Я:
Результат
Архив

МЕТА - Украина. Рейтинг сайтов Webalta Уровень доверия



Союз образовательных сайтов
Главная / Предметы / Педагогика / Коррекционная работа по совершенствованию грамматического строя речи учеников 7-х классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.


Коррекционная работа по совершенствованию грамматического строя речи учеников 7-х классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. - Педагогика - Скачать бесплатно


Министерство образования Республики Беларусь

                           Учреждение образования
   «Белорусский государственный педагогический университет имени  Максима
                                   Танка»

                                     Факультет специального образования
                                     Кафедра логопедии

                                     Допущено к защите
                                     Зав. кафедрой____________ Н. Н. Баль



               писок использованных источниковКУРСОВАЯ РАБОТА

    Коррекционная работа по совершенствованию грамматического строя речи
     учеников 7-х классов школы для детей с  тяжелыми нарушениями речи.



                                     Студентка___________Ю. Г. Макович

                                     V курс, 502 гр.

                                     Научный руководитель___ С. Е. Перкова

                                     преподаватель кафедры логопедии



                                 Минск 2005
                                 Оглавление



    Введение…………………………………………...…………………………..3

    Глава I Современное состояние изучения  особенностей  совершенствования
             грамматического строя  речи  у  детей  с  тяжелыми  нарушениями
             речи............................................5

             1.1. Грамматические умения детей с задержкой психического
             развития........................................................
             ...............5
             1.2.Грамматический строй речи детей с общим недоразвитием
             речи............................................................
             .............7
             1.3.Грамматический строй речи детей с моторной
             алалией.........................................................
             ....................................8

    Глава  II  Особенности  грамматических  умений  старших  школьников   с
             ТНР.............................................................
             ................10

             2.1. Методика и организация экспериментального
             изучения........................................................
             ..................................10
             2.2. Результаты изучения особенностей грамматических
             умений..........................................................
             ............................12

    Глава III Методические рекомендации по коррекции грамматических
             нарушений у детей с тяжелыми нарушениями
             речи............................................................
             ...............................14

    Список использованных источников……………………….........……20

    Примечание..............................................................
............................23



                                  Введение

           Актуальность темы. В настоящее время в работах учёных достигнуты
       определённые успехи в определении  нарушений  грамматического  строя
       речи младших  школьников  или  старших  дошкольников  и  разработаны
       методы  их  преодоления.  Что  же  касается  старших  школьников,  в
       литературе  есть  только  упоминания   о   состоянии   и   коррекции
       грамматического строя речи старших школьников, поэтому  наша  работа
       поможет выявить динамику  развития  определённых,  выделенных  нами,
       грамматических умений детей с тяжёлыми нарушениями  речи  и  указать
       основные направления их коррекции.

           Цель   исследования:   изучить   особенности   совершенствования
       грамматических умений старших школьников школы для детей с  тяжелыми
       нарушениями речи.

           Задачи исследования:

                      .   провести   теоретический    анализ    методической
                        литературы  по   совершенствованию   грамматического
                        строя речи  детей с тяжелыми нарушениями речи;
                      . провести теоретический и  экспериментальный   анализ
                        особенностей грамматических умений детей с  тяжелыми
                        нарушениями речи;
                      .  определить   пути   и   способы   совершенствования
                        грамматических  умений  у   старших   школьников   с
                        тяжелыми нарушениями речи.

           Объект исследования – грамматические умения старших школьников с
       тяжелыми нарушениями речи.

           Предмет    исследования    –    особенности    совершенствования
       грамматических умений  старших  школьников  с  тяжелыми  нарушениями
       речи.

           Гипотезой   исследования    является:    особенности    развития
       грамматических умений у детей с тяжелыми нарушениями речи.
           Методологическая  основа  исследования.  В  основу   подхода   к
       исследуемой   проблеме   положены   следующие   психологические    и
       педагогические концепции: об общих закономерностях развития  ребёнка
       в норме и  при  системных  нарушениях  речи  (Л.С.  Выготский,  Р.Е.
       Левина).

             На   теоретическом   уровне   применялись   следующие   методы
       исследования: анализ психологической  и  педагогической  литературы,
       обобщение сведений; на эмпирическом  –  констатирующий  эксперимент,
       статистическая обработка данных.



                                   Глава I
        Современное состояние изучения особенностей совершенствования
       грамматического  строя речи детей с тяжелыми нарушениями речи.

        1.1.Грамматический строй речи детей с задержкой психического
                                  развития.

           Овладение грамматическим строем речи предполагает  усвоение  как
       парадигматических,  так  и  синтагматических  связей.   В   процессе
       формирования грамматического  строя  речи  осуществляется  выделение
       (первоначально – на  практическом,  неосознанном  уровне)  морфем  и
       соотнесение  их  с  лексическим  или  грамматическим  значением.  На
       основании этого  и возникают языковые обобщения:  морфологические  и
       синтаксические.
           Формирование   языковых   обобщений   происходит    на    основе
       достаточного уровня  развития  аналитико-синтетической  деятельности
       ребёнка: умения анализировать  звуковую,  морфологическую  структуру
       слов, выделять общее и специфическое в  различных  формах  одного  и
       того же слова (дом-дома-домой), в различных словах с одним и тем  же
       грамматическим   значением   (парты-столы),   умение   синтезировать
       различные морфемы в структуре слова на основе закономерностей языка.
           Только овладев определёнными языковыми закономерностями, ребёнок
       правильно моделирует собственные речевые высказывания. Неусвоение же
       закономерностей  языка   приводит   к   нарушениям   морфологической
       структуры слова и синтаксической структуры предложения.
           Исследование грамматического строя  речи  у  детей  с  задержкой
       психического развития (Н.Ю. Борякова,  С.В.  Зорина,  Р.И.  Лалаева,
       Г.Н. Рахмакова,       Е.С. Слепович, Е.Ф. Соботович, И.А.  Симонова,
       А.А. Хохлова,     Л.В. Яссман) выявило у большого количества старших
       дошкольников и школьников младших классов значительное  недоразвитие
       словоизменения,    словообразования,    синтаксической     структуры
       предложения.
           Исследования  Боряковой  Н.Ю.,  Зориной  С.В.,  Мальцевой  Е.В.,
       Рахмаковой Г.Н., Хохловой А.А. показали, что  у  детей  с  задержкой
       психического  развития  младшего   школьного   возраста   отмечаются
       нарушения  словоизменения  как  существительных,  так  и   глаголов.
       Обнаруживаются    трудности    при    усвоении    предложно-падежных
       конструкций, категорий рода и числа существительных.
           Система   словоизменения   глагола,   как   указывают    авторы,
       сформирована лучше, что  связано  с  большим  обьёмом  и  сложностью
       парадигмы существительных. Допущенные  ошибки  проявляются,  главным
       образом в недостаточно точном употреблении глаголов /дети катаются –
       дети  едут,  мальчик  собирает  –  мальчик  убирает/,  в   нарушении
       дифференциации глаголов  единственного  и  множественного  числа,  в
       нарушении чередования в основе глагола /мальчик бежит – дети  бежат;
       дети бегут – мальчик бегит/.
           При  согласовании  прилагательного  с  существительным   старшие
       дошкольники с задержкой психического развития пользуются формами как
       единственного так и множественного числа, однако часто допускают  их
       смешение.  Это  обусловлено  тем  ,  что  каждая  из  этих  форм  не
       связывается в  достаточной  степени  с  морфологическими  признаками
       имени существительного.
           Лалаева  Р.И.   указывает,   что   в   связи   с   недоразвитием
       познавательной  деятельности  в  том  числе  и  процессов   анализа,
       синтеза, сравнения, обобщения,  у  детей  с  задержкой  психического
       развития обнаруживаются и  особенности  процессов  словообразования.
       Исследования словообразования (Зорина С.В, Мальцева  Е.В.,  Слепович
       Е.С., Соботович Е.Ф. Хохлова А.А. и другие) показывают, что  у  этой
       категории детей процесс словообразования задерживается, затягивается
       во  времени  и  имеет  качественное  своеобразие.  Учёные   выделяют
       следующие особенности словообразования частей речи:
               .   существительных   (уменьшительно-ласкательных,   названий
                 детёнышей животных и птиц, по аналогии /дождь  –  дождинка,
                 снег - .../, со значением частички целого);
               .  приставочных  глаголов  (замена  глаголов  с   приставками
                 бесприставочными  глаголами  диффузного  значения,   замена
                 одной приставки другой, близкой по  значению,  употребление
                 вместо глагола с приставкой основы глагола без приставки);
               . относительных прилагательных.

           Таким образом можно сделать вывод о  несформированности  функции
       словообразования у старших  дошкольников  с  задержкой  психического
       развития. Значительное количество неологизмов  при  словообразовании
       свидетельствует о том, что данный процесс находится у этих  детей  в
       стадии  формирования.  Кроме  того,  случайный  и   немотивированный
       характер словообразовательных  неологизмов  говорит  о  том,  что  у
       старших дошкольников с задержкой психического развития  недостаточно
       усвоены даже продуктивные модели словообразования.


       1.2.Грамматический строй речи детей с общим недоразвитием речи.

           Ещё в прошлом столетии профессор Левина  Р.Е.,  изучая  наиболее
       тяжёлые речевые расстройства,  выделила  и  подробно  описала  такую
       категорию    детей,    у    которых    наблюдается     недостаточная
       сформированность всех языковых структур. У  детей  данной  группы  в
       большей или меньшей степени оказываются нарушенными  произношение  и
       различение  звуков,  недостаточно  полноценно  происходит  овладение
       системой  морфем,   а   следовательно   плохо   усваиваются   навыки
       словоизменения и словообразования, словарный запас отстаёт от нормы,
       как по количественным, так и по качественным  показателям;  страдает
       связная речь.
           Таким образом, у детей с общим недоразвитием речи, в зависимости
       от уровня  речевого развития, учёные  выделяют  следующие  нарушения
       грамматического строя речи.
               o Для первого уровня речевого развития характерно  отсутствие
                 или  наличие  зачаточного  состояния   понимания   значений
                 грамматических изменений слова. Как отмечает Волкова  Л.С.,
                 если исключить  ситуационно  ориентирующие  признаки,  дети
                 оказываются не в состоянии различить формы единственного  и
                 множественного числа  существительных,  глагола  прошедшего
                 времени,  формы  мужского  и  женского  рода,  не  понимают
                 значения предлогов.
               o На втором уровне отмечаются грубые  ошибки  в  употреблении
                 грамматических конструкций: смешение падежных  форм  /"едет
                 машину"   вместо   на   машине/,    нередко    употребление
                 существительных  в  именительном  падеже,  а   глаголов   в
                 инфинитиве  или  форме  третьего   лица   единственного   и
                 множественного числа  настоящего  времени,  а  употреблении
                 числа и рода глаголов,  при  изменении  существительных  по
                 числам /"два каси" – два карандаша, "де тун" – два  стула/,
                 отсутствие согласования прилагательных с  существительными,
                 числительных с существительными.
               o На третьем уровне речевого  развития  отмечается  следующий
                 аграмматизм:   ошибки   в   согласовании   числительных   с
                 существительными, прилагательных с существительными в роде,
                 числе и падеже. Большое  количество  ошибок  наблюдается  в
                 использовании как простых, так и сложных предлогов.
           Исходя  из  анализа  литературных   источников   можно   сделать
       следующие выводы: аграмматизм является чуть ли не самым устойчивым и
       одним  из  основных  проявлений  общего  недоразвития   речи   /В.К.
       Воробьёва, 1967; Е.М. Мастюкова, 1981/. Кроме того, сформированность
       грамматического строя  речи  у  детей  с  общим  недоразвитием  речи
       зависит от уровня их речевого  развития  /Р.Е.  Левина,  1968;  С.Н.
       Шаховская, 1969/.


           1.3.Грамматический строй речи детей с моторной алалией.

           При моторной алалии  отмечается  системность  недоразвития  всех
       сторон и функций речи при алалии.  Выявляются  трудности  построения
       фразы и усвоения  грамматического  строя,  недостаточность  развития
       подражательной деятельности, неполноценность всех форм  произвольной
       речи.   Волкова Л.С.  отмечает  неоднородность  проявлений  моторной
       алалии:  иногда   отмечается   преимущественная   несформированность
       операций отбора языковых средств, т.е. фонематических, лексических и
       грамматических элементов, в других случаях преобладающее нарушение –
       несформированность     операций      комбинирования.      Выявляется
       неравномерность    нарушений    языковой    системы:    алалии     с
       преимущественной     несформированностью     фонематического     или
       грамматического уровня языковой  системы  и  алалии  с  относительно
       равномерной несформированностью всех языковых систем.
           Трауготт Н.Н. выделила следующие нарушения грамматического строя
       речи у детей с моторной  алалией:  отсутствие  предлогов  и  союзов,
       употребление существительных преимущественно в именительном  падеже,
       глаголов  в  неопределённом  наклонении.  Жаренкова  Г.И.   в  своих
       работах  отмечает  недостаточное   понимание   грамматических   форм
       моторными  алаликами,  как  следствие  недоразвития  активной  речи,
       речевого опыта в целом, отсутствие которого  препятствует  выработке
       так называемого чувства языка, благодаря которому нормальный ребёнок
       эмпирически овладевает всей  сложной  системой  грамматики  русского
       языка.
           Л.В. Мелихова /1960/ указывает,  что  с  накоплением  словаря  у
       учащихся с  моторной  алалией  увеличивается  и  количество  ошибок,
       связанных с грамматически правильным оформлением высказывания.
           Так, В.К. Орфинской /1959/ разработаны  принципы  логопедической
       работы с детьми с моторной алалией по  формированию  у  них  системы
       грамматического  словообразования   и   словоизменения.   Воспитанию
       грамматического строя речи у  детей  с  моторной  алалией  посвящены
       работы Л.П. Голубевой /1952/, Н.С. Жуковой,  Е.М.  Мастюковой,  Т.Б.
       Филичевой /1973, 1990/, Л.Ф.  Спировой  /1980/.  Исследования   С.Н.
       Шаховской /1969/, Л.В. Трофимовой /1992/ направлены на  формирование
       у детей с моторной алалией морфологической  системы  словоизменения,
       поскольку упражнения в словоизменении и  словообразовании  являются,
       по мнению данных авторов, основными в развитии грамматического строя
       речи.

           Таким образом, на основании анализа  специальной  литературы  по
       теме исследования можно сделать следующие выводы:
                     1.  Для  учащихся  с  задержкой  психического  развития
                        характерно недоразвитие грамматического строя речи.
                     2. У учащихся с моторной алалией,  общим  недоразвитием
                        речи, задержкой психического развития имеется  много
                        сходных    проявлений    в    состоянии     лексико-
                        грамматической стороны речи.

                             

назад |  1  | вперед


Назад


Новые поступления

Украинский Зеленый Портал Рефератик создан с целью поуляризации украинской культуры и облегчения поиска учебных материалов для украинских школьников, а также студентов и аспирантов украинских ВУЗов. Все материалы, опубликованные на сайте взяты из открытых источников. Однако, следует помнить, что тексты, опубликованных работ в первую очередь принадлежат их авторам. Используя материалы, размещенные на сайте, пожалуйста, давайте ссылку на название публикации и ее автора.

281311062 © insoft.com.ua,2007г. © il.lusion,2007г.
Карта сайта