Методы воспитания и перевоспитания - Педагогика - Скачать бесплатно
ЗАБАЙКАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
им. Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО.
ФАКУЛЬТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.
Кафедра педагогики.
Выпускная квалификационная работа.
Взаимосвязь воспитания и перевоспитания в педагогическом процессе.
Перевоспитание в теории и практике современной школы.
Студентки 542 группы
Желуницыной О.А.
Руководитель: к.п.н., доц.
Баркин Г.А.
Работа защищена « ____ » июня 2000 г. с оценкой « ______________ ».
Чита 2000г.
Оглавление.
страницы
Введение………………………………………………………...4.
Глава 1. Процесс воспитания.
1. Содержание процесса воспитания………………..6.
2. Особенности воспитательного процесса………...7.
3. Воспитательный процесс, как система и его роль в целостном
педагогическом
процессе………………...…………………………..9.
4. Личностный подход к воспитанию.……………..12.
Глава 2. Трудновоспитуемость и ее особенности.
2.1. Отрицательные явления в духовном мире
личности и пути их преодоления. ……..…………...15.
2.2. Кто же они – трудные дети? ………………………..22.
2.3. Особенности личности трудновоспитуемого. …….24.
2.4. Диагностика трудновоспитуемости. ……………….27.
Глава 3. Перевоспитание личности.
3.1. Сущность перевоспитания. ………………………..30.
3.2. Функции и задачи перевоспитания. ………………33.
3.3. Методы перевоспитания (переубеждение,
переучивание, “метод взрыва”, ”реконструкция”
характера, переключение, самосовершенствование,
поощрение и наказание). ………………………….. 35.
3.4. Основные направления перевоспитания. ……….. 58.
3.5. А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинский о
трудных детях. ………………………………......60.
Заключение ...…………………………………………………63.
Приложение .....…..…………………………………………65.
Список литературы. ………………………………………….67.
Введение.
Педагогика – одна из интереснейших социальных дисциплин, которая дело
с самыми широкими социальными процессами. Эти процессы наполнены шумом
голосов, деянием рук человеческих. И за всем этим космосом чувств,
диалогов – реальные люди, реальные дети, реальные воспитатели.
Сталкиваются не просто отдельные личности, коллективы – сталкиваются
поколения. Поколения воспитателей и воспитуемых. И даже поколения тех, кто
претендует на лидерство в педагогических спорах.
Педагогика никогда не может стать монополией ни узких специалистов, ни
– тем более – отдельных групп, кланов.
Современное воспитание – дело всенародное. Оно должно быть основано на
народных традициях, и осуществляться в интересах народа, государства.
Современное воспитание – всегда сплав научных знаний о человеке, опыта
человеческой культуры, народной мудрости. Если один из этих компонентов не
учитывается, воспитание становится неизбежно ущербным, где зарождаются
педагогические ошибки, которые порождаются усложнением задач воспитания.
Корни надо искать главным образом в недостатках знаний детской
психологии, особенностей ребенка, его развития, в педагогических
заблуждениях и самоуверенности.
Если учитель допустит промахи в своих действиях, то может нормальный
ребенок превратиться в трудновоспитуемого.
И только тогда, когда воспитание будет взаимодействовать в совокупности
с самовоспитанием и перевоспитанием и будет обеспечено положительное
психическое развитие подростка, трудновоспитуемость будет преодолена.
Объект исследования: процесс обучения.
Предмет исследования: процессы воспитания, самовоспитания и перевоспитания.
Цель исследования: теоретические основы процесса воспитания и
самовоспитания и их развитие на современном этапе.
Цель определила следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме
воспитания, самовоспитания и перевоспитания.
2. Охарактеризовать сущность воспитания, самовоспитания и
перевоспитания.
Методы теоретического и сравнительно-исторического анализа.
Глава 1. Процесс воспитания.
1.1. Содержание процесса воспитания.
Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений,
навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми
должны обладать учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами.
Умственное, физическое, трудовое и политехническое, нравственное,
эстетическое воспитание, слитые в целостном педагогическом процессе, и дают
возможность достичь главную цель воспитания: формирование всесторонне и
гармонически развитой личности.
В основе современной идеологии воспитания лежат идеи:
1. Реализм целей воспитания. Реальная цель сегодня – разносторонне
развитие человека, опирающееся на его способности и дарования.
Средство достижения этой цели – освоение человеком базовых основ
культуры. Это культура жизненного самоопределения: экономическая
культура и культура труда, политическая, демократическая и правовая;
нравственная и экологическая; художественная и физическая; культура
семейных отношений.
2. Совместная деятельность детей и взрослых. Поиск совместно с детьми
нравственных образцов, лучших образцов духовной культуры,
деятельности, выработка на этой основе собственных ценностей, норм и
законов жизни составляют содержание работы воспитателя, обеспечивая
активную личную позицию школьника в воспитательном процессе.
3. Самоопределение. Развивающее воспитание предполагает формирование
целостной личности – человека с твердыми убеждениями, демократическими
взглядами и жизненной позицией.
4. Личностная направленность воспитания. В центре всей воспитательной
работы школы должна стоять не программа, не мероприятие, не формы и
методы, а сам ребенок, подросток, юноша – высшая цель, смысл нашей
педагогической заботы. Движение от ближайших интересов воспитанников к
развитию высоких духовных потребностей должно стать правилом
воспитателя.
5. Добровольность. Воспитательный процесс, если он организован как
принудительный, ведет к деградации нравственности, как ребенка, так и
учителя. Детей нельзя обязать “воспитываться”. Свободная воля
воспитанника проявляется, если воспитатели опираются на интерес,
стремление к самостоятельности, романтику, чувство товарищеского и
гражданского долга.
6. Коллективная направленность. В содержании воспитательной работы
предстоит преодолеть отношение к коллективу, как к сугубо
дисциплинарному средству, способному подавлять личность, а не
возвышать её духовные, нравственные силы.
1.2. Особенности воспитательного процесса.
В целостном педагогическом процессе важное место занимает процесс
воспитания (воспитательный процесс). Сущность, а также роль и место этого
процесса легче всего обнаружить, рассматривая его в структуре более общего
процесса формирования личности. Там, где формирование личности имеет
управляемый, контролируемый характер, где люди руководствуются
сознательными намерениями, действуют не стихийно, а по заранее намеченному
плану в соответствии с поставленными задачами, и проявляется воспитание. В
– процесс целенаправленного формирования личности. Это специально
организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и
воспитанников, у которых конечная цель – формирование личности.
Воспитательный процесс имеет ряд особенностей. Прежде всего, это
процесс целенаправленный. Наибольшую эффективность обеспечивает такая его
организация, при которой цель воспитателя превращается в цель, близкую и
понятную воспитаннику.
Современный воспитательный процесс характеризуется единством целей
и сотрудничеством при их достижении.
Особенность воспитательного процесса проявляется в том, что
деятельность воспитателя, управление этим процессом, обусловлена не только
объективными закономерностями. Это в значительной мере искусство, в котором
выражается своеобразие личности воспитателя, его индивидуальности,
характера, его отношения к воспитанникам. Соответствие субъективным
факторов, выражающих внутренние потребности личности, объективных условиях,
в которых личность живет и формируется, помогает успешно решать задачи
воспитания. (с.м. Таблицу № 1 ).
Сложность воспитательного процесса:
- его результаты не так явственно осуществимы и не так быстро
обнаруживают себя, как, например, в процессе обучения;
- между педагогическими проявлениями воспитанности и невоспитанности
лежит длительный период образования необходимых свойств личности, где
личность подвергается одновременному воздействию множества
разнохарактерных влияний и накапливает не только положительный, но и
отрицательный опыт, требующий корректировки;
- воспитательный процесс очень динамичен, подвижен и изменчив.
Воспитательный процесс отличается:
1. длительностью, по сути - длится всю жизнь. К. Гельвеций писал:
“Я продолжаю еще учиться, мое воспитание еще не закончено. Вся моя
жизнь есть, собственно говоря, лишь одно длительное воспитание.”
2. непрерывностью. Процесс школьного воспитания – это процесс
непрерывного, систематического взаимодействия воспитателей и
воспитанников. Если процесс воспитания прерывается, идет от случая к
случаю, то воспитателю постоянно приходится заново прокладывать “след”
в сознании ученика, вместо того чтобы углублять его, вырабатывать
устойчивые привычки;
3. процесс комплексный. Единство целей, задач, соединения форм и методов
воспитательного процесса подчинены идее целостного формирования
личности. Эта способность требует соблюдения целого ряда важных
педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между
воспитателями и воспитанниками;
4. вариативностью (неоднородностью) и неопределенностью результатов.
Уровень профессиональной подготовки воспитателей, их мастерство,
умение руководить процессом оказывают большое влияние на его ход и
результаты. Факторы неопределенности: большие индивидуальные различия
воспитанников, их социальный опыт, отношение к воспитателю;
5. двусторонним характером. Идет в двух направлениях: от воспитателя к
воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная
связь).
Управление воспитательным процессом строится главным образом на обратных
связях, т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем
больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное
воздействие.
1.3. Воспитательный процесс, как система, и его роль в целостном
педагогическом процессе.
Процесс воспитания - сложная динамичная система. Каждый компонент этой
системы может рассматриваться как система, создавая свои компоненты.
Системный подход к анализу воспитательного процесса обязательно
предусматривает изучение взаимодействия системы со средой, т. к. любая
система не может существовать вне определенной среды, она может быть понята
только во взаимодействии.
Необходимо зафиксировать участие элементов и систем в процессе, т. е.
В непрерывном изменении во времени. Поэтому процесс
воспитания рассматривается как динамичная система, где определяется как он
зарождался, развивался и каковы пути его дальнейшего развития в будущем.
Критерии выделения и анализа систем в воспитательном процессе:
- цель и задачи;
- содержание воспитательного процесса;
- условия протекания воспитательного процесса;
- взаимодействие воспитателей и воспитанников;
- методы, применяемые в воспитательном процессе;
- формы воспитательной деятельности;
- этапы (стадии) развития процесса во времени и мн. др.
По целевому критерию структура воспитательного процесса представляет
совокупности задач, на решение которых направлен процесс. В условиях
современной отечественной школы процесс воспитания направлен на:
- целостное воспитание личности с учетом цели всестороннего
гармонического развития личности;
- формирование нравственных качеств личности на основе общечеловеческих
ценностей, социально ориентированной мотивации, гармоничности
интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер развития личности;
- приобщение школьников к общественным ценностям в области науки,
культуры, искусства;
- воспитание жизненной позиции, соответствующей демократическим
преобразованиям общества, правам и обязанностям личности;
- развитие склонностей, способностей и интересов личности с учетом ее
возможностей и желаний, а также социальных требований;
- организацию познавательной деятельности школьников, развивающей
индивидуальное и общественное сознание;
- организацию личностной и социально ценной, многообразной деятельности,
стимулирующей образование, обусловленной целью воспитания качеств
личности;
- развитие важнейшей социальной функции личности – общение в
изменяющихся условиях трудовой деятельности и повышение социальной
напряженности.
Критерий – последовательность этапов, через которые обязательно должен
пройти процесс, направленный на качественное решение поставленных задач.
Данная структура очень важна для понимания глубинной закономерности
единства и постепенности воспитательного процесса. ( с.м. Таблицу № 2 ).
Эффективность воспитания зависит:
1. От сложившихся воспитательных отношений.
2. От соответствия цели и организации действий, помогающих эту цель
достигнуть.
3. От соответствия социальной практики и характера (направленности,
содержания) влияния на воспитанников.
Сам процесс воспитания динамичен. Это выражается в его непрерывном
развитии, динамичности, подвижности, изменчивости. Воспитательный процесс
развивается в соответствии с действующими причинами. Он изменяется в
зависимости, например, от возрастных особенностей учеников, он становится
иным в различных условиях и конкретных ситуациях. Бывает так, что одно и
тоже воспитательное средство в одних условиях оказывает сильное воздействие
на воспитанников, а в других – самое незначительное.
Диалектика воспитательного процесса раскрывается в его противоречиях,
внутренних и внешних. Именно противоречия рождают ту силу, которая
поддерживает непрерывное течение процесса. Одним из основных внутренних
противоречий, проявляющихся на всех этапах становления личности, выступает
противоречие между возникающими у нее новыми потребностями и возможностями
их удовлетворения.
Возникающие при этом «рассогласование» побуждает человека активно
пополнять, расширять опыт, приобретать новые знания и формы поведения,
усваивать нормы и правила. Какую направленность приобретут эти новые
качества, зависит от многих условий: деятельности, активности, жизненной
позиции личности.
Назначение воспитания – правильно сориентировать формирование
личности, а это возможно лишь на основе глубокого знания движущих сил,
мотивов, потребности, жизненных планов и ценностных ориентаций
воспитанников.
Внешние противоречия также сильно сказываются на направленности и
результатах воспитательного процесса. Отмечу сильно обострившееся
противоречие содержание информации (исторической, литературной,
политической) внесение немалую сумятицу в молодые умы. Противоречие между
словом и делом нередко становится причиной многих затруднений и недостатков
воспитания также, как и преобладание словесных методов воспитания и
относительно их обособленности от практического поведения личности.
Особенно внимательно педагогам надо относиться к противоречию между
внешними влияниями и внутренними стремлениями воспитанников. Без зоркости к
внутреннему содержанию действий ребенка, деятельность педагога обречена на
безнадежный формализм.
1.4. Личностный подход.
Психолого-педагогические исследования последних десятилетий показали,
что первостепенное значение в личностном подходе имеет не столько знания
воспитательного возраста и индивидуальных особенностей, сколько учет
личностных характеристик и возможностей воспитанников. Личностный подход
понимается как опора на личностные качества, которые выражают важные для
воспитания характеристики – направленность личности; ее ценностные
ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие
мотивы деятельности и поведения.
Ни возраст, взятый в отдельности, ни индивидуальные особенности
личности (характер, темперамент, воля и др.), просматриваемые изолированно
от названных ведущих качеств, не обеспечивают достаточных оснований для
высококачественного личностно – ориентированного воспитания. Ценностная
ориентация, жизненные планы, направление личности, безусловно, связаны с
возрастом и индивидуальными особенностями. Но только приоритет главных
личностных характеристик выводит на правильный учет данных качеств.
Принцип личностного подхода в воспитании требует, чтобы воспитатель:
1. постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности
темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих
воспитанников.
2. умел диагностировать и знал реальный уровень сформированности таких
важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы,
установки, направленность личности, отношение к жизни, труду,
ценностные ориентации, жизненные планы и др.
3. постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него и все
усложняющейся по трудности воспитательной деятельности, обеспечивающей
прогрессивное развитие личности.
4. своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать
достижению цели, а если эти причины не удалось вовремя выявить и
устранить – оперативно изменял тактику воспитания в зависимости от
новых сложившихся условий и обстоятельств.
5. максимально опирался на собственную активность личности
6. сочетал воспитание с самовоспитанием личности, помогал в выборе целей,
методов, форм самовоспитания.
7. развивал самостоятельность, инициативу, самостоятельность
воспитанников, не столько руководил, сколько умело организовывал и
направлял ведущую к успеху деятельность.
Проектируя будущие результаты воспитания, надо помнить о постепенном
снижении потенциальных возможностей воспитанников при выработке ряда
качеств из-за уменьшения с возрастом пластичности нервной системы,
нарастания психологической сопротивляемости внешнему воздействию и
необратимости сензитивных периодов.
Учитывая возросший уровень знаний современных школьников, их
разнообразные интересы, воспитатель и сам должен всесторонне развиваться:
не только в области своей специальности, но и в области политики,
искусства, общей культуры, должен быть для своих воспитанников высоким
примером нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей.
Глава 2. Трудновоспитуемость и ее особенности.
2.1. Отрицательные явления в духовном мире личности.
Основные внешние причины.
В педагогике и психологии господствует идея социальной
обусловленности отрицательных явлений в психике личности, отнюдь не
связанная с социальной природой. Наоборот, всякое проявление
безнравственности, правонарушения и преступления есть следствие разрыва
здоровых связей личности с обществом, искажений, отклонений в ее социальном
развитии.
Причины и содержание отрицательных явлений в духовном мире личности
меняется постоянно.
Уже в 20 – 30 годы были выделены три группы причин, определяющих
трудновоспитуемость и отклонения в поведении: социальная испорченность,
педагогическая запущенность и аномальные болезненные отклонения в
психическом развитии. Этими причинами в те годы являлось массовое
сиротство, беспризорность миллионов детей, низкий уровень духовного
развития родителей, консерватизм учителей, ошибки в школьном и семейном
воспитании.
Отрицательные внешние явления, сочетаясь со слабостями и отклонениями в
психике, создают внутренние причины трудновоспитуемости и аморальности.
Возникает негативная установка личности к окружающему миру.
К 60 годам изменяются показатели детских правонарушений и
преступлений. Четко прослеживается тенденция: если в 20 – 30 годы
отрицательные явления во внутреннем мире детей были следствием плохих
жизненных условий, нужды и голода, то в 60-е детскую психику уродуют
материальные излишества и нездоровый образ жизни (культ удовольствия,
легкая, красивая жизнь).
Произошли существенные изменения и в психологии трудновоспитуемых:
прежде превалировали такие отрицательные качества, как жестокость,
анархизм, воровство, недоверие к советской власти. У трудных детей 60 годов
в первую очередь бросались в глаза эгоизм, зависть, лживость, лень, умение
лавировать, пользоваться слабостями окружающих, чувство безнаказанности.
Изменились и силы, участвующие в перевоспитании: в 20 – 30 годы
перевоспитание осуществлялось в специальных учреждениях, а в 60-е –
усилиями широких слоев населения, общественности, школы, семьи,
производства, органов милиции и т.п. Больше стало возможностей для
эффективного решения проблем перевоспитания.
В настоящее время ведущие место среди внешних причин
трудновоспитуемости занимают ошибки и недостатки в школьном и семейном
воспитании. Поскольку семья и школа – общественные ячейки, а воспитание –
процесс социальный, то причины трудновоспитуемости по-прежнему носят
социальный характер.
Социалистическая система ликвидировала коренную причину
безнравственности, правонарушений и преступлений. Но в сознании
|
