Методика изучения и использования во внеклассной работе истории населённых пунктов Белгородской области (На примере посёлка Прохоровка) - Педагогика - Скачать бесплатно
Белгородский Государственный Университет
Исторический факультет
Методика изучения и использования во внеклассной работе истории населённых
пунктов Белгородской области
(На примере посёлка Прохоровка)
Белгород 2002
План
Введение
Глава I. Использование краеведческого материала во внеклассной работе.
1. Историко-краеведческий кружок.
2. Школьный историко-краеведческий музей.
3. Историко-краеведческий вечер и конференция
Глава II. Экскурсия, как форма внеклассной работы эпизодического характера.
1. Методический вариант экскурсии к памятнику Великой Отечественной
войны «Прохоровское поле».
Примечания
Заключение
Библиография
Приложения
Введение.
Актуальность.
В системе внеклассной работы большое воспитательное значение имеет
внеклассная работа по истории – одна из составных частей деятельности
преподавателя истории. Внеклассная работа преследует те же задачи, что и
учебный курс, т.е. приобщает учащихся к пониманию истории, обогащает их
знания, расширяет исторический кругозор, содействует росту их интереса к
истории.
Особое значение приобретает историко-краеведческая тематика. Понять и
оценить настоящее можно только сравнив его с прошлым. Изучая прошлое своего
края, сравнивая его с настоящим, школьники видят успехи нашей Родины и
всего народа.
Объектом нашего исследования является внеклассная работа
эпизодического характера по истории края.
Предметом является процесс развития деятельности во внеклассной
работе краеведческого характера.
Цель исследования: выявить методические основы изучения данного
материала в школьном курсе истории Отечества.
Задачи:
1. Рассмотреть использование краеведческого материала во внеклассной
работе.
2. Исследовать формы внеклассной работы.
3. Остановиться на экскурсии, как форме внеклассной работы
эпизодического характера.
4. Разработать методический вариант экскурсии.
Методы исследования.
При написании нашей работы мы опирались на принцип исторической
объективности и системного подхода. В работе были использованы логический,
проблемно-исторический методы, метод анализа и синтеза.
При написании работы были использованы следующие пособия. Книга
«Методика историко-краеведческой работы в школе», составленная Н.С.
Борисовым, освещает источники изучения истории края, а также основные
методы и приемы использования краеведческого материала на уроках истории и
во внеклассной работе.
В пособии А.Ф. Родина «Массовые формы внеклассной работы по истории»
автор поставил задачу – раскрыть содержание и методы важнейших видов
массовой внеклассной работы по истории. Автор использует не только свой
личный опыт и наблюдения, но и обращается к лучшему опыту учителей Москвы,
Краснодара, Воронежа и др.
Пособие А.Ф. Родина и Ю.Е. Соколовского «Экскурсионная работа по
истории» обобщает опыт экскурсионной работы по истории передовых учителей
истории по организации и проведению экскурсий с учащимися.
«Внеклассная работа по истории» под ред. С.С. Коваленко и Э.К.
Шнекендорфа освещает опыт работы по истории, особенно историко-
краеведческого характера, проводимой как в городских, так и в сельских
школах. Большое внимание уделяется деятельности школьных краеведческих
музеев.
В работе были использованы также журналы «Преподавание истории в
школе», «Народное образование».
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения,
библиографии и приложений.
ГЛАВА I. Использование краеведческого материала во
внеклассной работе.
В настоящее время школьное историческое краеведение занимает большое
место в образовании и воспитании школьников. Рост интереса молодежи к
прошлому своей страны, народным традициям, памятникам истории и культуры
значительно усилил роль краеведения в учебной и внеклассной работе.
Определяя задачи внеклассной работы, краевед-историк А.Ф. Родин
справедливо утверждал, что она направлена на достижение тех же целей, что и
урок, но на ином материале и иными средствами.» [1, с. 6]
Классные занятия обязательны для учащихся и строятся на основе
государственной программы, в которой определен минимальный для данного
класса объем знаний. Во внеклассную работу школьники вовлекаются на основе
свободного выбора вида занятий. Добровольное начало – один из основных
принципов внеклассной работы и в значительной степени определяет ее
содержание и методы. Внеклассная работа историко-краеведческого характера
базируется на тесной связи обучения, воспитания и образования с жизнью.
Устанавливая взаимосвязь учебной и внеклассной историко-краеведческой
работы, учитель во внеклассной работе для более глубокого изучения местной
истории широко использует знания учащихся, полученные на уроке. Познание
общих закономерностей исторического процесса помогает школьникам глубже
понимать историю своего края, как частицу истории нашей страны, а знание
местной истории способствует осознанному пониманию общеисторических
закономерностей.
Кроме того, краеведческий материал, как более близкий и знакомый,
усиливает конкретность и наглядность восприятия учащимися исторического
процесса и оказывает воспитывающее воздействие. Когда идет изучение
значительных исторических событий и показывается, как они преломлялись в
данной конкретной местности, это приобретает особое воспитательное и
образовательное значение. Учащиеся видят крупнейшие исторические события
отраженными в близкой им обстановке.
Внеклассная работа в школе протекает в разных формах. Одна из ее форм
– массовая работа, которая дает возможность охватить сразу большое
количество учащихся в качестве слушателей. Массовые формы – это вечера,
олимпиады, викторины, конференции, клубы, школьные краеведческие уголки,
музеи, встречи с участниками исторических событий и др. Групповые формы
внеклассной работы – кружки, общества, экскурсии, походы, экспедиции,
лектории и др.
Индивидуальная работа по краеведению предполагает чтение литературы по
местной истории, работу с документальными материалами архива, вещественными
памятниками музея, подготовку рефератов, запись воспоминаний и др. Формы
внеклассной работы находятся в тесной взаимосвязи. Из массовой работы
вырастает кружковая . Результаты занятий в кружке часто выносятся на
общественные вечера, конференции. Индивидуальная работа является
необходимым элементом как массовых, так и групповых форм.
1. Историко-краеведческий кружок.
Изучением истории родного края наиболее целеустремленная и
плодотворная работа ведется в историко-краеведческом кружке. Известный
методист-историк А.А. Вагин подчеркивал, что «кружок является наиболее
гибкой формой, которая чаще всего становится организационным центром целого
ряда внеклассных мероприятий.»[2, с. 311]
Высокая оценка кружковой работы неслучайна. Именно кружок позволяет
сочетать и использовать разнообразные формы внеклассной работы. Школьный
кружок базируется на знаниях, полученных учащимися на уроках. Он дает
возможность организовать систематические занятия по определенной программе
и с постоянным составом. Работа в кружке превращает учащихся в активных
помощников учителя, как в проведении внеклассных мероприятий, так и уроков.
Успех работы кружка зависит от умения, желания, инициативы и знаний его
руководителя. Работа историко-краеведческих кружков осуществляется в двух
направлениях:
1) теоретическом (беседы, лекции, доклады, конференции, викторины,
самостоятельная работа).
2) практическом (экскурсии, походы, экспедиции, практикумы в музее,
архиве, библиотеке).
Руководитель кружка, учитель истории, обеспечивает научное и
методическое руководство кружком: консультирует учеников, рекомендует
необходимую литературу, помогает составлять планы, памятки изучения темы,
систематизировать, оценивать и обобщать собранный материал. В работе кружка
особое внимание следует уделять выбору тематики, определению источников и
планированию.
Для текущей организационной и технической работы на общем собрании
кружковцев избираются староста и секретарь. Они по согласованию с
руководителем назначают занятия кружка, дают отдельные поручения его членам
и проверяют выполнение заданий, ведут учет работы каждого члена кружка и
всего кружка в целом, организуют переписку кружка с друзьями, следят за
своевременным и надлежащим оформлением и сохранностью материалов.
Для определения тематики кружка не обязательно иметь уже готовый
материал. Самостоятельная работа членов кружка по выявлению, поиску, сбору
и изучению материала является ценным и привлекательным в его деятельности.
Программой кружка предусматривается углубленное изучение области в целом
или отдельных местных объектов, а также изучение конкретных тем. В кружке
может изучаться и более конкретный период в истории края, например, «Район
в годы Великой Отечественной войны». Когда изучается значительное
историческое событие и показывается, как оно преломлялось в данной
конкретной местности, это приобретает особое воспитательное и
образовательное значение. Учащиеся видят крупнейшие исторические события,
отраженные в близкой им обстановке. Кружок работает по плану, утвержденному
на собрании кружковцев в начале учебного года. План работы может быть
составлен с учетом:
1) самых сложных вопросов школьной программы;
2) вопросов программы, не получивших обстоятельного раскрытия на
уроках;
3) проблем, вообще не раскрытых на уроках, но имеющихся в программе;
4) проблем не входящих в учебную программу.
В плане определены цели и задачи и указываются различные формы его
работы: встречи с участниками исторических событий, проведение экскурсий,
вечеров конференций, выпуск стенгазет, перечень индивидуальных и групповых
исследований, создание краеведческого уголка или музея, поход или
экспедиция, отчетное мероприятие, сроки и ответственные за их организацию и
проведение. Работа кружка заканчивается итоговым занятием. Оно может быть
проведено в форме вечера или конференции. На итоговом занятии заслушивается
краткий отчет, а также лучшие 2-3 доклада, характеризующие основное
направление работы кружка.
Основным методом работы кружка является самостоятельная деятельность
учащихся. Каждый член кружка с учетом индивидуальных интересов выбирает
тему и самостоятельно работает над ней. В итоге работы кружка каждый из его
членов овладевает определенными умениями и навыками исследовательской
деятельности: составлять библиографию, аннотацию, работать с каталогом,
краеведческой научной литературой, с документальными материалами,
записывать воспоминания, собирать краеведческий материал, пользоваться
логическими приемами.
Одной из важнейших задач кружка является сбор местных краеведческих
материалов для последующего использования их в учебно-воспитательной работе
в школе. Члены кружка с увлечением занимаются сбором материала, поисками
исторических документов, фактов и сведений. В процессе сбора материалов по
истории района организуются встречи и беседы с участниками исторических
событий. Образовательное и воспитательное значение этих встреч и бесед
огромно. Сведения, полученные из рассказов и бесед участников исторических
событий, являются ценными историческими источниками. Сбор краеведческих
материалов является важной, но только первой частью исследовательской
работы краеведов. Накопление необходимых для выводов и обобщений сведений и
фактов является как бы подготовкой к собственному исследованию. Все записи
рассказов и очевидцев исторических событий, сведения, полученные из
переписки, а также архивные и музейные документы, наблюдения, собранные в
походах, изучаются, группируются по темам, систематизируются,
обрабатываются и используются для подготовки ученических докладов и
сообщений, очерков и сборников, альбомов и выставок.
«Постоянно развивая интерес учащихся к занятиям в кружке, необходимо не
только разнообразить методы и приемы работы, сочетать теоретические и
практические занятия, но умело их чередовать: лекции сменять экскурсией,
просмотром диафильмов, прослушивание и обсуждение докладов, рефератов –
походом или просмотром кинофильма, слайдов и т.п.»[3, с. 152]
2. Школьный краеведческий музей.
Углубленная постоянная и систематическая историко-краеведческая работа
нередко приводит к созданию в школах историко-краеведческих музеев.
Организация школьного музея - одна из лучших форм общественно-полезной
работы юных краеведов-историков, объединяющая не только членов кружка, но и
широкие массы учащихся, их родителей. Учителю истории остается только
использовать в образовательно-воспитательных целях тягу школьников к не
всегда осознанному ими коллекционированию: от собранных вещей, изображений,
письменных документов вести подростков к знанию, ибо история, воплощенная в
них, становится доступнее и понятнее учащимся. « Воспитание интереса к
истории, понимание ценности памятников истории и культуры гордость за
деяния славных земляков - одна из основных задач школьного краеведческого
музея.» [4, с.110].
В целом школьный краеведческий музей способствует воспитанию учащихся
в духе патриотизма, приобщает молодежь к общественно полезному труду.
Основными задачами музея являются: поиск и сбор краеведческого характера;
учет и хранение собранных документов предметов, материалов; их научная
проверка, систематизация и методическая обработка; оформление и
экспонирование материалов; использование материалов музея в учебно-
воспитательной работе в школе. Среди школьных музеев важное место занимают
военно-исторические музеи. Раскрывая ратные подвиги земляков в годы Великой
Отечественной войны, эти музеи воспитывают у школьников патриотизм,
готовность к защите Родины. Такие музеи позволяют проводить большую
поисково-исследовательскую работу и организовать сбор подлинных памятников
истории. Наиболее часто в школах организуются краеведческие музеи
многопрофильного или комплексного характера. Эти музеи создают самые
широкие возможности в комплексном изучении краеведческих объектов, истории
края и в сборе материалов. Комплексные музеи являются учебно-материальной
базой в преподавании целого ряда учебных предметов. Только в том случае,
когда организация школьного музея предшествует большая поисково-
исследовательская работа по изучению края, когда внеклассная работа
находится в тесной связи с учебной и они содействуют друг другу, когда
собранные учащимися материалы для музея широко используются как на уроках,
так и во внеклассных мероприятиях, только тогда учащиеся свою работу по
созданию музея будут считать важной и необходимой.
Целесообразнее начинать создание музея с составления плана. Он
обсуждается и утверждается на педагогическом совете. Для руководства
работой по созданию музея назначается учитель, обычно историк или географ.
Под руководством учителя совет музея составляет план экспозиций, определяет
тематику, примерный перечень материалов, которые нужно найти, рекомендует
пути поиска материалов, организует для этой цели консультации,
разрабатывает задания каждому классу. Желательно, чтобы все члены совета
музея были из старших классов. В состав совета музея избирается примерно 10-
12 человек, между которыми распределяются обязанности. Председатель совета
музея организует всю работу совета музея. В его обязанности входит
подготовка плана работы музея. Главный хранитель фондов музея отвечает за
учет и хранение музейных коллекций, ведет инвентарную книгу, составляет
картотеку, вместе с помощником классифицирует памятники, выдает их для
экспонирования и использования в учебно-воспитательном процессе. Ведет
протоколы заседаний совета музея, оформляет и хранит все документы по
организации и проведению походов, экспедиций секретарь совета музея. Каждый
из членов совета музея имеет конкретное задание, утвержденное на совете
музея. Обычно члены совета отвечают за сбор материала, создание экспозиций,
организацию экскурсий, походов и др.
Открытие музея не следует откладывать до того времени, когда будут
собраны все экспонаты, предусмотренные планом. Уже с появлением первых
материалов необходимо организовать выставки, создать краеведческий уголок,
который постепенно будет перерастать в музей. В противном случае ребята, не
видя результатов своего труда, могут потерять интерес к музею.
Любой музей ценится, прежде всего, богатством своего фонда, поэтому
его комплектование - основная задача создания музея. Причем сбор материалов
ведется постоянно и не прекращается на протяжении всего существования
музея. Пути сбора материалов для музея могут быть различными. Основными из
них являются систематический сбор материалов по избранной тематике через
систему заданий в ходе учебы, во время экскурсий, встреч и т.д.
Участником сбора материала недостаточно указать тему или назвать
задание. Очень важно, чтобы они знали, что собирать и как собирать. Для
этого необходимо им порекомендовать самостоятельно прочитать
соответствующую литературу по содержанию тем, а также по методике сбора
материала. Кроме того, следует провести с группами практические занятия, на
которых рассказать и показать, как документально оформить собранный
материал, как правильно записать воспоминание, рассказ, оформить предмет-
памятник. Желательно для участников сбора материала, памятники с перечнем
предметов, материалов, которые надо собирать, методические советы.
Учет и хранение материалов- это очень важные вопросы в деятельности
школьных музеев. Школьный музей должен обеспечить правильную сохранность
экспонатов. Исходя из этого, в школьных музеях лучше хранить фотокопии
документов, материалов, оригиналы представляющие большую научную ценность,
передавать в государственные, народные краеведческие и другие музеи.
Одной из форм использования музейных материалов в учебно-
воспитательных целях является создание выставок и экспозиций. В школьных
музеях в основном применяется тематический принцип экспозиции, т.е. все
материалы группируются по определенным темам. Задача экспозиции школьного
музея в том, чтобы, используя наглядность, доступность, убедительность и
эмоциональность, свойственному предметному показу, дать возможность
учащимся получить более полное представление о процессе развития общества,
об истории своей Родины, своего края.
Несмотря на имеющиеся различия в профилях и содержании экспозиций,
есть требования для любого школьного музея. Поскольку школьный
краеведческий музей имеет прежде всего учебно-воспитательное значение, то
содержание его экспозиций, вся его работа строится в соответствии с
требованиями школьной программы по истории России и направлено на более
глубокое и прочное усвоение основ исторической науки. Школьный историко-
краеведческий музей должен иметь научно-обоснованную структуру экспозиций и
принятой исторической наукой периодизацию.
Историко-краеведческий музей призван раскрывать историю одного
определенного края с древнейших времен и до наших дней или какого-то более
короткого периода. Он является хорошим подспорьем в учебно-воспитательной
деятельности школы и создает огромные возможности для разнообразных форм и
методов работы с учащимися.
3. Историко-краеведческий вечер.
Задача историко-краеведческого вечера состоит в том, чтобы
разнообразными средствами искусства (художественным чтением, музыкой,
пением, инсценировкой) в дополнение к докладу, лекции помочь учащимся
эмоционально воспринять значение, смысл и содержание исторического события,
факта, явления.
Переживаемые совместно с другими школьниками эмоции глубоко влияют на
формирование их личности, на развитие чувства любви к Родине, ненависти к
врагам, сочувствия к угнетенным.
К организации и содержанию вечера предъявляются педагогические
требования:
1. Вечер рассматривается не как самоцель, а как средство воспитания,
поэтому он должен иметь идейную направленность, т.е. должен вызывать такие
переживания детей, которые ведут к воспитанию у них основ нравственности,
патриотизма, внимательного и заботливого отношения к людям.
2. Одно из важнейших педагогических требований к вечеру -привлечение к
нему самого широкого круга учащихся, чтобы каждый школьник мог
проявить свои дарования и свое желание быть активным. Это требование в
свою очередь вызывает необходимость дифференцированного подхода к
каждому подростку, внимательного учета его индивидуальных
особенностей, интересов и способностей.
3. Вечер должен быть интересным, занимательным. Интерес вечера зависит от
многих условий. Однако одно из условий – разнообразие форм подачи
материала. Здесь может быть и доклад, и чтение стихов, и встречи с
участниками исторических событий, и обязательно элементы искусства –
пение, музыка, инсценировка, хореография и игра, викторины, конкурсы.
4. Устройство вечера – большое дело. Это значит, что активность,
связанная с вечером, несет в себе элементы общественно полезной
деятельности. Уже при подготовке отдельного номера программы тем или
иным подростком в нем воспитывается чувство общественного долга,
ответственности перед коллективом.
При проведении вечера необходимо избегать укоренившегося трафарета,
когда он обязательно начинается с доклада. Значительно интереснее проходит
вечер, если материал доклада включается в другие формы и преподносится
учащимся в виде отрывка из очерка и стихотворения, песни и коллективного
доклада.
Тематика историко-краеведческих вечеров разнообразна. Особенность
вечера состоит в том, что, наряду с разнообразием жанра, наблюдается
тематическая целенаправленность, как сообщений, так и художественной части.
По методам проведения краеведческого вечера, можно их разделить на
следующие виды: киновечер, вечер докладов, вечер-монтаж, вечер путешествий,
вечер инсценировки, вечер игр и загадок, вечер-отчет, вечер встречи и др.
Киновечер предусматривает демонстрацию кинофильмов, диафильмов,
слайдов краеведческого содержания в сопровождении кратких комментариев
учителя, учащихся или других лиц. Основными требованиями к докладам на
вечере являются: лаконичность, яркость, насыщенность интересным материалом,
образность и эмоциональность изложения.
На вечерах получили распространение историко-краеведческие монтажи,
когда тема раскрывается с помощью кратких речёвок, декламации, музыки,
песни, показа иллюстраций и т.п. Ценность такого вечера в том, что в его
подготовке и проведении участвует большое количество школьников.
Общей чертой историко-краеведческого вечера является их тематическая
целенаправленность. Но если для вечера характерно использование
разнообразных жанров, то конференция отличается более глубокой научностью и
строгостью формы.
Историко-краеведческие конференции – это собрания учащихся, на которых
обсуждаются прочитанные по истории книги. Читательские конференции требуют
тщательной подготовки. Надо позаботиться о том, чтобы обсуждаемые книги
были прочитаны возможно большим числом учащихся. На конференции выступает
докладчик, который осветит главные положения книги. Другие участники тоже
высказывают свои взгляды, мысли и собственные убеждения. Руководит
обсуждением учитель, помогая учащимся выяснить все вопросы.
Конференции отличаются более глубокой строгостью. Историко-
краеведческие конференции обычно проводят по итогам определенного периода
исследовательской работы кружка, общества. При подготовке к конференции
обращают внимание на использование источников: краеведческой литературы,
документальных, газетных и других материалов. С этой целью группы учащихся
работают в музеях.
Конференция может быть закончена викториной, для которой готовятся
вопросы по теме.
Таким образом, необходимо отметить, что каждый из выше указанных видов
внеклассной работы по истории может найти применение в школе. Внеклассная
работа по истории краеведческого характера преследует те же задачи, что и
учебный курс, то есть она приобщает учащихся к пониманию истории, обогащает
их знание, расширяет исторический кругозор, содействует росту их интереса к
истории.
ГЛАВА II. Экскурсия, как форма внеклассной работы
эпизодического характера.
Одной из форм изучения местного края, его истории и современного
состояния являются историко-краеведческие экскурсии. Изучаемый на уроках
материал дополняется конкретными наблюдениями на экскурсиях, которые
помогают выработать правильное представление об окружающей
действительности, способствуют расширению кругозора учащихся. Изучение
вещественных памятников позволяет показать учащимся труд народа,
воспроизвести крупные исторические события. Огромное воспитательное
значение имеют экскурсии, посвященные знакомству с материалом о классовой
борьбе народных масс, об историко-революционных событиях.
На экскурсиях учащиеся познают прошлое общество. Педагогическое
значение экскурсии очень велико. Экскурсии помогают учащимся установить
связь между содержанием учебника, урока и окружающей действительностью,
найти подтверждение в жизни того, что сообщал на уроке учитель, то есть
учит школьников видеть историю вокруг себя.
Экскурсии дают возможность учащимся знакомиться
|
