СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретическая характеристика проблемы одаренности
1. Определение понятий способность, одаренность
2. Человеческие способности как психологические свойства личности
3. Концепция врожденной одаренности
4. Воображение как один из компонентов таланта
Глава II. Практические аспекты воспитания и обучения одаренных детей
1. Ускорение обучения
2. Обогащение обучения
3. Мировой и отечественный опыт работы с одаренными детьми
4. Подготовка учителя для одаренных
Заключение
Библиографический список
Введение
Проблема одаренности в настоящее время становится все более
актуальной. Это прежде всего связано с потребностью общества в неординарной
творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует
не только высокую активность человека, но и его умения, способности
нестандартного поведения.
Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей
составляет одну их главных задач совершенствования системы образования.
Однако недостаточный психологический уровень подготовки педагогов для
работы с детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении,
приводит к неадекватной оценке их личностных качеств и всей их
деятельности. Нередко творческое мышление одаренного ребенка
рассматривается как отклонение от нормы или негативизм. Эксперименты,
проведенные во многих странах мира, убедительно показали, насколько сложно
перестроить систему образования, изменить отношение педагога к одаренному
ребенку, снять барьеры, блокирующие его таланты.
Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в
особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие
дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления,
они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и
связи. Одаренный ребенок склонен к критическому отношению не только к себе,
но и к окружающему. Поэтому педагоги, работающие с одаренными детьми,
должны быть достаточно терпимы к критике вообще и себя в частности.
Талантливые дети часто воспринимают невербальные сигналы как проявление
неприятия себя окружающими. В результате такой ребенок может производить
впечатление отвлекающегося, непоседливого, постоянно на все реагирующего.
Для них не существует стандартных требований (все как у всех), им сложно
быть конформистами, особенно если существующие нормы и правила идут вразрез
с их интересами и кажутся бессмысленными. Для одаренного ребенка
утверждение, что так принято, не является аргументом.
Одаренные дети достаточно требовательны к себе, часто ставят перед
собой не осуществимые в данный момент цели, что приводит к эмоциональному
расстройству и дестабилизации поведения. Такие дети нередко с недостаточной
терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в плане развития
способностей. Эти и другие особенности таких ребят влияют на их социальный
статус, когда они оказываются в положении “неодобряемых”. В этой связи
необходимо добиваться изменения такой позиции, и, прежде всего, это связано
с подготовкой самих педагогов.
В современной литературе появляется все больше статей, публикаций, так
или иначе затрагивающих эту тему. Правда, все они всего лишь капля в море
психологических проблем, появляющихся у учителей и родителей одаренных
детей в наше время, когда информация меняется каждые пять лет, а порой и
чаще. Нынешним школьникам приходится вмещать столько в свою память, что
порой их молодая неустойчивая психика не выдерживает таких нагрузок. Отсюда
эмоциональные срывы, подавленность. Тут уже не приходится говорить о
развитии творческого потенциала, требующего бережного, вдумчивого
отношения, происходит непрерывная гонка за количеством и качеством знаний.
В этой связи хочется отметить работы известного психолога, доктора
психологических наук Н. Лейтеса. Его работы по изучению психики одаренных
детей занимают видное место в русской психологии. Многие психологические
принципы развития творчества у детей младшего школьного возраста выдвинули
Н.Н. Поддьяков, Д.Н. Узнадзе, А.В. Запорожец, А. Матюшкин.
Огромную работу, как теоретик проделал В.А. Моляко. Он глубоко изучил
проблемы психологии творчества. Особенно ценна его разработка подхода к
изучению одаренности, где он наиболее полно структурировал это
психологическое явление.
Свои психологические модели были разработаны и рядом западных
психологов: Дж. Гилфорд, Э.Де Боно, Дж. Галлаир, Дж. Рензулли, П. Торренс.
Однако доступ к трудам этих авторов к сожалению сильно ограничен. Поэтому в
изучении данного вопроса приходится больше опираться на таких столпов
русской, советской психологии как Б.М. Теплов, С.Л. Рубенштейн и др.
Интересные исследования в области физиологии одаренных, гениальных
людей провел доктор биологических наук, профессор В.П. Эфроимсон. Как
правило, знание механики любого явления позволяет более точно судить о его
проявлениях.
И, наконец, можно отметить великолепную исследовательскую работу
доктора психологических наук Ю.З. Гильбуха. Вместе с группой ученых им была
разработана дифференцированная система обучения, дающая больше возможности
для проявления индивидуальности ребенка.
Глава I. Теоретическая характеристика проблемы одаренности
1. Определение понятий способность, одаренность
Анализ проблемы развития способностей и одаренности во многом будет
предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в эти
понятия.
Значительные трудности в определении понятий способности и одаренности
связаны с общепринятым, бытовым пониманием этих терминов. Если мы обратимся
к толковым словарям, то увидим, что очень часто термины "способный",
"одаренный", "талантливый" употребляются как синонимы и отражают степень
выраженности способностей. Но еще более важно подчеркнуть, что понятием
"талантливый" подчеркиваются природные данные человека. Так, в толковом
словаре В. Даля "способный" определяется как "годный к чему-либо или
склонный, ловкий, пригодный, удобный". Наряду со "способным" используются
понятия "способливый" и "способляться". Способливый человек характеризуется
как находчивый, изворотливый, умеющий способиться, а способляться, в свою
очередь, понимается как умение сладить, управиться, устроить дело.
Способный здесь фактически понимается как умелый, а понятия "умение" в
словаре нет. Таким образом, понятие "способный" определяется через
соотношение с успехами в деятельности.
При определении понятия "талант" подчеркивается его врожденный
характер. Талант определяется как дарование к чему-либо, а дарование как
способность, данная богом. Иными словами, талант - это врожденные
способности, данные богом, обеспечивающие высокие успехи в деятельности. В
словаре иностранных слов также подчеркивается, что талант (гр. talanton) -
выдающееся врожденное качество, особые природные способности. Одаренность
рассматривается, как состояние таланта, как степень выраженности таланта.
Недаром, как самостоятельное понятие, одаренность отсутствует в словаре
Даля и в словаре С. И. Ожегова и в Советском энциклопедическом словаре, и в
толковом словаре иностранных слов.
Из сказанного можно сделать вывод, что способности, с одной стороны,
одаренность и талант, с другой, выделяются как бы по разным основаниям.
Говоря о способности, подчеркивают возможность человека что-то делать, а
говоря о таланте (одаренности), подчеркивается прирожденный характер
данного качества (способности) человека. Вместе с тем, и способности и
одаренность проявляются в успешности деятельности.
В советской психологии, прежде всего трудами С. Л. Рубинштейна и Б. М.
Теплова сделана попытка дать классификацию понятий "способности",
"одаренность" и "талант" по единому основанию - успешности деятельности.
Способности рассматриваются как индивидуально-психологические особенности,
отличающие одного человека от другого, от которых зависит возможность
успеха деятельности, а одаренность - как качественно своеобразное сочетание
способностей (индивидуально-психологических особенностей), от которого
также зависит возможность успеха в деятельности.
Иногда способности считают врожденными, "данными от природы". Однако
научный анализ показывает, что врожденными могут быть лишь задатки, а
способности являются результатом развития задатков.
Задатки - врожденные анатомо-физиологические особенности организма. К
ним относятся прежде всего особенности строения головного мозга, органов
чувств и движения, свойства нервной системы, которыми организм наделен от
рождения. Задатки представляют собой лишь возможности, и предпосылки
развития способностей, но еще не гарантируют, не предопределяют появления и
развития тех или иных способностей. Возникая на основе задатков,
способности развиваются в процессе и под влиянием деятельности, которая
требует от человека определенных способностей. Вне деятельности никакие
способности развиваться не могут. Ни один человек, какими бы задатками он
не обладал, не может стать талантливым математиком, музыкантом или
художником, не занимаясь много и упорно соответствующей деятельностью. К
этому нужно добавить, что задатки многозначны. На основе одних и тех же
задатков могут развиваться неодинаковые способности, в зависимости опять-
таки от характера и требований деятельности, которой занимается человек, а
также от условий жизни и особенно воспитания.
Задатки и сами развиваются, приобретают новые качества. Поэтому,
строго говоря, анатомо-физиологической основой способностей человека
являются не просто задатки, а развитие задатков, то есть не просто
природные особенности его организма (безусловные рефлексы), но и то, что
приобретено им в процессе жизни - системы условных рефлексов.
На развитие способностей оказывает влияние особенности высшей нервной
деятельности. Так, от скорости образования и прочности условных рефлексов
зависят быстрота и прочность овладения знаниями и навыками; от быстроты
выработки дифференцированного торможения на сходные раздражители -
возможность тонко улавливать сходство и различие между предметами или их
свойствами; от скорости и легкости образования и переделки динамического
стереотипа - приспособляемость к новым условиям и готовность быстро
переходить от одного способа выполнения деятельности к другому.
2. Человеческие способности как психологические свойства личности
Перейдем непосредственно к рассмотрению способностей человека как
психологических свойств личности.
Способности различаются по качеству, широте, своеобразию их сочетания
(структуре ) и степени развития.
Качество способностей определяется той деятельностью, условием
успешного выполнения которой они являются. О человеке обычно говорят не
просто, что он способен, а к чему способен, то есть указывают качество его
способностей. По качеству способности делятся на математические,
технические, художественные, литературные, музыкальные, организаторские,
спортивные и т. д.
По широте различаются общие и специальные способности.
Специальные способности являются условиями, необходимыми для успешного
выполнения какого-либо одного конкретного вида деятельности. К ним
относятся, например, музыкальный слух, музыкальная память и чувство ритма у
музыканта, "оценка пропорций" у художника, педагогический такт у учителя и
т. п. Общие способности необходимы для выполнения различных видов
деятельности. Например, такая способность, как наблюдательность, нужна и
художнику, и писателю, и врачу, и педагогу; организаторские способности,
распределенность внимания, критичность и глубина ума, хорошая зрительная
память, творческое воображение должны быть присущи людям многих профессий.
Эти способности поэтому принято называть общими. Самой общей и в то же
время самой основной способностью человека является аналитико-синтетическая
способность. Благодаря ей человек различает отдельные предметы или явления
в сложном их комплексе, выделяет главное, характерное, типичное, улавливает
самую суть явления, объединяет выделенные моменты в новом комплексе и
создает что-то новое, оригинальное.
Никакая отдельная способность не может быть достаточной для успешного
выполнения деятельности. Надо, чтобы у человека было много способностей,
которые находились бы в благоприятном сочетании. Качественно своеобразное
сочетание способностей, необходимых для успешного выполнения какой-либо
деятельности, называется одаренностью.
Очень важно исследовать вопрос о том, какие способности являются
"ключевыми", ведущими для каждого вида деятельности. Это помогает найти
наиболее действенные методы формирования у людей таких способностей и
повышения общей культуры и результативности труда.
Благодаря качественному своеобразию сочетания способностей у различных
людей для всякого творчества характерна его индивидуальность и
самобытность. Без этого были бы немыслимы творческий прогресс, все
многообразие продуктов творчества людей. Поэтому в процессе воспитания и
обучения детей надо не игнорировать появляющееся у них качественное
своеобразие способностей и одаренности, а развивать его, применяя к
учащимся различные методы индивидуального воздействия.
Многолетние исследования творческой деятельности, в частности,
структуры одаренности, равно как и работы целого ряда известных авторов,
дают определенные основания для попытки построения некоторых новых
теоретических положений относительно динамики и организации творческого
процесса, сущности творчества.
Одаренность - это своего рода мера генетически и опытно
предопределенных возможностей человека адаптироваться к жизни. Основные
функции одаренности - максимальное приспособление к миру, окружению,
нахождение решения во всех случаях, когда создаются новые, непредвиденные
проблемы, требующие именно творческого подхода.
Специальная одаренность характеризуется наличием у субъекта четко
проецируемых вовне (проявляющихся в деятельности) возможностей - мнений,
навыков, быстро и конкретно реализуемых знаний, проявляющихся через
функционирование стратегий планирования и решения проблем.
В целом же можно представить одаренность как систему, включающие
следующие компоненты:
1. биофизиологические, анатомо-физиологические задатки;
2. сенсорно - перцептивные блоки, характеризуемые повышенной чувстви-
тельностью;
3. интеллектуальные и мыслительные возможности, позволяющие оценивать
новые ситуации и решать новые проблемы;
4. эмоционально - волевые структуры, предопределяющие длительные
доминантные ориентации и их искусственное поддерживание;
5. высокий уровень продуцирования новых образов, фантазия, воображение и
целый ряд других.
А. М. Матюшкин выдвинул следующую синтетическую структуру творческой
одаренности, включая в нее:
1) доминирующую роль познавательной мотивации;
2) исследовательскую творческую активность, выражающуюся в обнаружении
нового, в постановке и решении проблемы;
3) возможности достижения оригинальных решений;
4) возможности прогнозирования и предвосхищения;
5) способности к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие
этические, нравственные, интеллектуальные оценки.
При этом А. М. Матюшкин считает принципиально важным отметить, что
одаренность, талантливость необходимо связывать с особенностями собственно
творческой деятельности, проявлением творчества, функционирования
"творческого человека". Его исследования также позволили ему выделить в
системе творческого потенциала следующие составляющие:
задатки, склонности, проявляющиеся в повышенной чувствительности,
определенной выборочности, предпочтениях, а также в динамичности
психических процессов;
интересы, их направленность, частота и систематичность их проявления,
доминирование познавательных интересов;
любознательность, стремление к созданию нового, склонность к решению и
поиску проблем;
быстрота в усвоении новой информации, образование ассоциативных массивов;
склонность к постоянным сравниваниям, сопоставлениям. выработке эталонов
для последующего отбора;
проявление общего интеллекта - схватывание, понимание, быстрота оценок и
выбора пути решения, адекватность действий;
эмоциональная окрашенность отдельных процессов. эмоциональное отношение,
влияние чувств на субъективное оценивание, выбор, предпочтение и т. д.;
настойчивость, целеустремленность, решительность, трудолюбие,
систематичность в работе, смелое принятие решений;
интуитивизм - склонность к сверхбыстрым оценкам, решениям, прогнозам;
сравнительно более быстрое овладение умениями, навыками, приемами,
овладение техникой труда, ремесленным мастерством;
способности к выработке личностных стратегий и тактик при решении общих и
специальных новых проблем, задач, поиск выхода из сложных, нестандартных,
экстремальных ситуаций и т. п.
Несколько по-другому, более интегрально можно представить проявление
одаренности через:
1. доминирование интересов и мотивов;
2. эмоциональную погруженность в деятельность;
3. волю к решению к успеху;
4. общую и эстетическую удовлетворенность от процесса и продуктов
деятельности;
5. понимание сущности проблемы, задачи, ситуации;
6. бессознательное, интуитивное решение проблемы ("внелогическое");
7. стратегиальность в ителлектуальном поведении (личностные возможности
продуцировать проекты);
8. многовариантность решений;
9. быстроту решений, оценок, прогнозов;
10. искусство находить, выбирать (изобретательность, находчивость).
Проявление творческого поиска можно представить по следующим
признакам: реконструктивное творчество; комбинаторное творчество;
творчество через аналогии.
Проявление интеллекта представляется возможным фиксировать по:
пониманию и структурированию исходной информации; постановки задачи; поиску
и конструированию решений; прогнозированию решений (разработки замыслов
решения), гипотез.
Уровни достижений можно определять по задачам, которые ставит перед
собой субъект, или же по самим достигнутым успехам, и здесь уместно
выделить три условия:
I. желание превзойти существующие достижения (сделать лучше, чем есть);
II. достичь результата высшего класса;
III. реализовать сверхзадачу (программу-максимум) - на грани фантастики.
В плане эмоционального реагирования на выполнение деятельности,
увлеченности можно выделить три типа: вдохновенный (иногда эйфорический);
уверенный; сомневающийся.
Таким образом, предлагаемая структура довольно многообразно описывает
различные типы одаренности, их доминирующие характеристики, своеобразие
сочетаний наиболее важных качеств. Все то, что относится к общей творческой
одаренности, имеет непосредственное отношение и к различным видам
специальной одаренности - научной, технической, педагогической,
художественной и т. д.; но при этом мы имеем дело с проявлением
определенных доминантных качеств, особенностей, характеризующих специфику
творчества в конкретной сфере человеческой деятельности.
3. Концепция врожденной одаренности
Интересна концепция врожденной одаренности, предложенная В.В.
Клименко. По его словам, задатки (чувствительность человека) обеспечивают
около 10 млрд. сенсорных каналов односторонней связи с окружающей средой.
Такая чувствительность достигается необыкновенной оснасткой человеческого
тела: рецептором, воспринимающим энергию и информацию как извне, так и из
самого тела; кондуктором - проводником воспринятого; участком мозга, где
осуществляется (или не осуществляется - просто сохраняется) превращение их
в факт сознания. Таким образом, потенциально из задатков человека может
быть создано столько работающих способностей, сколько существует каналов
связи между окружающей средой и человеком с его внутренним миром. Однако
реально количество способностей зависит от организации учения и
деятельности человека. Иллюстрацией может послужить такой простой пример: у
человека существуют мышцы, которые могут шевелить ушами, но реально делать
это умеет один из тысячи, у всех остальных этот задаток - потенциальная
нереализованная способность. Многие люди страдают отсутствием
звуковысотного слуха и т. д.
Таким образом, способности - процесс материализации исполнительными
органами психики и моторики природной чувствительности и смыслов
отраженного в предметные конструкции.
Материализация продуктов чувствительности состоит из трех видов
способностей:
способности отражать внешний мир и себя в нем как мыслящей частицы природы
(мы слышим, видим, нюхаем и т. д. - все органы чувств работают на этот
процесс);
способности проектировать внешнюю среду, в том числе и себя (создание иной,
рукотворной природы мысленно, работой воображения, создание гипотез -
завтра сделать то- то и то-то. );
способности создавать в процессе своей деятельности продукты и предметы,
удовлетворяющие устремления и потребности человека, и перерабатывать себя
изнутри по меркам гармонии (реализация замыслов, конкретные действия с
конкретными вещами и предметами).
Способность отражения и психомоторику человек научился усилять
многократно с помощью огромного множества приборов, устройств, машин: от
обыкновенных очков до космических станций. Но способность к созданию, а
особенно к творчеству, пока еще не усиливается ничем. Необходимо заметить,
что в психологии чувствительность и способности изучаются как относительно
самостоятельные элементы психики, сознания и деятельности человека.
Рассматриваются под углом зрения совокупности и последовательности действий
(умственных и психомоторных), благодаря которым получается более или менее
точное отражение предметов и явлений, привлеченных к процессу деятельности.
Таким образом, назрела необходимость поставить в психологии на смену
тенденции аналитической другую - целостность. Нужно повернуться к человеку,
к пониманию, что в нем все взаимосвязанно и от природы гармонично. И
главная целостность любой деятельности и ее технологии - человек, в котором
чувствительность, способности и механизмы неделимы. Где механизмы - это
объединение способностей, крепко связанных между собой, систематизирующих
разнообразное содержание отраженного человеком и удерживающее его в едином
целом.
Человеческая психика и психомоторика обладает неисчислимыми
возможностями создания механизмов. Они - новообразования, не закрепленные
ни за определенным органом чувств, ни за конкретной способностью: это -
система способностей со свойствами, которыми не обладает не одна из
составляющих целостности. Причем это новообразование одновременно
действующее и познающее: действуя - человек познает, а, познавая -
действует, решает задачи умственные и психомоторные. Количество механизмов
может быть бесконечное множество. Изменяя условия работы человека, мы
создаем тем самым новые механизмы, новые способы действий. Одним из таких
механизмов, безусловно, является талант. Сущность таланта состоит в
способности к действию, его не следует выискивать ни в особых достоинствах
мозга, ни в конструкции тела, ни в каких-то других способностях. Талант -
это человек, оригинально решающий всем известные задачи.
4. Воображение как один из компонентов таланта
Невозможно в данной работе охватить все процессы и элементы таланта.
Поэтому ниже остановимся на одном из интереснейших - воображении.
Воображение - это не способность фантазировать без цели, а интуитивная
способность видеть сущность параметров - их природную логику. Оно
комбинирует образы того, что еще не существует из материалов памяти и
чувств, создает образ неизвестного как известного, то есть создает его
предметное содержание и смысл, считает их действительными. Поэтому
воображение - самодвижение чувственного и смыслового отражений, а механизм
воображения объединяет их в целостность, синтезирует чувства в мысль, в
результате чего создается новый образ или суждение о неизвестном как об
известном. И все это проходит не материально - в умственном плане, когда
человек действует, не работая практически.
Воображение человека - его способность заглянуть вперед и рассмотреть
новый предмет в его будущем состоянии.
Поэтому прошлое в каждый момент жизни человека должно существовать в
соответствии с той или иной целенаправленностью в будущее. Если память
претендует на активность и действенность, а не является только хранилищем
опыта, она всегда должна быть направлена на будущее, на форму будущего
себя, своих способностей и того, чего человек стремится достичь. Такое
воображение всегда работает: человек трансформирует предметы и сырье не
просто в воображении, а действительно с помощью воображения,
прокладывающего путь к желаемому предмету. Большое значение в активизации
работы воображения имеет удивление. Удивление в свою очередь вызывают:
новизна воспринятого “что-то”; осознание его как чего-то неизведанного,
интересного; импульс, который задает заранее качество воображения и
мышления, привлекает внимание, захватывает чувства и всего человека
целиком.
Воображение вместе с интуицией способно не только создать образ
будущего предмета или вещи, но и находить его природную меру - состояние
совершенной гармонии - логику его строения. Оно дает начало способности к
открытиям, помогает находить новые пути развития техники и технологии,
способы решения задач и проблем, возникающих перед человеком.
Начальные формы воображения впервые появляются в конце раннего детства
в связи с зарождением сюжетно ролевой игры и развитием знаково-
символической функции сознания. Ребенок учится замещать реальные предметы и
ситуации воображаемыми, строить новые образы из имеющихся представлений.
Дальнейшее развитие воображения идет по нескольким направлениям.
По линии расширения круга замещаемых предметов и совершенствования
самой операции замещения, смыкаясь с развитием логического мышления.
По линии совершенствования операций воссоздающего воображения. Ребенок
постепенно начинает создавать на основе имеющихся описаний, текстов, сказок
все более сложные образы и их системы. Содержание этих образов развивается
и обогащается. В образы вносится личное отношение, они характеризуются
яркостью, насыщенностью, эмоциональностью.
Развивается творческое воображение, когда ребенок не только понимает
некоторые приемы выразительности, но и самостоятельно их применяет.
Воображение становится опосредованным и преднамеренным. Ребенок
начинает создавать образы в соответствии с поставленной целью и
определенными требованиями, по заранее предложенному плану, контролировать
степень соответствия результата поставленной задаче.
Глава II. Практические аспекты воспитания и обучения
одаренных детей
1. Ускорение обучения
Вопросы темпа обучения являются предметом давних( до сих пор не
утихающих споров как среди ученых-психологов( так и среди педагогов и
родителей. Многие горячо поддерживают ускорение( указывая на его
эффективность для одаренных учащихся. Другие считают( что установка на
ускорение — односторонний подход к детям с высоким уровнем интеллекта( так
как не учитываются их потребность в общении со сверстниками( эмоциональное
развитие. Следует заметить, что ускорение
|
