Компьютер как средство обучения - Педагогика - Скачать бесплатно
МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РФ
САМАРСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ
Кафедра педагогики и психологии
Курсовая работа
на тему:
«Компьютер как средство обучения»
Студента 3 курса инженерного факультета
8 группы Кухаря А.А.
Научный руководитель:
к.п.н., доцент Толстова О.С.
2002
Содержание
|1. Введение |3 |
|2. Урок изо |7 |
|3. Урок химии |12 |
|4. Урок математики |15 |
|5. Урок истории, литературы, родного и иностранного языка | |
| |18 |
|6. Программное обеспечение на российском рынке |21 |
|7. Применение компьютера за рубежом |25 |
|8. Урок информатики в 1-м классе |27 |
|9. Заключение |29 |
|10. Список литературы |30 |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
1. Введение
Информатизация общества в современных условиях предусматривает
обязательное применение компьютеров в школьном образовании, что призвано
обеспечить компьютерную грамотность и информационную культуру учащихся.
Внедрение компьютерной техники может позволить одновременно искать
ответ на несколько вопросов. Следовательно, в обучении гуманитарным
предметам возникает возможность применять такие педагогические приемы,
которые позволяют одновременно работать по нескольким направлениям, за
минимальное время обрабатывая огромную информацию, так как человеческая
память и мышление получают существенную помощь на этапе отбора и
сопоставления исходных данных.[1] При этом существенно меняется положение
как ученика, так и учителя, по-иному строится их познавательная и обучающая
деятельность.
Еще совсем недавно большинству практиков да и педагогам-исследователям
обсуждение различных аспектов проблемы «Школа и ЭВМ» представлялось
малоактуальным. На первом этапе постановки курса информатики и
вычислительной техники в средних школах уточнялось содержание понятий,
отрабатывались методики обучения, создавались учебные планы и программы.
Что же мы имеем сейчас? Почти во всех школах созданы кабинеты ВТ и работают
учителя информатики. Теперь среди важнейших задач совершенствования
содержания образования прямо формулируется необходимость вооружать учащихся
знаниями и навыками использования современной вычислительной техники,
обеспечить широкое применение компьютеров в учебном процессе, создавать для
этого специальные школьные и межшкольные кабинеты.
И так, из каких конкретно компонентов состоит компьютерная грамотность
выпускника средней школы? Он должен знать общие принципы устройства, работы
ЭВМ и ее логико-функциональной структуры, основные направления их
использования в народном хозяйстве, уметь самостоятельно поставить и решить
с помощью ЭВМ простые задачи на вычисление, управление, моделирование,
хранение и обработку информации.
Учитывая быстрое развитие индустрии математического обеспечения,
интенсивную разработку различных пакетов прикладных программ, можно
достаточно обоснованно предположить, что подавляющее большинство будущих
пользователей ЭВМ не станет самостоятельно готовить программы для решения
собственных производственных задач.
А это значит, что общеобразовательное значение в составе компьютерной
грамотности имеют те знания и умения, которые позволяют достаточно уверенно
пользоваться персональной ЭВМ и применять ограниченный набор готовых
средств программного обеспечения: работа с текстовыми и графическими
редакторами, электронными таблицами, записной книжкой и пр. Овладение всеми
этими знаниями и умениями и должно выступать в качестве целевой установки
для нового общеобразовательного, а не специального профессионального
учебного предмета в общеобразовательной школе.
Некоторым придется изучать основы программирования и самостоятельно или
с помощью профессионалов составлять программы. Но таких будет немного.
Научиться же формулировать требования к заказываемой программе или
пользоваться компьютером с готовыми программами придется чуть ли не каждому
специалисту. А для этого нужно понимать, что можно поручить машине и как
сформулировать это поручение, ибо «дотошность» ЭВМ требует четких и,
главное, однозначных формулировок.
Необходимость автоматизации обучения обосновывали несколькими
соображениями: даже самый талантливый учитель не в состоянии одновременно
адаптироваться к разным ученикам; в отличие от учителя — человека обучающая
машина бесконечно терпелива, неутомима и беспристрастна. Один из аргументов
созвучен известным словам К. Д. Ушинского о том, что «учитель не есть
машина для задания и спрашивания уроков»[2], т. е. отражает стремление, так
сказать, демашинизировать учительский труд, оставить в нем лишь то, что
достойно высококвалифицированного специалиста.
Компьютерная технология обучения представляет комплекс
унифицированных методологических, психолого-педагогических, программно-
технических и организационных средств, предназначенных для интенсификации
самостоятельной познавательной деятельности (учения), обучения или
управления учением, а также для игрового человеко-машинного решения учебных
и практических задач.[3]
Идея обучения человека с помощью автомата, способного адаптироваться к
индивидуальным особенностям своих учеников, зародилась в 50-х гг. на стыке
психологии и кибернетики. От этого союза двух наук ждали коренных изменений
в сфере школьного образования. Например, в одной из публикаций 60-х гг.
утверждалось, что через несколько лет каждый школьник окажется в не менее
привилегированном положении, чем Александр Македонский, которого учил сам
Аристотель. Другие авторы, называя иные имена и ситуации, говорили примерно
о тех же сроках грядущей революции в обучении. Однако подававшее столь
большие надежды общее детище психологии и кибернетики было тогда еще в
колыбели, а вскоре его постигла обычная участь вундеркиндов: многообещающий
расцвет в младенчестве, затем деградация. Это происходило потому, что
принципиальные трудности, возникавшие при конкретизации и практическом
применении идеи адаптивного обучения, начинали стимулировать подмену
большинства связанных с ней понятий. Выхолащивалась ее первоначальная
направленность на управление мотивами, эмоциями и другими личностными
факторами, влияющими на продуктивность учебной деятельности.
К 70-м гг. идея оперативной адаптации процесса обучения к ходу усвоения
была уже почти полностью дискредитирована подменявшими ее суррогатами. С
тех пор она одиозна. Однако вернуться к ней необходимо, так как трудно
правильно оценить современное состояние компьютерного обучения и его
перспективы, смешивая замысел и результаты его осуществления, идею и ее
конкретное наполнение. Ведь дефекты, проявляющиеся в конкретном толковании
идеи, не обязательно присущи ей самой. Они могут быть свидетельством ее
профанации. Переносить же на нее недостатки неудачного варианта ее
практического воплощения несправедливо, тем более что речь идет об одной из
самых гуманных идей. Ведь ее суть в том, чтобы на основе гибкой и
непрерывной (оперативной) адаптации к индивидуальным особенностям каждого
ученика предупреждать возникновение у него психологической дискомфортности
(потери веры в свои силы, отвращения к учебному предмету и т. п.).
Разработав особый язык программирования (Лого), доступный
первоклассникам и формирующий у них компьютерную грамотность, Пейперт на
этом конкретном материале (в принципе можно было и на другом) показал
реалистичность своего замысла преобразовать весь психолого-педагогический
фундамент школьного образования — поставить во главу угла принцип
развивающего обучения, пересмотреть под этим углом зрения содержание
учебных предметов, навести мосты между формальными знаниями и интуитивными
представлениями, сблизить личностный опыт ребенка с научными теориями и на
этой основе формировать у детей теоретическое сознание.
Так что же такое компьютерная грамотность и как овладеть ею? В учебном
пособии по информатике, победившем на конкурсе 1987 г[4]., толкование
компьютерной грамотности было дано не столько из технических, сколько из
дидактических соображений и определялось как умение читать и писать,
считать и рисовать, искать информацию и работать с помощью ЭВМ. Это
актуально и сейчас.
Следующий уровень компьютерной грамотности связан с умениями искать,
накапливать и перерабатывать в ЭВМ информацию самого различного рода — в
форме таблиц, рисунков, чертежей и различных описаний, оформлять их в виде
текстов, передавать по сети ЭВМ, находить и получать их из различных
источников, систематизировать, вновь перерабатывать и использовать для
решения различных практических задач. Эти умения и образуют то, что было
названо в перспективной программе по курсу информатики информационной
культурой.
Для овладения ею необходимы базы данных и информационно-поисковых
систем по истории и литературе, памятникам архитектуры и произведениям
искусства, филологии и языкам, биологии и географии и другим учебным
предметам и дисциплинам. Учащихся необходимо научить не только работать с
этими базами данных, но и наполнять их информацией, проводить ее поиск и
анализ, искать ошибки и находить правильные решения.
В таком расширенном понимании информационная культура естественно
соединяется с обычным пониманием общечеловеческой культуры. И разница
только в том, что новая информационная культура связывается с
использованием новейшей информационной и ВТ и средств обработки данных на
ЭВМ, позволяющих хранить большие объемы информации и проводить логически
осмысленную обработку ее.
В 60—70-е гг. по инициативе ЮНЕСКО в различных государствах начали
создаваться национальные центры педагогической документации и
информации[5]. Сложный комплексный характер современных педагогических
проблем требует усиления кооперации ученых в национальных и международных
масштабах, ускорения использования научных достижений в общественной
практике. С этой целью в странах мира созданы международные, региональные и
национальные центры, в которых собрана информация по различным вопросам
образования и педагогической науки.
Работа центров ориентирована на повышение эффективности информационного
обслуживания всех категорий пользователей, сокращение сроков получения
абонентами необходимой для их работы литературы, обеспечение широкого
доступа специалистов к базам данных, устранение дублирования при сборе,
хранении и обработке научно-педагогической информации.
Наряду с информационной деятельностью отдельные центры принимают
участие в организации и проведении педагогических исследований, разработке
учебных и аудиовизуальных средств обучения, подготовке и переподготовке
учителей, школьных библиотекарей и информационных работников, выполняют
функции библиотек.
Еще 10—15 лет назад работа с компьютером требовала квалификации
программиста, что и приводило к обязательному включению соответствующего
компонента в состав компьютерной культуры. Ныне, когда созданы и широко
распространены персональные ЭВМ, работа с которыми не требует основательной
программистской подготовки, в содержании компьютерной культуры произошли
определенные изменения, изъятия, увеличилась доступность ее усвоения. К
такому же выводу можно прийти, анализируя необходимость включения в состав
компьютерной культуры проблемно-ориентированных языков, призванных
облегчить работу пользователю-непрофессионалу[6]. Широкое внедрение
персонального компьютера позволяет без основательных знаний и умений в
области программирования обеспечить любого человека индивидуальными
средствами для решения сложных задач различного предметного содержания.
Создание серьезных программных систем, ориентированных на использование
в тех или иных предметных областях,— сложная комплексная междисциплинарная
задача, эффективность решения которой во многом определяется широтой
профессиональных и фундаментальных научных знаний их разработчиков,
относящихся обычно не к одной, а к нескольким областям. Сказанное в полной
мере относится и к компьютеризации в сфере образования. Достаточно
вспомнить, например, что многие ведущие авторы Лого-проекта были
одновременно специалистами в различных областях знаний: технологии
обучения, психологии, математики, искусственного интеллекта и т. д[7].
Поэтому очень важно учить школьников не решать абстрактные, отвлеченные
задачи на ЭВМ, составляя для этого программы на том или ином языке
программирования, а именно ставить в известных им областях знаний и
деятельности задачи в таком виде, чтобы их можно было решить на компьютере,
а потом уже находить оптимальные способы решения, пользуясь имеющимися
программными средствами, не исключая, конечно, в отдельных случаях и
самостоятельную разработку необходимых программ.
В следующих разделах рассказывается о применении вышесказанного на
уроках изобразительного искусства, химии, математики, истории, литературы,
родного и иностранного языка; приводятся примеры использования конкретных
программ в учебном процессе.
2. Урок изо
Диапазон использования компьютера в учебно-воспитательном процессе
очень велик: о тестирования учащихся, учета их личностных особенностей до
игры. Компьютер может быть как объектом изучения, так и средством обучения,
т.е. возможны два вида направления компьютеризации обучения: изучение
информатики и также его использование при изучении различных предметов. При
этом компьютер является мощным средством повышения эффективности обучения.
Еще никогда учителя не получали столь мощного средства обучения.
Компьютер значительно расширил возможности предъявления учебной
информации. Применение цвета, графики, звука, современных средств
видеотехники позволяет моделировать различные ситуации и среды.[8]
Компьютер позволяет усилить мотивацию ученика. Не только новизна работы
с компьютером, которая сама по себе способствует повышению интереса к
учебе, но и возможность регулировать предъявление учебных задач по степени
трудности, поощрение правильных решений позитивно сказывается на мотивации.
Кроме того, компьютер позволяет полностью устранить одну из важнейших
причин отрицательного отношения к учебе – неуспех, обусловленный
непониманием, значительными пробелами в знаниях. Работая на компьютере,
ученик получает возможность довести решение задачи до конца, опираясь на
необходимую помощь. Одним из источником мотивации является занимательность.
Возможности компьютера здесь неисчерпаемы, и очень важно, чтобы эта
занимательность не стала превалирующим фактором, чтобы она не заслоняла
учебные цели.
Компьютер позволяет существенно изменить способы управления учебной
деятельностью, погружая учащихся в определенную игровую ситуацию, давая
возможность учащимся запросить определенную форму полмощи, излагая учебный
материал с иллюстрациями, графиками и т.д.
Значительно расширяются типы задач, с которыми учащиеся работают:
моделирование, составление алгоритма, программирование и т.д.
Компьютер позволяет качественно изменить контроль за деятельностью
учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом.[9]
Компьютер позволяет проверить все ответы, а во многих случаях он не только
фиксирует ошибку, но довольно точно определяет ее характер, что помогает
вовремя устранить причину, обуславливающую ее появление. Ученики более
охотно отвечают компьютеру и если компьютер ставит им двойку, то горят
желанием как можно скорее ее исправить. Учителю не нужно призывать учащихся
к порядку и вниманию. Ученик знает, что если он отвлечется, то не успеет
решить пример или записать слово, т.к. на экране через 10-15 с появится
следующее задание.
Компьютер способствует формированию у учащихся рефлексии своей
деятельности, позволяет учащимся наглядно представить результат своих
действий.
Применение компьютерной техники делает урок привлекательным и по-
настоящему современным, происходит индивидуализация обучения, контроль и
подведение итогов проходят объективно и своевременно.
Развитие познавательных интересов, формирование интересов, потребностей
личности школьника осуществляется различными средствами, в том числе и
средствами изобразительные искусства.
Успех здесь может быть обеспечен лишь тогда, когда учащийся наряду с
самостоятельной изобразительной деятельностью подготовлен к восприятию
картин, рисунков, скульптур, произведений архитектуры и декоративно-
прикладного искусства.
Учитель начальной школы обязан научить детей учиться, сохранить и
развить познавательную потребность учащихся, обеспечить познавательные
средства, необходимые для усвоения основ наук. Поэтому одна из главных
целей – развивать познавательные процессы.
Познавательная деятельность развивает познавательные процессы,
логическое мышление, внимание, память, речь, воображение, поддерживает
интерес к обучению. Все эти процессы взаимосвязаны.
Активизировать внимание ученика, заинтересовать в правильном создании
изображения помогает учителю использование специальных программ ЭВМ по
изобразительному искусству.
Умение грамотно организовать работу на уроке, создать условия
непринужденности и заинтересованности у всех учащихся позволяет учителю
использовать дополнительные возможности (например, применение ЭВМ) для
развития художественных способностей каждого ребенка. Такая организация
занятий помогает в более короткое время вспомнить и закрепить те
изобразительные приемы, которые известны детям с дошкольного возраста,
полнее обеспечить овладение вновь показанными учителем.
Развивающее значение ЭВМ для развития способностей младшего школьника
очень велико. Применение компьютеров на уроке ИЗО создает эмоциональный
настрой, это, в свою очередь, положительно сказывается на развитии
художественного творчества. Изучая жанры живописи, и знакомя детей с
названием того или иного технического приема, с новым художественным
материалом, термином используется компьютер. Это вызывает большой интерес у
детей к изучаемому термину или понятию, повышает внимание и в то же время
является повторением известных ранее названий материалов и инструментов,
терминов, используемых художником.
Особенно важно применение компьютеров после продолжительного объяснения
нового материала или многократного повторения способа изображения, чтобы
снять у ребенка усталость. С этой целью можно использовать игровые
программы, где, например, детям предлагается разложить в определенной
последовательности репродукции картин с изображением разных времен года,
разложить их по жанрам, объединить предметы декоративно-прикладного
искусства в группы по видам или составить узор из отдельных разных
предлагаемых элементов.
Включение игровых предметов может быть использовано и для закрепления
изученного материала, обобщения при показе основных приемов работы.
Использование различных форм и приемов работы на уроке изобразительного
искусства позволяет ребенку активно включаться в творческий процесс,
развивать воображение и фантазию, помогает видеть новое его решение в той
или иной технике, обогащать первоначальный замысел, и результат
изобразительной деятельности приобретает большую выразительность. Органично
включение в ход занятия компьютеров, отдельные приемы работы в различной
технике создают необходимые условия для развития у детей творческих
способностей на уроках изобразительного искусства.
ЛОГО – язык программирования и вместе с тем особая обучающая сфера.
Разработали Лого ведущие американские исследователи в области
искусственного интеллекта. Язык этот по
|
