЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
ПЕД. ИН-ТОВ. / Ю. К. БАБАНСКИЙ, В. А. СЛАСТЕНИН,
Н. А. СОРОКИН И ДР.; ПОД РЕД. Ю. К.
БАБАНСКОГО. -
2-Е ИЗД., ДОП. И ПЕРЕРАБ. – М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ,
1988. - 479 С.
II. ПЕДАГОГИКА: УЧЕБ. ПОСОБИЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
|
