Особенности воспитательной работы в спецшколе-интернате - Педагогика - Скачать бесплатно
Содержание:
Вступление 2
Основная часть:
1. Миссия школы и стратегические цели
5
2. Категория цели в педагогической деятельности
6
3. Иерархия цели 6
4. Особенности воспитательной работы в спецшколе-интернате 7
5. Формы совмемcтной работы учителя и воспитателя 9
6. Социальная адаптация учащихся – основное направление работы спецшколы-
интернаты 11
6.1 Основные направления работы интерната по социальной адаптации
учащихся 13
7.Профессиональное обучение учащихся – одна из главных задач
социальной адаптации.
15
7.1 Выпускник спецшколы и реальная жизнь. 16
8. Роль совета школы в организации учебно- воспитательной работы
педколлектива. 18
9. Заключение 21
10. Приложения 23
11. Литература 31
Вступление.
Цели воспитания.
Воспитание - вторая после научения сторона социалиазации ребёнка,
приобретения им человеческого жизненного опыта. В отличие от обучения, где
центром внимания является становление познавательных процессов человека,
его способности приобретения им знаний, умений и навыков, воспитание
нацелено на формирование человека как личности, его отношения к миру,
обществу, людям.
Воспитание начинается с определения его целей. Главная задача воспитания –
формирования и развитие ребёнка как личности, обладающей теми полезными
качествами, которые ей необходимы для жизни в обществе. Цели воспитания не
устанавливаются раз и навсегда и не являются постоянными в любом обществе.
Меняется система общественного устройства и социальные отношения -
изменяются и цели воспитания. Всякий раз они задаются в виде требований,
которые предъявляют к личности человека новые тенденции развития общества.
Если общество достигло определенного уровня цивилизованности и культуры,
если оно стремится его сохранить и повысить, то какие бы радикальные
повороты ни происходили в его истории, оно должно будет воспринять и
продолжить то лучшее, что было в прошлом, если общество желает оставаться в
ряду цивилизованных стран. К разряду непреходящих ценностей, не имеющих
исторических и государственных границ, относятся общечеловеческие
нравственные ценности. Они- то в первую очередь и определяют собой цели
воспитания на всех этапах социальной истории. Такие цели связаны с
понятиями добра и зла, порядочности, гуманности и любви к природе. Это ещё
и духовность, свобода, ответственность личности за то, что происходит с ней
и вокруг неё, порядочность, скромность, человечность, бескорыстие, доброта.
Общая цель современного воспитания состоит в том, чтобы сделать детей
высоконравственными, духовно богатыми, внутренне свободными и
ответственными личностями. Наряду с общей целью возникают и специальные
социальные цели воспитания, они соответствуют изменчивым требованиям
текущего момента истории данного общества и определяют собой актуальное
направление его прогресса. Через некоторое время, когда общество завершит
соответствующий этап своего развития и двинется дальше, они могут стать
другими. Специальные цели воспитания, отвечающие современным тенденциям
общественного прогресса, состоят в том, чтобы вырастить школьников
инициативными, предприимчивыми людьми, стремящимися к достижению успехов.
СРЕДСТВА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ.
Под средствами воспитания понимают способы организованного и не
организованного воздействия, при помощи которых одни люди – воспитатели –
воздействуют на других людей - воспитанников – с целью выработать у них
определённые психологические качества и формы поведения. Конкретно под
средствами психологического воздействия на личность мы будем понимать
предпринимаемые воспитателем действия, направленные на изменение личности
воспитуемого. К ним можно отнести всевозможные виды научения, связанные с
формированием поступков человека, убеждение, внушение, преобразование
когнитивной сферы, социальных установок. Особое место среди средств
воспитательного воздействия отводится комплексным, рассчитанным на
оказание глобального эффекта на личность, затрагивающего всё или
большинство сторон. К ним, например, можно отнести психотерапию, социально-
психологический тренинг, различные другие виды психокоррекции. Средствами
воспитания могут стать личный пример воспитателя, образцы поведения,
демонстрируемые окружающими людьми, поступки, описываемые как нормативные и
высоко оцениваемые в педагогической, художественной, публицистической и
другой литературе. Воспитательное воздействие на человека как личность
может оказывать всё, что так или иначе личностно затрагивает его и способно
повлиять на его психологию и поведение. Средства воспитания по характеру
воздействия на человека можно разделить на прямые и косвенные. Первые
включают в себя непосредственно личностное воздействие одного человека на
другого, осуществляемое в прямом общении друг с другом. Вторые содержат
воздействия, реализуемые с помощью каких- либо средств, без личных
контактов друг с другом, воспитателя и воспитуемого (чтение книг, ссылка
на мнение авторитетного человека и т.п. ) По включонности сознания
воспитателя и воспитуемого в процесс воспитания его средства делятся на
осознанные и не осознанные. В случае использования осознанных средств
воспитательного воздействия воспитатель сознательно ставит перед собой
определённую цель, а воспитуемый знает о ней и принимает её. При
использовании неосознанных средств воздействия принятия воспитательных
влияний воспитуемым происходит без сознательного контроля с его стороны, а
также без преднамеренного воздействия со стороны воспитывающего лица.
Достоинство осознанного воспитательного воздействия состоит в том, что оно
является управляемым, с заранее предвидимыми и, следовательно,
контролируемыми результатами. Его недостаток - тот же, который
обнаруживается у косвенного воспитания: ограниченность применения к детям
ранних дошкольных возрастов, отчасти и младшего школьного возраста.
Неосознанное воспитательное воздействие имеет место чаще, чем осознанное,
но его достоинства и недостатки практически трудно оценивать по причине
недостаточной контролируемости сознанием. Поскольку знания, эмоции и
поступки человека взаимосвязаны, через любое из них можно оказать влияние
на личность в целом. Это позволяет воспитателю при дефиците возможностей
ставить акцент, на какие- либо избранные воспитательные воздействия,
добиваясь нужного результата. Однако полноценными воспитательные
воздействия будут лишь тогда, когда они проводятся комплексно и затрагивают
все сферы личности
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.
1. МИССИЯ ШКОЛЫ И СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ЦЕЛИ
Миссия характеризуется организационно-прагматическим и общественно-
этическим аспектами, и может быть раскрыта по- разному. При этом описание
миссии должно быть атрактивным, охватываемым, понятным и конструктивным, и
означает, что миссия должна позволять её разложение на четко определённые
стратегические цели, определяющая конечные результаты деятельности школы.
Переход от миссии на стратегические цели требует от руководителя
профессионализма, мудрости, сознательности, этичности и владения
специфическими методами. Эти методы делятся на рациональные и творческие.
Одним из чаще используемых рациональных методов является т.н. SWOT-анализ,
базируемый на изучении внешней и внутренней среды организации. Изучаются
факторы, способствующие и препятствующие реализации миссии и во внешней и
во внутренней среде. Путём парного противостояния внутренних и внешних
факторов выявляют частичные прогнозы дальнейшего развития. Умелое
интегрирование названных частичных прогнозов даёт общую прогнозную картину
предстоящего будущего.
Как показывает практика, достоверные прогнозы всегда отличаются от
ожидаемого идеального состояния, при котором миссия реализовалась бы
полностью и безотказно. Стратегия призвана уравновешивать внутреннее
состояние организации со средой. Она содержит основные идеи (решения,
принципы, предписания и т.д.) о наиболее далёких целях, о необходимых
ресурсах и их распределении, о средствах и их создании, о расположении сил.
Стратегические цели охватывают те состояния, которые должны быть достигнуты
в результате правленческого вмешательства в саморегулирующийся процесс для
оптимальной реализации миссии.
Миссия вспомогательной школы – довести детей до возможно более
высокой степени умственного и нравственного развития, социально
интегрировать детей в общество.
Стратегические цели для достижения миссии школы, максимально
индивидуализировать процесс обучения, в процессе воспитательной работы
пробуждать у детей веру в собственные силы, всячески поощрять проявления
самостоятельности, помочь систематизировать учебный материал, т.к. наш
ученик не может самостоятельно восполнить пробелы в знаниях; коррекцию
недостатков психического развития направлять на развитие произвольного
внимания, наблюдательности, волю и самоконтроля. Чтобы разумно организовать
воспитательный процесс в группе, воспитателю необходимо хорошо знать
каждого ребёнка, чтобы индивидуально работать с ним, чтобы корректировать
недостатки психического и физического развития.
2. КАТЕГОРИЯ ЦЕЛИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Категория цели в педагогической деятельности имеет фундаментальное
значение, т.к. всякая педагогическая (в частности воспитательная)
начинается с целеполаганияения. Если нет цели, то нет и проблемы
эффективности и результативности, нет проблемы выбора методики и
самооценки. Коллектив, не умеющий ставить перед собой целей, не может
достичь никаких результатов.
Цель – абстрактное представление о желаемом состоянии. Цель содержит
представление о намеренном направлении движения и об ожидаемом состоянии к
определённому сроку. Следовательно, цель может быть поставлена на разную
даль. Различают миссионные, стратегические, тактические и оперативные цели.
В расчленении целей можно выделить общие и специфические, локальные и
глобальные, основные и вспомогательные цели. Иначе говоря, – цели имеют
иерархичный характер: каждая цель может быть трактована как компонент некой
наиболее высокой цели, а также как сложная совокупность разных подцелей.
3. ИЕРАРХИЯ ЦЕЛИ
Цель – является субъективным феноменом. Объективных целей не бывает. Всякая
цель принадлежит какому – то субъекту и характеризует, чьи – то намерения.
Каждый субъект имеет свои субъективные цели, которые редко совпадают с
целями других субъектов. Цели конкретного субъекта исходят от его
ценностной ориентации и потребностей.
В конгломерате целей сообщества имеют место и некоторые общие цели,
во имя достижения которых люди часто объединяются в различные организации.
Миссия организации – это самая высокая цель данной организации. Миссия
должна быть признана всеми членами организации. Также должны быть
общепризнанными все стратегические и тактические цели, исходящие из миссии
организации. Это может быть достигнуто, если привлечь весь коллектив к
разработке описания миссии и стратегии.
Миссия школы исходит из общественного заказа (какими общество желает
видеть выпускников школы) и из конкретных особенностей данной школы.
4. ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В СПЕЦШКОЛЕ – ИНТЕРНАТЕ
Основные формы руководства спецшколой те же, что во всех школах системы
просвещения. Однако цели, задачи и особенности работы с умственно отсталыми
детьми, а именно коррекционная направленность обучения и воспитания,
определяют ряд специфических сторон руководства ею.
Успех работы спецшколы – интерната во многом определяется уровнем
управления, способностью администрации координировать усилия коллектива,
направленные на достижение целей, стоящих перед школой, на коррекцию
дефектов развития умственно отсталых детей, должную организацию их трудовой
подготовки, заботу об их социальной адаптации.
Создание единого творческого коллектива – высокий показатель уровня
управления. Нельзя достигнуть успеха, если работающие в школе чувствуют
себя людьми сведёнными вместе только силой случая. Усилия отдельных
учителей или воспитателей без согласованности действий коллектива в целом
не могут оказать заметного влияния на формирования характера, поведения и
личности школьника в целом. Педагоги спецшколы – интерната должны быть
нацелены на изучение особенностей поведения и деятельности своих учеников
на протяжении всех лет обучения и иметь в виду, что психофизические
особенности могут своеобразно проявляться в каждом конкретном возрасте.
Кроме того, каждому учителю и каждому воспитателю приходится учитывать
влияние на ребёнка социальных факторов, приобретаемого им практического им
жизненного опыта и в соответствии с этим осуществлять его обучение и
воспитание.
От того, как в спецшколе – интернате организована ежедневная жизнь
воспитанников, зависит успех учебно-восстановительной работы. Значительное
место в деятельности по руководству спецшколой – интернатом следует
отводить рациональной разработке режима дня, его научному обоснованию в
соответствии с санитарно – гигиеническими требованиями, особенностями
учебного плана, с учетом материальной базы спецшколы – интерната. Особое
внимание необходимо обратить на организацию специальных коррекционнных
занятий и общественно полезного, производстводительного труда с тем, чтобы
они не вызывали переутомления воспитанников, а также не производились в
ущерб другим занятиям. Разработка распорядка дня в спецшколе – интернате –
дело весьма сложное и требует от руководителей глубоких знаний особенностей
психофизического развития умственно отсталых детей различных возрастных
групп и знания конкретных данных о состоянии здоровья и других
особенностях детей в каждой воспитательской группе. Распорядок дня должен
предусматривать сочетание труда, отдыха и досуга детей, причем следует
варьировать интенсивность нагрузки в течение недели в целом. Большое
внимание в режиме дня спецшколы – интерната, мы уделяем отдыху детей, чтобы
дети не переутомлялись, больше пребывали на свежем воздухе, не связывая
это только со свободным временем дня и досугом учащихся. Различные
экскурсии, общественно полезный труд по благоустройству территории и
поддержанию порядка используется для увеличения времени пребывания детей на
воздухе.
5 .ФОРМЫ СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ И ВОСПИТАТЕЛЯ
Одним из важнейших вопросов организации работы интерната является
взаимосвязь в работе воспитателей, учителей и классных руководителей. От
этого зависит учёба и воспитанность наших учащихся.
I – Совместная работа воспитателя и учителя по воспитанию коллектива,
планированию и проведению внеурочной воспитательной работы;
Ведению психолого-педагогических наблюдений, посещаемость уроков группы и
т.д.
II – Это обмен информацией между учителем и воспитателем. Классные журналы,
журналы групп, дневники учащихся, личная беседа – средства такого обмена.
III – это совместная работа с родителями
IV – совместное проведение учителем и воспитателем отдельных учебно –
воспитательных мероприятий.
V – Это обсуждение единых требований к учащимся по предмету,
Режим устной и письменной речи, ведение тетрадей, объём домашних заданий,
возможности усиления эффективности уроков и самоподготовки.
Психолого-педагогические наблюдения имеют большое значение для нашей
школы, для осуществления индивидуального подхода к учащимся.
Личные встречи воспитателей и учителей дают информацию для работы и
учителя и воспитателя (например, как работали дети на самоподготовке, какая
им оказывалась помощь, об их успехах и пробелах в знаниях).
Воспитатель и учитель договариваются о совместных действиях для
повышения эффективности урока и самоподготовки. В объединении усилий
педагогов и воспитателей большую роль играет совместная работа с родителями
учащихся.
Учителя и воспитатели готовят и проводят вместе родительские собрания
(изучают:
- домашние условия учащихся;
- устанавливают с родителями хорошие деловые отношения;
- согласовывают индивидуальный подход к детям;
- ведут активную педагогическую пропаганду среди родителей;
- проводят индивидуальные беседы;
- принимают участие в общешкольном всеобуче родителей)
Оценки, выставленные на уроке за выполнение домашних заданий, дают
воспитателю основание сделать вывод об уровне и качестве самоподготовке в
группе, помогают установить, с кем надо работать индивидуально.
Существенную помощь учителю и воспитателю в обмене рабочей
информации, оказывает дневник взаимосвязи.
В дневнике взаимосвязи учитель и воспитатель делают записи заданий,
фиксируют свои замечания о работе всей группы и отдельных учащихся, вносят
предложения и пожелания по совершенствованию учебно-воспитательного
процесса. Ведение дневника позволяет быстрее устранить недостатки, найти
правильные и более эффективные пути для лучшей организации работы.
6. СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ – ОСНОВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ СПЕЦШКОЛЫ – ИНТЕРНАТА
Социальная адаптация представляет собой один из механизмов позволяющих
личности активно включаться в различные структурные элементы среды, т.е.
посильно участвовать в труде и общественной жизни коллектива, приобщаться
к социальной культурной жизни общества, устраивать свой быт в соответствии
с нормами и правилами общежития.
Трудовая и бытовая адаптации выпускников спецшколы – интерната далеко
не всегда проходит успешно. Характерны тенденция к частной смене работы,
неоправданная неудовлетворённость заработком (неумение его соотносить с
затраченным трудом и качеством работы), трудности установления контактов с
членами коллектива. Отличаются трудности, возникающие вследствие неумения
распорядиться заработной платой, семейным бюджетом, спланировать
накопления, рационально вести хозяйство. У выпускников, живущих с
родителями, явно выражены иждевенчекие настроения. У сирот и подростков,
лишённых попечения родителей, налаживание самостоятельной жизни происходит
с ещё большим трудом.
Истоки многих затруднений связаны с особенностями психофизического
развития детей, а также с состоянием обусением и воспитания в школе.
Поэтому большое значение в нашей школе, мы придаём занятиям по социально –
бытовой ориентировке. Социальная адаптация – это непрерывный
коммуникативный процесс, в котором участвуют личность и общество. Но
общество в целом недостаточно готово к милосердию и патронированию
аномальных подростков, малочисленные специальные службы, призванные
осуществить помощь в адаптации аномальных людей.
В связи с этим особенно велика роль школы. Успех подготовки
школьников к самостоятельной жизни возможен только при соблюдении ряда
условий. Главное из них – наличие единой системы взаимодействия на
учащихся, складывающийся из нескольких звеньев, где ведущем звеном
является социальные коррекционные занятия по социально – бытовой
ориентировке. Специальные коррекционные заняия по социально – бытовой
ориентировке направлены на практическую подготовку детей к самостоятельной
жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих
социальной адаптации, на повышение уровня общего развития учащихся.
Важнейшим звеном системы, является воспитательная работа, которая в
комплексе с учебной, помогает достичь желаемых результатов. В ходе
воспитательной работы, таким образом, расширяется, дополняется трудовое,
нравственное, эстетическое воздействие на ребёнка. Система работы во
внеурочное время не должна копировать уроки СБО, у неё свои задачи, формы
и методы. И, тем не менее, исходя из того, что все звенья работы должны,
быть взаимосвязаны, следует в процессе повседневной практической жизни
детей повторять, закреплять и расширять знания, полученные в ходе учебного
процесса, автоматизировать имеющиеся умения и организовать приобретение
новых, формировать у воспитанников полезные привычки, эталоны поведения,
оценочное отношение к различным жизненным ситуациям. Главное условие успеха
– участие детей в ежедневной разнообразной практической деятельности.
Эффективность подготовки школьников к жизни через систему внеклассной и
урочной работы зависит от согласованности действий учителя и воспитателя,
их контакта, информированности о работе друг друга, скоординированности
планов работы.
Программа по социально – бытовой ориентировке должна служить для
воспитателя ориентиром при отборе материала, определении тематики, объёма и
последованности работы; воспитатель должен придерживаться того же, что и
учитель, уровня требований, предъявляемых к выполнению учащимися
хозяйственно – бытовых и других заданий, к соблюдению их правил поведения,
санитарно – гигиенических правил, т.е. он организует повседневную жизнь
детей с учётом ими усвоенного, постепенно повышая уровень требований.
Успеху способствует также заранее спланированная совместная деятельность
учителя и воспитателя в подготовке и проведении различных мероприятий;
конкурсов, праздников.
Воспитатели продумывают сценарии этих праздников, вместе с
воспитанниками группы, подбирают конкурсы, интересные игры, загадки, дети
готовят различную выпечку, делают салаты, бутерброды и т.д., т.е.
используют знания, полученные на уроках СБО.
Для детей интерната работают кружки: «Рукоделие» и «Домоводство», где
дети используют и закрепляют умение и навыки шить и готовить.
Занятия кружка рукоделия организованы по интересам с практической
направленностью. Каждый ребёнок работает по индивидуальной программе и
выполняет задание по его возможностям. Результаты работы кружка в конце
года оформляются в выставку мягкой игрушки. Особенно большое значение для
социально – бытовой ориентировки имеет работа с детьми, которые приходят в
школу в начальные классы, и не имеют элементарных навыков самообслуживания.
В этом направлении воспитателями младших групп ведётся большая, кропотливая
работа по привитию конкретных навыков самообслуживания:
- как правильно пользоваться иголкой, ножницами;
- как вдеть нитку в иголку, сделать узелок, какова длина нитки;
- как сделать мелкий ремонт одежды, пришить пуговицу;
- как правильно хранить летнюю и зимнюю одежду, обувь (по сезонно)
- уход за обувью и её сушка после прогулок, штопка носков и рукавиц;
- правильно стелить постельное бельё, заправлять постель;
- качественно проводить уборку (наливать нужное количество воды в ведро,
правильно выжимать тряпку и т.д.)
Основная цель социальной адаптации – помочь детям приобрести жизненный
опыт, занимаясь различными вещами деятельности, выработав у воспитанников
достаточный уровень самостоятельности при социально приемлемых выходов из
экстремальных и обыденных проблемных ситуаций.
6.1 ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ИНТЕРНАТА ПО СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ.
Основные направления работы интерната по социальной адаптации следущее:
- «Безопасность жизни» детей уваивают при изучении правил поведения на
дорогах и при ДТП, они учатся пользоваться электроприборами, спичками,
получают понятия о легковоспламеняющихся материалах, как вести себя в
близи открытых водоёмов, на льду зимой, при сигналах «Пожар»;
- « Жилые помещения » даёт детям возможность освоить приёмы ухода за
жилищем, создания и сохранения порядка в доме, создание уюта, овладеть
навыками пользования бытовой техникой. В этом направлении в интернате
проводится большая работа.
Спальни интерната хорошо, со вкусом оформлены. Для поддержания интереса
детей, постоянно действующий конкурс на «лучшую спальню», спальни
проверяются каждый понедельник, итоги проводятся на линейках, по
окончанию четверти, учебного года. «Лучшие спальни» награждаются.
Но т.к. плохих спален практически нет, то приходится награждать
практически всех за I, II, III места.
- « Культура поведения» -, дети учиться правилам культурного общения со
знакомыми и не знакомыми людьми, правилами
|
