Особенности использования словесных методов обучения у младших школьников (на материале трудового обучения) - Педагогика - Скачать бесплатно
|Методы обучения |
| | |
| Слово учителя |Рассказ, лекция, беседа, |
| |объяснение |
| | |
| Печатное слово |Работа с книгой |
| | |
| Предметы и явления |Демонстрации, |
| действительности и их |наблюдения учащихся, |
| изображения |экскурсии |
| | |
| Практические действия |Практические работы, |
| |лабораторные работы, |
| |упражнения. |
| | |
Но и такая классификация методов не раскрывает их внутренней сущности,
так как не отражает деятельности учащихся в процессе использования этих
источников, а также не показывает психических процессов, которые с этой
деятельностью связаны. Однако, будучи сравнительно простой и удобной для
практического использования, эта классификация получила наиболее широкое
распространение в современной педагогической литературе.
Наиболее распространена в педагогике в настоящее время
классификация Е.Я.Голант, Е.И.Перовский которая подразделяет все методы
обучения на три группы: словесный, наглядные и практические. Основой такого
разделения является характер учебной познавательной деятельности с точки
зрения преимущественного источника получения знаний. Если главным
источником учебной информации в процессе объяснения учителя и усвоения
знаний детьми является слово без опоры на наглядные пособия и практические
работы, то все подобные способы обучения становятся похожими, несмотря на
различные учебные предметы и темы. Возникает группа методов, которые
называются словесными. К ним относятся рассказ, беседа, объяснение,
самостоятельное изучение темы по учебным книгам, специальным текстам,
магнитофонным записям и учебным теле -и радиопрограммам.
К группе наглядных относятся методы обучения с использованием
наглядных пособий. Характер наглядных пособий существенно влияет на
понимание учебного материала, определяет содержание и структуру мысли
ученика. Наглядные методы не могут быть изолированы от словесных методов
обучения, ибо всякое наглядное пособие поясняется, анализируется, является
источником дополнительной или основной информации по изучаемому вопросу.
Поэтому наглядные методы- это и беседа, и описание, и рассказ, и
объяснение, и самостоятельное изучение, но с помощью наглядных средств.
Большая опора на чувственные образы, на ощущение и восприятие ученика при
использовании наглядных пособий создает своеобразную структуру
познавательной деятельности ученика. Ребенок мыслит образно, конкретно, и
это создает хорошую основу для формирования абстракций и понимания
изучаемых теоретических положений.
К практическим методам обучения относятся методы, связанные с
процессом формирования и совершенствования умений и навыков у школьников.
Очевидно, всякий метод обучения связан с практикой. Однако термин
,,практические методы( говорит о том, что основой деятельностью учащихся на
уроке является выполнение практических заданий. К этим методам относятся
письменные и устные упражнения, практические и лабораторные работы,
некоторые виды самостоятельных работ.
Классификацию, в которой рассматриваются четыре стороны методов: логико-
содержательная, источниковая, процессуальная и организационно
управленческая, разработал С. Г. Шаповаленко.
При целостном подходе необходимо выделить три большие группы методов
обучения:
1) методы организации и осуществления учебно-познавательной
деятельности;
2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;
3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-
познавательной деятельности.
Наиболее простая классификация методов обучения именуемая
бинарным, была разработана Махмутовым по методам работы учителя и
методам деятельности ученика.
К первой группе относятся способы преподавания: рассказ, беседа,
описание, объяснение учителем и др., в которых главенствующая роль
принадлежит учителю. Задачи ученика сводятся к тому, чтобы следовать
логике рассуждений учителя, понять излагаемое содержание, запомнить и в
последующем уметь воспроизвести изученный материал. Чем ближе мысль
ученика к системе рассуждений учителя является определяющим фактором.
Возможности самостоятельных рассуждений и мыслей учащихся ограничены.
Главная задача учеников - слушать учителя и понимать его.
Ко второй группе относятся способы учения: упражнения,
самостоятельные, лабораторные, практические и контрольные работы.
Характер познавательной деятельности ученика определяет эффективность
предлагаемого метода. Роль учителя сводится к умелому руководству
учением школьников: подбор материалов, организация учебного занятия,
анализ выполненных заданий и контроль. Успех учения в конечном итоге
зависит от того, как мыслил ученик, как он выполнял задания, насколько
проявлял самостоятельность и активность, насколько использовал
теоретические положения в процессе решения практических заданий. Главным
становится познавательная деятельность ученика, а роль учителя
заключается в умелой организации этой деятельности.
В каждой из тех групп методов отражается взаимодействие педагогов
и учащихся. Каждая из основных групп методов, в свою очередь может быть
подразделена на подгруппы и входящие в них отдельные методы. Поскольку
организация и сам процесс осуществления учебно-познавательной
деятельности предполагают передачу, восприятие, осмысливание,
запоминание учебной информации и практическое применение получаемых при
этом знаний и умений, то в первую группу методов обучения необходимо
включить методы словесной передачи и слухового восприятия информации
(словесные методы: рассказ, лекция, беседа и др.); методы наглядной
передачи и зрительного восприятия учебной информации (наглядные методы:
иллюстрация, демонстрация и др.); методы передачи учебной информации с
помощью практических, трудовых действий и тактильного, кинестезического
ее восприятия (практические методы: упражнения, лабораторные опыты,
трудовые действия и др.).
Методы организации и осуществления учебно-познавательной
деятельности по Ю.К.Бабанскому.
Словесные методы, наглядные и практические методы (аспект передачи
и восприятия учебной информации)
Индуктивные и дедуктивные методы (логический аспект)
Репродуктивные и проблемно-поисковые методы (аспект мышления)
Методы самостоятельной работы и работы под руководством
преподавателя (аспект управления учением)
Методы стимулирования и мотивации учебно- познавательной
деятельности, исходя из двух больших групп мотивов, можно подразделить
на методы стимулирования и мотивации интереса к учению и методы
стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении.
|Методы стимулирования и мотивации учения |
|Методы стимулирования |Методы стимулирования |
|и мотивации интереса к |и мотивации долга и |
|учению. |ответственности в учении |
Методы контроля и самоконтроля в процессе обучения можно подразделить
на составляющие их подгруппы, исходя из основных источников обратной связи
во время учебного процесса - устных, письменных и лабораторных -
практических.
| Методы контроля и самоконтроля в обучении |
| Методы устного | Методы письменного |Методы лабораторно- |
| контроля и | контроля и самокон- |практического |
| самоконтроля | троля |контроля и |
| | |самоконтроля |
| | | |
Предлагаемая классификация методов обучения является относительно
целостной потому, что она учитывает все основные структурные элементы
деятельности (ее организацию, стимулирование и контроль). В ней целостно
представлены такие аспекты познавательной деятельности, как восприятие,
осмысление и практическое применение, учтены все основные функции и стороны
методов, выявленные к данному периоду педагогической наукой. Но эта
классификация не просто механически соединяет известные подходы, а
рассматривает их во взаимосвязи и единстве, при условии оптимального
сочетания. Наконец, предлагаемый поход к классификации методов не исключает
возможности дополнения его частными методами, возникающими в ходе
совершенствования обучения в современной школе.
Таким образом разработка данной проблемы привлекла внимание
многих ученых педагогов-психологов.
Разработан ряд классификаций: И.Я.Лернера,и М.Н.Скаткина,
Д.О.Лордкипанидзе, М.И.Махмутова, Е.Я.Голант и Е.И.Перовского, который
показал, что в современых условиях совершенствования обучения, усложнения
учебных знаний, увеличение их объема и глубины, порождает все новые формы и
методы обучения детей.
Метод обучения - это форма теоретического и практического
освоения учебного материала, исходящего из задач образования, воспитания и
развития личности учащихся. Это глубокое положение определяет
методологический подход и исходные теоретические основания к проблеме
методов обучения.
I.2. Словесные методы обучения и их использование в учебном процессе
начальной школы.
Успех обучения при данных методах зависят от умения ученика понимать
содержание материала в словесном изложении.
Словесные методы обучения требуют от учителя логической
последовательности и доказательности в объяснении, достоверности материала,
образности и эмоциональности изложения, литературно правильной, четкой
речи. К словесным методам обучения относятся прежде всего такие виды
устного изложения знаний учителем, как рассказ, беседа, школьная лекция. В
первые годы работы советской школы к словесным методам обучения относились
отрицательно, необоснованно расценивая их как пережиток прошлого. В
дальнейшем, начиная с 30-х годов, словесные методы, наоборот, стали
переоцениваться, обучение приобретало словесный, вербальный характер,
вследствие чего наблюдался известный отрыв обучения от жизни.
Современная дидактика придает большое значение словесным методом
обучения, одновременно отличая недопустимость их изоляции от других методов
и гиперболизации их значения. Слово мудрого и уважаемого наставника,
отвечающее важнейшим педагогическим требованиям, не только играет роль
подлинного светоча знаний для учащихся, но и оказывает на них неизгладимое
эмоциональное воздействие, имеет огромное воспитывающее значение, является
важным средством формирования научного мировоззрения, поведения,
положительных качеств личности всесторонне развитого человека.
Различные виды словесного изложения материала учителем должны
удовлетворять следующим основным педагогическим требованиям:
1. Научности и идейности направленности, заключающихся в строго
научном подходе к отбору материала и оценке его идейно-политической
значимости.
2. Логической последовательности и доказательности, которые
обеспечивает систематический характер знаний, их осознанность.
3. Ясности, четкости и доходчивости, способствующих прочному
усвоению знаний, созданию необходимой основы для правильных обобщений и
выводов.
4. Образности, эмоциональности и правильности речи учителя,
облегчающих процесс восприятия и осмысливания изучаемого материала,
вызывающих интерес и привлекающих внимание учащихся, действующих не только
на разум, но и на их чувства.
5. Учету возрастных особенностей учащихся, предусматривающему
постепенное усложнение устного изложения материала учителем на
последовательных этапах обучения и усиление абстрактного мышления учащихся.
При всех видах устного изложения знаний следует стремиться к
сочетанию их с другими методами (применяя в ходе изложения демонстрации,
иллюстрации, упражнения и т.п.) и обеспечению максимальной активности
учащихся (путем предварительного ознакомления их с темой, краткого
раскрытия цели и плана изложения, постановки в ходе изложения, проблемного
характера изложения, постановки в ходе изложения вопросов, заставляющих
работать мысль учащихся). Имеет большое значение темп и тон изложения
материала учителем. Слишком быстрый темп затрудняет восприятие и понимание
услышанного, при очень замедленном темпе теряется интерес и внимание
учащихся; излишне громкое и слишком тихое, монотонное изложение также не
дают хороших результатов. Бывают очень уместны веселая шутка, острое слово,
меткое сравнение.
К словесным методам обучения относятся рассказ, лекция, беседа.
Рассказ-это монологическое изложение учебного материала, применяемое
для последовательного преподнесения знаний. Этот метод широко используется
в начальных классах при изложении описательного материала, в котором
преобладают факты, образы, события, представления, понятия. Ведущая функция
данного метода - обучающая. Сопутствующие функции - развивающая,
воспитывающая, побудительная и контрольно - коррекционная.
По целям выделяется несколько видов рассказа:
Рассказ-вступление, рассказ-повествование, рассказ-заключение.
Назначение первого- подготовить учащихся к изучению нового материала,
второй служит для изложения намеченного содержания, а третий - заключает
отрезок обучения.
Эффективность данного метода зависит главным образом от умения
учителя рассказывать, а также от того, насколько слова и выражения,
используемые педагогом, понятны для учащихся и соответствуют их уровню
развития. Поэтому содержание рассказа должно опираться на имеющийся у
учащихся опыт, одновременно расширяя его и обогащая новыми элементами.
Рассказ служит для учащихся образцом построения связной, логичной,
убедительной речи, учит грамотно выражать свои мысли. Готовясь к рассказу
на уроке, учитель намечает план, подбирает необходимый материал, а также
методические приемы, способствующие максимальному достижению цели в
имеющихся условиях. Во время рассказа выделяется и подчеркивается главное.
Рассказ должен быть коротким (10 мин.), пластичным, протекать на
продолжительном эмоциональном фоне.
В процессе подготовки и проведения рассказа опытные учителя
руководствуются такими дидактическими требованиями:
- всемерно учитывать особенности детей младшего школьного возраста. У них
слабо развито произвольное внимание, целенаправленный анализ воспринимаемых
фактов, событий. Они быстро отвлекаются, утомляются не могут длительное
время слушать рассказ учителя;
- четко определять тему, задачи рассказа, привлечь интерес, внимание
детей к теме. Именно ,,внимание есть та дверь, через которую проходит все,
что только входит в душу человека из внешнего мира(;
- предусматривать ознакомление с новым материалом в начале урока, когда
дети еще бодры, не устали;
- обеспечивать научность, достоверность излагаемого материала;
- концентрировать внимание на воспитании общественно-значимых, стержневых
качеств личности ребенка, оценивать события, поступки, факты, высказывать
собственное мнение, выражать свои чувства, отношения;
- знакомить детей с планом содержания рассказа, излагать материал в
строгой системе, логично;
- выделять ведущие положения, идеи, социально значимые представления,
концентрировать на них внимание детей;
- подбирать яркие, типичные факты, интересные и убедительные примеры,
необходимые для обобщения, опираться на конкретные представления детей;
- излагать материал доступно для учащихся, эмоционально, выразительно, в
занимательной форме;
- излагать в замедленном темпе трудную часть учебного материала, когда
нужно сформулировать вывод, определение, правило: избегать употребления
слов типа: ,,как сказать(, ,,значит( , ,,это самое( и т.п.
- активизировать внимание детей путем включения эвристических приемов,
постановки и решения проблемных вопросов;
- изложения сочетать с чтением отрывков, фрагментов текстов из учебника
или учебного пособия;
- обеспечивать запись детьми правил, определений, дат, фактов, наиболее
важных положений;
- изложение сопровождать иллюстрациями, демонстрациями, тсо;
- повторять наиболее значимые, важные положения, выводы.
Как один из словесных методов обучения учебная лекция
предполагает устное изложение учебного материала, отличающееся большей
емкостью, чем рассказ, большей сложностью логических построений,
концентрированностью мыслительных образов, доказательств и обобщений.
Лекция, как правило, занимает весь урок или занятие, в то время как рассказ
занимает лишь его часть.
В лекции используются приемы устного изложения информации:
поддержание внимания в течение длительного времени, активизация мышления
слушателей; приемы, обеспечивающие логическое запоминание: убеждение,
аргументация, доказательства, классификация, систематизация, обобщение и
др. Читаются лекции в основном в старших классах средней школы. Для
эффективного проведения лекции надо четко продумать ее план, стремиться
излагать материал логически стройно и последовательно, придерживаясь всех
пунктов плана, делая резюме и выводы после каждого из них, не забывая о
смысловых связях при переходе к следующему разделу. Не менее важно
обеспечить доступность, ясность изложения, объяснять термины, подбирать
примеры и иллюстрации, использовать разнообразные средства наглядности.
Беседа - очень распространенный способ обучения, который можно
применять на любом этапе урока с различными учебными целями: при проверке
домашних и самостоятельных работ, объяснении нового материала, закреплении
и повторении подведении итогов учебного занятия, при ответах на вопросы
учащихся. Беседу проводят в тех случаях, когда есть основания для беседы,
то есть учащиеся имеют некоторые сведения и знания об изучаемом материале.
Беседа позволяет связать учебный материал с личным опытом ребенка. В
процессе беседы учащиеся воспроизводят необходимые знания и связывают их с
сообщаемым учебным материалом. Учитель имеет хорошую обратную связь. По
вопросам и ответам ученика он видит, что ребенок понимает и чего не
понимает. Поэтому в ходе беседы он может вносить коррективы, изменять
глубину и объем материала, давать дополнительные сведения. Беседу проводят
в любых классах, однако преимущественное значение она имеет в начальном
обучении. Первоначальные научные знания основываются на представлениях
ребенка, на его личном опыте. Она наиболее удобна, чтобы воспроизвести и
сформировать в сознании младшего школьника представления, которые являются
основой для усвоения нового материала на уроке в начальных классах
начинается с беседы, которая ставит своей целью связь нового с изученным
материалом, с тем, что известно детям.
В обучении используется в основном беседа двух типов: катехизическая и
эвристическая. В начальном обучении катехизическая беседа используется
преимущественно при проверке и оценке знаний учащихся, закреплении, а также
при анализе прочитанных текстов.
Эвристическая беседа как правило, приводится с целью сообщения новых
знаний. Вопросы и предполагаемые ответы стоят таким образом, что они
подводят мысль ученика к новым положениям, выводам. У учащихся возникает
субъективное впечатление, что они сами делают открытия. В настоящее время
этот вид беседы широко используется в проблемном обучении.
Успех беседы зависит от умелой постановки серии вопросов и знания
предполагаемых ответов учащихся. Вопросы учителя должны быть четко
поставлены, без лишних, поясняющих слов. Не следует повторять вопрос в
различных формулировках. Изменять формулировку вопроса нужно исходя из
ответов учащихся, если обнаруживается, что дети недостаточно понимают
содержание вопроса или недостаточно активны. Не рекомендуется давать
наводящие, подсказывающие, поясняющие вопросы для получения быстрых
ответов. Подобный характер вопросов можно использовать в обучении с целью
организации определенного пути в рассуждениях ученика. Вопросы должны
предусматривать определенную логическую форму мысли: переход от общего к
частному, от единичных и конкретных фактов к общим положениям, сравнение,
анализ, синтез, обобщение, абстрагирование и другие операции мышления.
Учащихся нужно приучать к полным ответам, особенно в начальных классах.
Формулировка под руководством учителя четких, понятных по содержанию и
форме изложения ответов является одним из важных средств развития
логического мышления учащихся. В начальных классах важно научить ребенка в
ответе излагать все содержание мысли. Задача учителя при любой форме ответа
состоит в том, чтобы получить информацию от учеников на заданный вопрос и
понять, правильно ли он мыслит. Ответ ученика может не совпадать полностью
с содержанием его мысли. Иногда ученик неглубоко понимает учебный материал
и не может сформировать ответ, в других случаях не умеет правильно словесно
сформулировать ответ, хотя учебный материал понимает. И конечно, бывают
случаи, когда ученик, особенно младший школьник, мало задумывается о
сущности изучаемых понятий и положений, а старается угадать, какой нужен
ответ на заданный вопрос. Преимущество беседы как метода обучения в том,
что в каждом ответе учитель получает информацию о знаниях ученика.
Дополнительными вопросами уточняет ход мысли ученика и тем самым получает
хорошие возможности управления познавательной деятельностью учащихся.
Работа над учебником.
Наряду с устным изложением знаний учителем значительное место в
процессе обучения занимают методы самостоятельной работы учащихся по
восприятию и осмыслению нового учебного материала. Дидактическое значение
самостоятельной учебной работы обусловливается тем, что в ее основе лежит
активная познавательная деятельность каждого школьника
|
