Контроль знаний и умений учащихся по физике - Педагогика - Скачать бесплатно
Введение
Контроль знаний и умений учащихся является важным элементом процесса
обучения, и естественно, что разные его стороны привлекают постоянное
внимание ученых-методистов и учителей школы. Меня заинтересовала эта тема в
период школьной практики, где я и еще несколько студентов столкнулись с
проблемой выбора формы итогового контроля знаний и умений учащихся по теме
”Первоначальные сведения о строении вещества”. Решения были найдены разные,
а следовательно, результаты и эффективность контроля также получились
различными. Меня заинтересовали вопросы: какими критериями руководствуются
учителя, планируя контрольные этапы? На какие знания надо опираться, чтобы
составить и провести эффективный контроль знаний и умений учащихся?
Ответ на эти вопросы, а также разработка контрольных мероприятий по
теме ”Первоначальные сведения о строении вещества” и составляют цель моей
работы.
Для достижения этой цели необходимо решить следующие
задачи:1)выяснить, каковы цели проведения контроля знаний и умений
учащихся; 2)выяснить, какие формы контроля сложились в практике учителей
физики и какие рекомендации по проведению контроля дают учителя и методисты-
ученые; 3)выяснить, каково место контроля при изучении физики; 4)выяснить,
какие формы контроля знаний и умений учащихся целесообразно использовать
при изучении темы “Первоначальные сведения о строении вещества”;
5)подготовить материалы для организации всех контрольных мероприятий по
теме “Первоначальные сведения о строении вещества”.
Глава 1. Виды контроля знаний и умений учащихся.
1.1. Цели контроля знаний и умений учащихся
Контроль знаний и умений учащихся является важным звеном учебного процесса,
от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения. В
методической литературе принято считать, что контроль является так
называемой “обратной связью” между учителем и учеником, тем этапом учебного
процесса,когда учитель получает информацию об эффективности обучения
предмету. Согласно этому выделяют следующие цели контроля знаний и умений
учащихся:
-диагностирование и корректирование знаний и умений учащихся;
-учет результативности отдельного этапа процесса обучения;
-определение итоговых результатов обучения на разном уровне. /№№
6,11,12 /
Внимательно посмотрев на изложенные выше цели контроля знаний и умений
учащихся, можно увидеть, что это есть цели учителя при проведении
контрольных мероприятий. Однако главным действующим лицом в процессе
обучения какому-либо предмету является ученик, сам процесс обучения – это
приобретение знаний и умений учащимися, следовательно, все происходящее на
уроках, включая и контрольные мероприятия, должно соответствовать целям
самого ученика, должно быть для него личностно важным. Контроль должен
восприниматься учащимися не как что-то, нужное лишь учителю, а как этап, на
котором ученик может сориентироваться насчет имеющихся у него знаний,
убедиться, что его знания и умения соответствуют предъявляемым требованиям.
Следовательно, к целям учителя мы должны добавить цель ученика: убедиться,
что приобретенные знания и умения соответствуют предъявляемым требованиям.
Эта цель контроля, по-моему, является основной.
Может показаться, что изменение целей контроля знаний и умений
учащихся – чисто теоретический вопрос и ничего не меняет на практике.
Однако это не так. Если учитель будет относиться к контролю как к
деятельности, важной для учащихся, сама форма проведения его, обсуждения
результатов, проверки может быть иной. Так, например, проверка результатов
и проставление отметок может производиться самими учащимися. При такой
форме проверки они ощущают значимость контроля, выясняют свои ошибки, при
проставлении отметок развиваются самокритичность и ответственность. Такой
вид работы никогда бы не появился, однако, если бы учитель рассматривал
цели контроля знаний и умений учащихся только как диагностирование и учет
знаний.
С другой стороны представляется непонятным, как учитель может
корректировать знания и умения учащихся, т.е. пополнять пробелы в знаниях
учащихся, на контрольном этапе. Контрольные мероприятия могут служить лишь
для диагностики наличия знаний и умений, но не для их корректировки.
Контрольный этап имеет свои, совершенно определенные задачи, и не стоит
пытаться вкладывать в его рамки задачи следующего этапа работы. Только
после того, как выяснены недочеты в знаниях и умениях учащихся на
контрольном этапе, можно говорить о последующей корректировке, если она
необходима.
Согласно замечаниям, приведенным выше, я предлагаю сформулировать
следующие цели контроля знаний и умений учащихся:
-подготовить учащихся, убедившихся в том, что усвоенные ими новые
физические знания и умения отвечают предъявляемым требованиям;
-получить информацию о том, усвоены или нет каждым учащимся физические
знания, указанные в образовательной цели изучения темы (цикла знаний);
научились ли учащиеся видам деятельности, указанным в цели по развитию
изучения темы (цикла знаний).
При такой формулировке целей контрольного этапа обучения становится
ясно, что он несет в себе только одну задачу: учет результативности
обучения и выявление его пробелов, если они имеются, как учителем, так и,
что не менее важно, самими учениками.
1.2. Функции контроля знаний и умений учащихся.
Знание и понимание функций контроля поможет учителю грамотно, с меньшей
затратой времени и сил планировать и проводить контрольные мероприятия,
достигать должного эффекта.
Ученые-педагоги и методисты выделяют такие функции проверки:
контролирующая, обучающая, ориентирующая и воспитывающая. /№№ 6,11,12 /
Контролирующая функция считается одной из основных функций контроля.
Ее сущность состоит в выявлении состояния знаний, умений и навыков
учащихся, предусмотренных программой, на данном этапе обучения.
Сущность обучающей, или развивающей, функции проверки ученые видят в
том, что при выполнении контрольных заданий учащиеся совершенствуют и
систематизируют полученные знания. Считается, что уроки, на которых
учащиеся применяют знания и умения в новой ситуации или объясняют
физические явления, способствуют развитию речи и мышления, внимания и
памяти школьников.
Ориентирующая функция проверки состоит в ориентации учащихся и
учителя по результатам их труда, снабжении учителя информацией о достижении
целей обучения отдельными учениками и классом в целом. Результаты
контрольных мероприятий помогают учителю направлять деятельность учащихся
на преодоление недочетов и пробелов в их знаниях, а учащимся – выявить и
исправить собственные ошибки. Кроме того, результаты проверки информируют
дирекцию школы и родителей об успешности учебного процесса.
Диагностическая функция, иногда выделяемая как самостоятельная,
близка ориентировочной. Она состоит в том, что учитель может не только
проконтролировать уровень знаний и умений учащихся, но еще и выяснить
причины обнаруженных пробелов, чтобы впоследствии их устранить.
Воспитывающая функция проверки реализуется в воспитании чувства
ответственности, собранности, дисциплины учащихся; помогает организовать
наилучшим образом свое время.
Функции контрольного этапа, по моему мнению, должны отвечать
сформулированным задачам контроля. Определив задачу как только лишь
диагностирование знаний и умений учащихся, полученных ими в течение
изучения данной темы (цикла знаний), я полагаю, что функциями контроля
должны быть контролирующая и ориентирующая. Сюда можно добавить еще и
воспитывающую функцию, т.к. любой вид деятельности влияет тем или иным
образом на наш характер, а контроль, действительно, приучает нас к лучшей
организации своей деятельности, к дисциплине и ответственности.
Что касается обучающей функции контроля, то здесь я приведу те же
замечания, что и при рассмотрении корректирования знаний как одной из целей
контрольного этапа.( Цель контроля состоит в диагностировании знаний и
умений учащихся, и не следует пытаться ее расширить. Если учащиеся осознают
свою цель на данном уроке как выяснение соответствия их знаний и умений
предъявляемым требованиям, то и деятельность их будет направлена на
достижение поставленной цели. Вряд ли они будут совершенствовать или
систематизировать полученные знания. Я не отрицаю всей важности этапа
систематизации знаний, полученных при изучении данной темы, а также
исправления недочетов в этих знаниях, но эта деятельность имеет место на
других этапах обучения и не должна считаться частью контрольного этапа.
Подводя итог всему сказанному, я предлагаю выделить контролирующую,
ориентировочную и воспитывающую функции как функции контроля знаний и
умений учащихся.
1.3. Формы контроля знаний и умений учащихся.
Формы контроля знаний и умений учащихся – многочисленные, разнообразные
виды деятельности учащихся при выполнении контрольных заданий. Форм
контроля очень много, т.к. каждый учитель вправе придумать и провести
собственные, кажущиеся ему наилучшими, контрольные задания. Государственный
стандарт физического образования обозначил обязательные требования к форме
и содержанию контрольных мероприятий на уроках физики: "Проверка
соответствия учебной подготовки школьников требованиям стандарта проводится
с помощью специально разработанной системы измерителей достижения стандарта
физического образования…. Система измерителей должна быть содержательно
валидна (т.е. должна полностью соответствовать требованиям стандарта),
надежна (т.е. обеспечивать воспроизводимость полученных при проверке
результатов) и объективна (т.е. не должна зависеть от личности
проверяющего).
Система измерителей может быть представлена в форме традиционных
письменных контрольных работ, тестов, включающих задания с выбором ответа
или краткими ответами, зачета и др. Все задания, независимо от их формы и
того, какие умения они проверяют, считаются равновесомыми, исходя из равной
значимости всех требований стандарта.
К каждой системе измерителей дожны быть представлены критерии
оценивания, на основе которых делается вывод о достижении или недостижении
учащимся требований государственного стандарта… в практике проверки
достижений учащимися обязательного уровня подготовки по физике используется
следующий критерий: если ученик правильно выполнил две трети заданий
проверочной работы, удовлетворяющей вышеперечисленным требованиям, то можно
сделать вывод о достижении данным учеником требований стандарта.
Система измерителей должна быть инвариантна по отношению к различным
типам школ, учебным планам, программе и учебникам.
Система образцов заданий должна быть открытой, что позволяет учителям,
ученикам и их родителям, а также любому заинтересованному лицу составить
более детальное представление об обязательных требованиях стандарта,
обеспечить учащимся более комфортную обстановку при проведении контроля,
сняв свойственные в такой ситуации тревожность и нервозность.
Особенностью требований к уровню подготовки учащихся в стандарте
физического образования является наличие в них экспериментальных умений.
Проверка сформированности таких умений должна осуществляться с помощью
экспериментальных заданий, которые могут составлять часть общей проверочной
работы." /№ 15,с.95/.
В школьной практике существует несколько традиционных форм контроля
знаний и умений учащихся, которые я представлю в своей работе:
-физический диктант
-тестовое задание
-краткая самостоятельная работа
-письменная контрольная работа
-контрольная лабораторная работа
-устный зачет по изученной теме.
Ниже я постараюсь ответить на вопрос, какая именно деятельность скрывается
за тем или иным названием формы контроля знаний и умений учащихся, а также
дам собственную оценку целесообразности использования данных форм на
различных этапах обучения.
1. Физический диктант – форма письменного контроля знаний и умений
учащихся. Он представляет собой перечень вопросов, на которые учащиеся
должны дать незамедлительные и краткие ответы. Время на каждый ответ строго
регламентировано и достаточно мало, поэтому сформулированные вопросы должны
быть четкими и требовать однозначных, не требующих долгого размышления,
ответов. Именно краткость ответов физического диктанта отличает его от
остальных форм контроля. С помощью физических диктантов можно проверить
ограниченную область знаний учащихся:
-буквенные обозначения физических величин, названия их единиц;
-определения физических явлений, формулировки физических законов, связь
между физическими величинами, формулировки научных фактов;
-определения физических величин, их единиц, соотношения
между единицами.
Именно эти знания могут быть проверены в быстрых и кратких ответах
учащихся. Физический диктант не позволяет проверить умения, которыми
овладели учащиеся при изучении той или иной темы. Таким образом, быстрота
проведения физического диктанта является одновременно как его достоинством,
так и недостатком, т.к. ограничивает область проверяемых знаний. Однако эта
форма контроля знаний и умений учащихся снимает часть нагрузки с остальных
форм, а также, как будет показано ниже, может быть с успехом применена в
сочетании с другими формами контроля.
2.Тестовые задания. Здесь учащимся предлагается несколько, обычно 2-3,
варианта ответов на вопрос, из которых надо выбрать правильный. Эта форма
контроля тоже имеет свои преимущества, неслучайно это одна из наиболее
распространенных форм контроля во всей системе образования. Учащиеся не
теряют времени на формулировку ответов и их запись, что позволяет охватить
большее количество материала за то же время. Наряду со всеми знаниями,
усвоение которых учащимися можно проверить с помощью физического диктанта,
появляется возможность проверить умения учащихся, связанные с
распознаванием физических явлений и ситуаций, соответствующих научным
фактам.
Несмотря на все очевидные достоинства, тестовые задания имеют ряд
недостатков. Главный из них – это трудность формулирования вариантов
ответов на вопросы при их составлении. Если ответы подобраны учителем без
достаточного логического обоснования, большинство учащихся очень легко
выбирают требуемый ответ, исходя не из имеющихся у них знаний, а только
лишь из простейших логических умозаключений и жизненного опыта. Поэтому
учителю бывает трудно или даже невозможно составить удачный тест без
теоретической подготовки. Рассмотрев работы учителей и методистов по
созданию тестов по физике /№№ 2,3,4,7,9,13/, я сделала вывод, что идеология
составления подобных заданий примерно одинакова у разных авторов: "на
каждый вопрос приведено от двух до пяти ответов, среди которых один (реже
два) являются правильными, а остальные - неполные, неточные или неверные,
большая часть неверных ответов - типичные или вероятные ошибки учащихся".
/№ 9, с.3/. Однако, существуют тестовые задания, отличающиеся от привычной
схемы их построения, например: составить текст из фрагментов, рассудить
спор на уроке физики. /№ 7/ Последнее задание мне показалось наиболее
интересным, т.к. ученик, прослеживая доводы разных учеников в споре и
пытаясь выяснить, кто прав, а кто ошибается, сам проводит похожие
рассуждения. Трудность состоит в том, что доводы обеих сторон достаточно
правдоподобны: здесь тоже прослеживается общая идея составления тестов,
следовательно найти ошибку в рассуждениях подчас бывает очень нелегко.
Следует однако отметить, что тестовые задания дают возможность
проверить ограниченную область знаний и умений учащихся, оставляя в стороне
деятельность по созданию физических объектов, воспроизведению конкретных
ситуаций, соответствующих научным фактам и физическим явлениям и т.п. По
результатам выполнения тестов учитель не может проверить умения учащихся
решать комбинированные задачи, способности построения логически связанного
ответа в устной форме.
Задания с выбором ответа целесообразно применять в тех случаях, когда
эта форма контроля знаний имеет преимущества перед другими, например, они
особенно удобны с применением различного типа контролирующих машин и
компьютеров. Авторы тестовых разработок сходятся во мнении, что тесты не
могут заменить других форм контроля, однако что они открывают много новых
возможностей перед учителем, проводящим в классе контрольный урок, т.к.
снимают трудности, характерные для устных и письменных ответов учащихся на
поставленный вопрос. Отмечается один из основных недостатков этого метода:
тестовый контроль не проверяет умение учащихся строить ответ, грамотно и
логично выражать свои мысли на языке науки, рассуждать и обосновывать свои
суждения. В этой связи многие авторы предлагают после проведения тестового
контроля проверять, насколько правильно учащиеся могут устно обосновать
ответы, которые они дали в тестовых заданиях, причем на это должен
отводиться еще один контрольный урок. /№ 9/ Я не согласна с таким решением
проблемы, т.к. при этом теряется основное преимущество такой формы
контроля: возможность проверить большой объем знаний за небольшой
промежуток времени. По-моему, решение этой проблемы может быть только одно:
сочетание тестовых заданий с другими формами контроля, которые смогут
проверить области, недоступные тестам, не дублируя их результаты.
3. Кратковременная самостоятельная работа. Здесь учащимся также задается
некоторое количество вопросов, на которые предлагается дать свои
обоснованные ответы. В качестве заданий могут выступать теоретические
вопросы на проверку знаний, усвоенных учащимися; задачи, на проверку умения
решать задачи по данной теме; конкретные ситуации, сформулированные или
показанные с целью проверить умение учащихся распознавать физические
явления; задания по моделированию (воспроизведению) конкретных ситуаций,
соответствующих научным фактам и понятиям. В самостоятельной работе могут
быть охвачены все виды деятельности кроме создания понятий, т.к. это
требует большего количества времени. При этой форме контроля учащиеся
обдумывают план своих действий, формулируют и записывают свои мысли и
решения. Понятно, что кратковременная самостоятельная работа требует
гораздо больше времени, чем предыдущие формы контроля, и количество
вопросов может быть не более 2-3, а иногда самостоятельная работа состоит и
из одного задания.
4. Письменная контрольная работа – наиболее распространенная форма в
школьной практике. Традиционно «контрольные работы по физике проводятся с
целью определения конечного результата в обучении умению применять знания
для решения задач определенного типа по данной теме или разделу. Содержание
контрольных работ составляют задачи как текстовые, так и
экспериментальные» /№6, с.63/. Таким образом составленная контрольная
работа позволяет проверить довольно узкий круг знаний и умений учащихся:
умение решать задачи по теме, а также различные умения по применению
физических знаний при решении экспериментальных задач. Я считаю, что
понятие «контрольная работа» следует расширить и включить в нее различные
типы заданий, если она используется учителем как форма контроля знаний и
умений учащихся в конце изучения темы.
Количество вариантов контрольной работы является спорным вопросом. В
школе применяется 2,4,6 и даже 8 вариантов, т.к. учителя стараются как
можно лучше обеспечить самостоятельность выполнения заданий каждым
учеником. Увеличение числа вариантов ведет к увеличению количества времени,
требуемого для проверки контрольной работы учителем, а также к появлению
трудности, связанной с составлением большого числа вариантов одинаковой
сложности. С другой стороны, такое недоверие к ученикам мне кажется
необоснованным, т.к. списывать их заставляет отнюдь не лень или
нечестность, а неуверенность в своих силах. Поэтому увеличивать
самостоятельность при выполнении контрольной работы следует не увеличением
числа вариантов, а улучшением подготовки учащихся к ней.
Из просмотренных мною дидактических разработок контрольных работ по
физике /№№ 1,16/ я хочу привести здесь несколько конкретных принципов их
составления, которые показались мне наиболее интересными:
-задачи, составляющие контрольные работы, могут быть разными по сложности:
это позволит учителю проверить, насколько полно учащиеся усвоили изучаемые
знания, а если кто-то не справился с заданием целиком, то обладает ли он
необходимым минимумом знаний по этой теме или на каком уровне он усвоил
материал темы;
-задачи также могут включать в себя вопросы повышенной сложности,
необязательные для выполнения, но за их решение ученики получают
дополнительную хорошую отметку, а учитель - возможность выявить знания и
умения учеников, не входящие в обязательные требования программы;
-в состав контрольной работы входят не только расчетные задачи, но и
качественные, требующие, например, графического описания процессов или
анализа физических явлений в конкретной ситуации.
5. Контрольная лабораторная работа. Ею может стать лабораторная работа,
подобная данным в учебнике к изучаемой теме или какой-то эксперимент,
связанный с воспроизведением конкретных ситуаций, соответствующих научным
фактам и физическим явлениям. Лабораторная работа – достаточно необычная
форма контроля, она требует от учащихся не только наличия знаний, но еще и
умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности.
Лабораторная работа активизирует познавательную деятельность учащихся, т.к.
от работы с ручкой и тетрадью ребята переходят к работе с реальными
предметами. Тогда и задания выполняются легче и охотнее. Особенно это
заметно в младших классах. Так как лабораторная работа может проверить
ограниченный круг деятельности, ее целесообразно комбинировать с такими
формами контроля, как физический диктант или тест. Такая комбинация может
достаточно полно охватить знания и умения учащихся при минимальных
затратах времени, а также снять при этом трудность длинных письменных
высказываний.
6.Устный зачет по теме. Это одна из основных форм контроля в старших
классах. Его достоинство заключается в том, что он предполагает комплексную
проверку всех знаний и умений учащихся. Ученик может решать задачи, потом
делать лабораторную работу, а затем беседовать с учителем. Устная беседа с
учителем, позволяющая проконтролировать сформированность физического
мировоззрения, пробелы в знаниях, рассмотреть непонятные места в курсе,
отличает зачет от других форм контроля. Это наиболее индивидуализированная
форма. Учитель решает, основываясь на результатах прошлых или промежуточных
контрольных мероприятий, какие знания и умения целесообразно проверять у
какого ученика: всем даются индивидуальные задания. Зачет требует большого
количества времени, и поэтому многие учителя предпочитают освобождать от
него часть успевающий учеников.
Порядок проведения зачета может быть различен. В основном это
объясняется стремлением учителей уложиться в отведенный для контроля урок
или два. Т.к. зачет является наиболее длительной формой контроля, то в
практике учителей наблюдается проведение зачета с помощью ассистентов,
наиболее успевающих учеников класса или выпускников, а также с помощью
магнитофона, когда часть учеников отвечает, наговаривая на магнитофон. Я
считаю, что зачет ценен тем, что это единственная форма контроля, где
происходит непосредственная проверка знаний и умений учащихся учителем,
идет объективное оценивание результатов в сочетании с индивидуальным
подходом к каждому ученику. Поэтому, по моему мнению, зачет надо проводить
в его традиционной форме, как беседа учителя и ученика. Однако, несмотря на
разные методы проведения зачетных мероприятий, в методической литературе
сложились некоторые принципы подготовки и проведения зачета по теме:
1.на зачет отводится не более 2 уроков;
2. подготовка к зачету ведется заблаговременно, учитель уже в начале
изучения темы сообщает дату проведения зачета и перечень теоретических
вопросов, которые войдут в билеты;
3. теоретических вопросов должно быть не более 20;
4. принимая во внимание сложность такой формы контроля рекомендуется
проведение зачетов только в старших, 10-11 классах./№№ 6,11,12,14/.
1.4. Место контроля знаний и умений учащихся в процессе обучения физике.
Место, в которое целесообразно поместить проверку в процессе обучения,
определяется ее целями.
Как было установлено, основная цель проверки как для учащихся, так и для
учителя, - выяснить, усвоили ли учащиеся необходимые знания и умения по
данной теме или разделу. Основной функцией здесь является контролирующая.
Естественно предположить, что контроль нужен на разных этапах обучения и на
разном уровне: тематический, четвертной учет, экзамены и т.д.
Контроль, проводящийся после изучения небольших "подтем" или циклов
обучения, составляющий какой либо раздел, принято называть текущим.
Контроль, проводящийся после завершения крупных тем и разделов физики,
принято называть итоговым. Итоговый контроль также включает в себя
переводные и выпускные экзамены.
Учителю необходимо установить, какая форма контроля подходит для
текущего контроля, а какая – для итогового. Это можно сделать, учитывая
время, которое занимает та или иная форма, а также количество материала,
которое она позволяет проверить. Так, например, физический диктант и
кратковременная самостоятельная работа с полным правом могут быть отнесены
к текущему контролю знаний и умений учащихся: они кратковременны и не могут
охватить весь изученный материал. Тестовые задания, составленные по-
разному, с разным количеством вопросов, могут быть как формой текущего, так
и итогового контроля, однако чаще задания с выбором ответов используются
при текущей проверке. Устный зачет по теме и письменная контрольная работа
– формы итогового контроля, так как охватывают большое количество материала
и занимают много времени. Контрольная лабораторная работа может
использоваться на итоговом контроле, однако, учитывая то, что она может
проверить ограниченный круг умений учащихся, ее целесообразно
комбинировать, как было сказано ранее, с другими формами проверки. На
основании всего сказанного можно составить такую наглядную таблицу:
|Виды контроля |Формы контроля |
|1.Текущий контроль |1)Физический диктант |
|
|
