Метод убеждения - главный метод воспитания - Педагогика - Скачать бесплатно
МОСКОВСКИЙ ЭКСТЕРНЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ
АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИКИ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ
«Педагогика»
Авторизованный реферат по курсу
«Педагогика»
Фамилия, имя, отчество студента
Номер зачетной книжки
Руководитель (преподаватель)
Рецензент ____________________________
З/О
МОСКВА - 2001 год
Содержание
Содержание 2
Методологический раздел педагогики 3
Педагогика как наука 3
История возникновения педагогики 4
Связь педагогики с другими науками 6
Принципы педагогики, и ее функции 8
Предмет и задачи педагогики 10
Семейная педагогика 11
Дидактика (теория обучения) 17
Содержание и форма дидактики 17
Основные методы и формы обучения 18
Инновационные методики - Шаталов Виктор Федорович
19
Теория воспитания 28
Основные направления теории воспитания и их
содержание 28
Специфика принципов воспитания 28
Личность как объект и субъект воспитательного
процесса 29
Методы воспитания 32
Взаимодействие коллектива и личности 32
Особенности самовоспитания школьников 34
Литература: 38
Методологический раздел педагогики
Педагогика как наука
Каждая наука в одном и том же объекте изучения выделяет свой предмет
исследования – ту или иную форму бытия объективного мира, ту или иную
сторону процесса развития природы и общества. Воспитание как сложное,
объективно существующее явление изучается многими науками. Исторический
материализм, например, рассматривает воспитание как частный момент развития
общества, его производительных сил и производственных отношений; история –
как частный момент истории классовой борьбы и классовой политики;
психология – в связи с изучением становления личности развивающегося
человека. Самостоятельность любой науки определяется, прежде всего,
наличием особого, собственного предмета исследования, наличием такого
предмета, который специально не исследуется никакой другой научной
дисциплиной.
В общей системе наук, в общей системе «вещей и знаний» педагогика
выступает как единственная наука, имеющая своим предметом воспитание
человека.
Изучение всякой науки начинается с уяснения таких вопросов: как воз-
никла и развивалась эта наука и какие специфические проблемы она исследует?
В самом деле, каждая наука имеет свою историю и достаточно определённый
асект природных или общественных явлений, изучением которых она занимается,
и знание которых имеет большое значение для осмысления её теоретических
основ.
Без этого оно не могло развиваться. Поэтому растёт количество
образовательно-воспитательных учреждений, расширяется сеть народных школ,
дающих необходимую подготовку детям, открываются специальные учебные
заведения по подготовке учителей и начинает преподаваться педагогика как
особая научная дисциплина. Всё это давало большой толчок развитию
педагогической теории.
Возникнув как наука о воспитании детей и молодёжи, педагогика по мере
расширения границ воспитания и сферы действия субъективных факторов в жизни
общества всё более становятся наукой об общих закономерностях
воспитательного воздействия на людей всех возрастов.
Развиваясь, всякая наука обогащает свою теорию, наполняется новым
содержанием и осуществляет дифференциацию своих исследований. Этот процесс
коснулся и педагогики. В настоящее время понятием «педагогика» обозначается
целая система педагогических наук.
Педагогика как наука подразделяется на ряд самостоятельных
педагогических дисциплин:
1. Общая педагогика, исследует основные закономерности воспитания
человека; раскрывает сущность, цели, задачи и закономерности
воспитания, его роль в жизни общества и развитии личности,
процесс образования и обучения.
2. Возрастная педагогика, изучающая особенности воспитания людей на
различных этапах возрастного развития; она подразделяется на
предлых (профессионально-технического, высшего образования и
др.);
3. Специальная педагогика – дефектология, изучающая особенности
развития, обучения и воспитания аномальных детей. Которая в свою
очередь распадается на ряд отраслей: вопросами воспитания и
обучения глухонемых и глухих детей занимается сурдопедагогика,
слепых и слабовидящих – тифлопедагогика, умственно отсталых –
олигофренопедагогика, детей с расстройствами речи при нормальном
слухе – логопедия;
4. Частная методика, исследующая специфику применения
общихзакономерностей обучения к преподаванию определённого
предмета (иностранного языка, математики, биологии, физики, химии
и др.);
5. История педагогики, изучающая развитие педагогических идей и
практики воспитания в различные исторические эпохи.
Интенсивно развиваются, как самостоятельные, такие отрасли
педагогической науки, как педагогика профтехобразования, педагогика высшей
школы, военная педагогика, исправительно-трудовая педагогика. Складываются
такие части педагогики, как школоведение, педагогика семейного воспитания,
педагогика детских и юношеских организаций, педагогика культурно-
просветительной работы.
История возникновения педагогики
Обособление и формирование педагогики как науки были вызваны к жизни
растущими потребностями общества в создании специальных учебно-
воспитательных учреждений, в теоретическом осмыслении и обобщении стихийно
складывающегося опыта обучения и воспитания подрастающих поколений,
специальная подготовка их к жизни. Образование и воспитание, таким образом,
превратились в объективную потребность общества и стали важнейшей
предпосылкой его развития.
Вот почему на определённой ступени развития человеческого общества и, в
частности, в более поздний период рабовладельческого строя, когда
производство и наука достигли значительного развития, воспитание выделятся
в особую общественную функцию, т.е. возникают специальные воспитательные
учреждения, появляются лица, профессией которых стало обучение и воспитание
детей. Это имело место во многих древних странах, но более или менее
достоверные сведения о школах для мальчиков дошли до нас из Египта, стран
Ближнего Востока и античной Греции.
Надо сказать, что уже в древнем мире многие общественные деятели и
мыслители хорошо сознавали и указывали на огромную роль воспитания, как в
развитии общества, так и в жизни каждого человека. Например, по законам
Солона (между 640 и 635 – ок. 559 гг. до н.э.) полагалось, чтобы отец
обязательно позаботился о специальной выучке своих сыновей в той или иной
области труда. По мере расширения и усложнения воспитания специальная
отрасль теоретических знаний, относящихся к воспитательной деятельности,
стала разрабатываться более интенсивно. Эта отрасль знания, как впрочем, и
знания в других сферах жизни и производства, вначале разрабатывалась в
недрах философии. Уже в трудах древне-греческих философов – Гераклита (530-
470 гг. до н.э.), Демокрита (460-нач.IV в. до н.э.), Сократа (469-399 гг.
до н.э.), Платона (427-347 гг. до н.э.), Аристотеля (384-322 гг. до н.э.) и
др. – содержалось немало глубоких мыслей по вопросам воспитания. Из
античной Греции ведёт своё происхождение и термин «педагогика», который
закрепился в качестве названия науки о воспитании. Как же это произошло?
В Древней Греции педагогами назывались рабы, которым аристократы
поручали присматривать за своими детьми, сопровождать их в школу и из
школы, нести учебные принадлежности, а также совершать с ними прогулки.
Греческое слово «пейдагогос» (пейда – ребёнок, гогос – вести) обозначает
«детоводитель». В дальнейшем педагогами стали называть специально
подготовленных людей, которые занимались обучением и воспитанием детей, и
для которых педагогическая деятельность являлась профессией. Отсюда особая
наука о воспитании стала называться – педагогикой.
Надо сказать, что из Древней Греции ведут своё происхождение и многие
другие педагогические понятия и термины, например, школа, что, означает
«досуг», гимназия - общественная школа физического воспитания, а
впоследствии просто средняя школа, и др.
Значительное место занимали вопросы воспитания также в трудах древне-
римских философов и ораторов. Интересные педагогические идеи, например,
выска-зывали Лукреций Кар (ок. 99-55 гг. до н.э.), Квинтилиан (42-118 гг.
до н.э.) и др.
В средние века проблемы воспитания разрабатывались философами-
богословами, педагогические идеи которых носили религиозную окраску и были
пронизаны церковной догматикой.
Дальнейшее развитие педагогическая мысль получила в трудах мыслителей
эпохи Возрождения (XIV-XVI вв.). Виднейшие деятели этой эпохи - итальянский
гуманист Витторио да Фельтре (1378-1446), испанский философ и педагог Хуан
Вивес (1442-1540), нидерландский мыслитель Эразм Роттердамский (1465-1536)
и др.
Они критиковали механическую зубрёжку, процветавшую в обучении,
выступали за гуманное отношение к детям, за освобождение личности от оков
угнетения.
Несмотря на интенсивное развитие воспитательной теории, педагогика
продолжала оставаться частью философии. Как особая наука педагогика впервые
была выделена из системы философских знаний в начале XVII в. Оформление
педагогики как самостоятельной научной дисциплины большинство
исследователей связывает с именем великого чешского педагога Яна Амоса
Коменского (1592-1670). Сформулированные им принципы, методы, формы
организации учебной работы с детьми и нравственного воспитания стали
неотъемлемыми элементами последующих научно-педагогических систем.
Неоценимое значение для становления научной педагогики имели труды
таких виднейших деятелей, как Ж. Ж. Руссо (1712-1778), Д. Дидро (1713-
1784), К. А. Гельвеция (1715-1771) во Франции, Джон Локк (1632-1704) в
Англии, Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827) в Швейцарии, Фридрих Адольф
Вильгельм Дистервег (1790-1866) и Иоганн Фридрих Гербарт (1776-1841) в
Германии.
Родоначальниками революционно-демографических взглядов в русской
педагогике были В. Г. Белинский (1811-1848), А. И. Герцен (1812-1870), Н.
Г. Чернышевский (1828-1889) и В. А. Добролюбов (1836-1861). На становление
отечественной научной педагогики большое влияние оказали труды Л. Н.
Толстого (1828-1910), Н. И. Пирогова (1810-1881). Целостное,
систематизированное раскрытие отечественных педагогических идей было дано в
трудах К. Д. Ушинского (1824-1870). Большой вклад в развитие советской
педагогики внесли Н. К. Крупская (1869-1939), А. В. Луначарский (1875-
1933), М. И. Калинин (1875-1946), А. С. Макаренко (1888-1939), В. А.
Сухомлинский (1918-1970).
То, что педагогика выдвинула такое большое количество крупных
педагогов, не является случайным. Общество с его интенсивным развитием
производства, науки и культуры требовало повышения грамотности основных
производителей.
Связь педагогики с другими науками
Процесс разностороннего взаимопроникновения наук, развитие комплексного
изучения педагогических явлений объективно требуют органической связи
педагогики с другими науками. Педагогика развивается, укрепляя и
совершенствуя свои связи с философией, социологией, этикой, эстетикой,
психологией, анатомией и физиологией человека, гигиеной, этнографией,
математикой, кибернетикой и др.
В тесных взаимоотношениях педагогика находится с общей, возрастной и
педагогической психологией. Психология вскрывает закономерности
психического развития людей в разные возрастные периоды, механизм изменений
психики под влиянием обучения и воспитания. Идеи её широко используются при
разработке организации познавательной деятельности учащихся в процессе
обучения. Развита связь педагогики с социальной психологией, которая
изучает взаимоотношения, чувства, настроения, мнения, оценки, черты
характера и особенности психического склада людей, находящихся в разных
социальных условиях.
Исключительно ценными знаниями о природе физического развития
человека, педагогику вооружает общая и возрастная физиология, составляющая
естественнонаучную основу обучения и воспитания. Изучение
условнорефлекторной деятельности помогают раскрывать научные основы тех
изменений, которые происходят в человеке под влиянием внешних воздействий и
связаны с формированием умений, навыков и привычек.
Новые, дополнительные возможности для исследования процессов обучения и
воспитания перед педагогикой открывает быстро развивающаяся область знания,
которая получила название теории управления. Возникнув в системе
общественных наук, она использует достижения кибернетики, которая раскрыла
наиболее общие закономерности управления сложными динамическими системами.
При этом, однако, надо иметь в виду, что кибернетика изучает процессы
управления безотносительно к качественной природе самоуправляемых систем;
воспитание же представляет собой систему, обладающую глубокой качественной
спецификой, своими специфическими закономерностями, которые кибернетике
недоступны.
Самостоятельность любой науки состоит не в том, пользуется она или не
пользуется данными других наук. Советская педагогика использует материалы и
данные смежных наук для решения своих задач, на основе строгого отбора и
выявления границ их применения.
Итак, педагогическая наука – это сгусток многовекового опыта обучения и
воспитания подрастающих поколений. Педагогическая наука – это результат
многолетних исследований закономерностей формирования всесторонне и
гармонически развитой личности. Знание педагогической науки помогает в
каждом конкретном случае избирать оптимальные педагогические решения.
Давний спор о том, что такое педагогика – наука или искусство,
разбивается о практику. Испытание практикой подтверждает многократно: без
глубокого знания науки воспитания не развивается искусство воспитывать.
Знание закономерностей обучения и воспитания, овладение методами
педагогического процесса – основа учительского мастерства. К усвоению
педагогики надо подходить как к научно – познавательной деятельности, на
базе которой может и должно развиваться педагогическое искусство как
неотъемлемый элемент педагогической деятельности. А педагогом может быть
далеко не каждый. Это должен быть человек имеющий призвание, призыв,
внутреннее осознание того, что это его путь – путь поиска, постоянного
беспокойства, путь сомнений необыкновенной требовательности к себе, путь
упорного, каждодневного труда.
Принципы педагогики, и ее функции
Непременным условием выделения и функционирования любой науки является
наличие в ней категориального аппарата. Каковы основные понятия (категории)
педагогической науки?
Место педагогики в системе наук о человеке определяется тем, что она
исследует закономерности развития, формирования, воспитания, образования и
обучения личности.
Развитие человека – это процесс становления его личности под влиянием
внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных
факторов.
Согласно диалектико-материалистической концепции развитие индивида
(онтогенез) представляет собой процесс количественных и качественных
изменений, закономерно происходящих в анатомо-физиологическом строении
человеческого организма. Советская педагогика не исключает влияния
наследственности на развитие человека. Известно, что наследственность
отражает заложенные в генетической программе человека особенности, которые
передаются от родителей к детям. Это и цвет кожи, глаз, волос, и
телосложение, и особенности нервной системы, а также задатки речи, мышления
и др.
На наследственность детей существенно влияет состояние психического
здоровья и образ жизни родителей. Например, крайне отрицательно влияют на
умственные способности детей алкоголизм, наркомания, токсикомания
родителей.
Развитие есть поступательное движение, переход от низшего к высшему, от
простого к сложному, от несовершенного к более совершенному.
Различают психическое, физическое и общее развитие личности. Под
психическим развитием понимают развитие интеллекта, воли, эмоций, а также
потребностей, способностей и характера личности. Физическое развитие есть
развитие организма, мышц, подвижности суставов и др. Общее развитие –
развитие психических, физических, нравственных и других качеств личности.
Личность человека – результат действия и взаимодействия различных
факторов. Одни из них действуют более или менее независимо от воли и
сознания людей. К ним относятся биологическая природа человека,
общественные отношения, явления общественной психологии, образ жизни,
географическая среда, условия микросреды. Другие в большей или меньшей
степени зависят от воли и сознания людей. Это – идеология, деятельность
государства, общественных учреждений. Третья группа факторов предполагает
организованное развитие. Все эти факторы в совокупности обеспечивают
формирование личности.
Значит, формирование личности человека – это процесс её становления под
влиянием многочисленных факторов, природных и общественных, внешних и
внутренних, действующих стихийно и согласно определённым правилам, с
применением определённых средств.
Воспитание - есть один из факторов формирования личности. Оно
заключается в том, что люди хотят теми или иными средствами достигнуть
определённой цели – развивать и образовывать у воспитанника определённые
качества. Качественное своеобразие воспитания, в отличие от других факторов
формирования личности, состоит в том, что воспитатель сознательно ставит
определённую цель и, стремясь достигнуть этой цели, находит средства,
ведущие к её осуществлению. Таким образом, воспитание есть такое
общественное отношение, в котором одни люди воздействуют на других в целях
направленного формирования личности.
Там, где есть воспитание, учитываются движущие силы развития,
возрастные, типологические и индивидуальные особенности воспитуемых. Там,
где есть воспитание, на полную мощность используются положительные и
ослабляются отрицательные влияния микросреды. Там, где есть воспитание,
человек раньше оказывается способным к самовоспитанию.
Процесс воспитания направлен на формирование социально важных качеств
личности, на создание и расширение круга её отношений к окружающему миру –
к обществу, к людям, к самому себе. Чем шире, разнообразнее и глубже
система отношений личности к различным сторонам жизни, тем богаче её
собственный духовный мир.
К числу важнейших и наиболее общих педагогических понятий относятся
также образование и обучение. Под образованием мы понимаем такую сторону
воспитания, которая состоит в овладении системой научных и культурных
ценностей, накопленных человечеством, в овладении системой познавательных
умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения, морали,
поведения, нравственных и других качеств личности, развития её творческих
сил и способностей, подготовку к общественной жизни, к труду. В содержание
образования включаются все элементы социального опыта.
В зависимости от целей, характера и уровня подготовки различают
среднее, общее, политехническое, профессиональное и высшее образование.
Знания, умения и навыки, необходимые каждому человеку, даёт
общеобразовательная школа. Знания, умения и навыки, необходимые работнику
определённой профессии, приобретаются им в специальных учебных заведениях.
Содержание и методика общего образования обеспечивают формирование у
школьников познавательных интересов и навыков, необходимых для работы,
дальнейшего обучения и самообразования, служат основой политехнического и
профессионального образования и осуществляются с ними в тесной взаимосвязи.
Образование может быть достигнуто разными путями. Это может быть
самостоятельное чтение, радио- и телепередачи, курсы, лектории, работа на
производстве и т. п. Но наиболее верным и надёжным путём является
планомерно организованное обучение, имеющее своей целью обеспечить человеку
нормальное и полноценное образование. Содержание образования определяется
государственными учебными планами, учебными программами и учебниками по
изучаемым предметам.
Ведущую роль в осуществлении образования играет систематическое
обучение, которое осуществляется в определённой организации под
руководством специально подготовленного лица (учителя, воспитателя,
руководителя, инструктора). Обучение представляет собой целостный
педагогический процесс, в ходе которого решаются задачи образования,
осуществляется воспитание и развитие учащихся.
Процесс этот, прежде всего двусторонний. С одной стороны, в нём
выступает обучающий (педагог), который излагает программный материал и
руководит этим процессом, а с другой – обучающиеся, для которых данный
процесс принимает характер учения, овладения изучаемым материалом.
Совместная их деятельность направлена на глубокое и прочное усвоение
научных знаний, вырабатывание умений и навыков, применение их на практике,
развитие творческих способностей, формирование материалистического
мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений.
Обучение должно быть доступным данному классу, возрасту, уровню ра-
вития. А доступным является всё то, что основано на имеющихся в сознании
ребёнка знаниях, полученных в процессе обучения, семейного воспитания,
непосредственного отражения природных и общественных явлений, общения со
взрослыми и сверстниками, в чтении, телевизионных передачах, кинофильмах.
Основные понятия педагогики, как и явления, которые в них отражаются,
неотделимы друг от друга, они перекрещиваются, частично совпадают и взаимно
связаны в едином и целостном педагогическом процессе. Поэтому при их
характеристике необходимо всегда видеть главную функцию каждого понятия и
именно на
|
