Комплексный проект урока - Педагогика - Скачать бесплатно
НИЖНЕВАРТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
Иванова Людмила Николаевна
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ
Комплексный проект урока по русскому языку
студентки 5 курса
факультета педагогики и методики начального образования
|Консультанты: |
| |
| |
|по педагогике: к.п.н., доц. Солопова Р.И. |
|по психологии: д.психол. н.,проф. Максимов |
|Л.К. |
|по методике: ст.преп. Дергунова Т.А. |
|по предмету: к.фил.н., доц. Никишина С.А. |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
Нижневартовск- 2000
Комплексный проект урока ( в дальнейшем КПУ) представляет собой
завершенный в смысловом и логическом отношении отрезок учебного материала,
в котором реализуются эффективные технологии обучения и представлен полный
дидактический цикл.
Цель КПУ: интегрировать знания, умения и навыки, полученные при изучении
психологии, педагогики, различных предметов и методик их преподавания,
применить их при конструировании урока.
При подготовке и защите КПУ студент должен продемонстрировать
следующие знания и умения.
Знание:
1. Предметного материала.
2. Методики преподавания предметных дисциплин.
3. Структуры урока.
4. Основных принципов дидактики и психологических закономерностей усвоения
учебного материала.
5. Психолого-педагогических особенностей младшего школьника.
6. Сущность и структуры учебной деятельности младшего школьника.
Умения:
1.Определять содержательную часть урока с использованием блочного
структурирования учебного материала и соответствие его дидактическим
принципам.
2. Определять формы организации учебной деятельности учащихся по постановке
цели урока, по усвоению новых знаний и способов действий,
по обработке учебного материала, а также учебных действий контроля и оценки
знаний и умений.
2. Конструировать педагогические ситуации, направленные на активизацию
учебно-познавательной деятельности.
3. Применять способы диагностики уровня сформированности понятий и способов
действий (целеполагания, контроля и оценки) на каждом этапе урока.
4. Излагать материал доступно, эмоционально, аргументировано на презентации
проекта урока.
5. Использовать наглядность.
Структура КПУ
1. Тема.
2. Ориентировка в предметном содержании урока и в конкретных условиях
обучения.
3. Цели КПУ: воспитывающая, развивающая, обучающая.
4. Тип урока.
5. Методы обучения
6. Наглядность.
7. Проект урока.
Далее следуют :
1) педагогическое обоснование КПУ;
2) психологическое обоснование КПУ;
3) методическое обоснование КПУ.
Оформление КПУ
Студент обязан представить ГАК КПУ по всем утвержденным темам. Один их
них (лучший по мнению студента) должен быть отпечатан на одной стороне
стандартной белой бумаги формата А4. Для печати используется шрифт 14.
Текст печатается через 1,5 интервала. Следует выдерживать размер полей:
левое-30 мм., правое-10 мм., верхнее и нижнее- 20 мм. Страницы нумеруются в
середине верхнего поля.
На первой странице ( титульный лист) номер не ставится. Далее следует
сквозная нумерация. Остальные КПУ могут быть представлены в рукописном
варианте. Каждый КПУ вкладывается в файл и подшивается в папку-
скоросшиватель. Один из КПУ (лучший по мнению студента )должен быть
представлен на дискете.
Схема педагогического обоснования урока
1. Определить место урока в системе уроков. Установление связи планируемого
урока с предыдущими и последующими уроками( на какое ранее усвоенное
содержание он опирается, что нового добавляет, как тем самым готовит почву
для сознательного усвоения содержания последующих уроков).
2. Правильное формулирование темы, целей и задач урока.
3. Установление типа урока, четкое выделение этапов, целесообразность
распределения времени, отводимого на каждый этап урока.
4. Анализирование этапов урока и доказательство и доказательство их
эффективности:
- выделение основных компонентов этапа: дидактической задачи, содержания
учебного материала, методов и приемов обучения, форм организации
познавательной деятельности учащихся;
- характеристика компонентов с почки зрения принципов и закономерностей
обучения;
- выделение взаимосвязи компонентов внутри этапа ( соответствие или
несоответствие дидактической задаче: содержания, метода, приемов и форм
организации познавательной деятельности учащихся, а также соответствие их
друг другу);
- анализ условий и действий учителя для осуществления намеченных задач на
определенном этапе; отбор системы упражнений;
- создание учебных ситуаций с целью мобилизации внимания учащихся и
подготовки их к восприятию нового материала;
-выбор приемов, способствующих подержанию внимания, интереса, активности
учащихся при изучении и закреплении учебного материала;
использование личностно-ориентированного подхода к учащимся;
- диагностика знаний и умений учащихся;
- подбор домашнего задания, способствующего углублению знаний,
совершенствованию умений и навыков;
5. Анализ достижений намеченных целей урока:
- качественная оценка приобретенных знаний и умений учащихся;
- действие учителя при осуществлении намеченных целей воспитания и
всестороннего развития;
- вовлечение учащихся в основные мыслительные операции (анализ, синтез,
обобщение...);
- организация преодоления посильных трудностей учащихся;
- обеспечение развития познавательной активности учащихся;
- использование средств развития творческого мышления (элементов
проблемности, заданий, носящих творческий характер...);
- сообщение информации для общего развития учащихся;
- воздействие урока на взгляды и убеждения учащихся.
Схема психологического обоснования урока
Дать обоснование проекта урока- это значит раскрыть психолого-
педагогическую целесообразность представленного в нем сочетания обучения
предметным знаниям(умениям, навыкам) и учебно-познавательной деятельности
школьников по приобретению этих знаний.
Психологическое обоснование урока проводится с позиции принципа
развивающего, воспитывающего обучения и деятельностного подхода к обучению,
которые могут быть конкретизированы в следующих положениях:
- на уроке создаются условия для развития ученика; содержание развития
младшего школьника включает в себя формирование учебной деятельности,
желания и умения учиться, рефлексивности умственных действий внутреннего
плана действий, анализа, произвольности познавательных процессов и
внимания, способов учебного сотрудничества друг с другом, учебной
самостоятельности;
- развивающие эффекты урока в классе младших школьников связаны с
построением специальных учебных форм сотрудничества учителя с учениками и
учеников друг с другом;
- урок направлен на создание условий для проявления и удовлетворения
индивидуальных познавательных возможностей каждого ученика;
- процессы обучения и воспитания развивают ученика не сами по себе
непосредственно, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы;
центральный компонент урока - организация учебно-познавательной
деятельности учеников.
Психологическое обоснование проекта урока включает доказательство
того, что:
- сформулированная триединая дидактическая цель (ТДЦ) урока соответствует
возрастным возможностям учащихся и задачам их развития на данной возрастной
ступени;
- структура, содержание и весь стиль урока направлены на достижение
поставленной ТДЦ ;
- на укоре предусмотрено создание условий для реализации основных
компонентов учебной деятельности школьников ( учебно-познавательных
мотивов, целеполагания, других учебных действий , действий контроля и
оценки), для ориентации учеников на способы решения учебных задач, для
создания атмосферы поиска, а не только воспроизведения готовых образцов;
- обеспечены условия для учебного сотрудничества учеников друг с другом.
В обосновании следует представить доказательства психолого-
педагогической целесообразности степени полноты о обобщенности
ориентировочной основы действий, в которых будут осваиваться предметные
знания, проектируемого уровня интериоризации и автоматизации таких действий
(отдельно для ориентировочной, исполнительной и контрольной частей
действия); системы учебных занятий, а также формы организации учебной
деятельности учеников.
Обосновывая проект урока с позиции психолога, необходимо показать,
что в нем предусмотрены эффективные способы и приемы организации внимания и
восприятия, активизации памяти, мышления и воображения учеников, а также
оптимальное соотношение нагрузки на память учащихся и на их мышление.
В обосновании должен быть аргументирован выбранный автором проект
урока стиль педагогического общения с учащимися; характер соотношения
педагогического контроля и оценки с самоконтролем и самооценкой учеников.
Схема методического обоснования проекта урока
Ориентировка в предметном содержании и конкретных условиях обучения.
1. Какие знания и умения есть у учащихся к моменту изучения данной темы?
2. Что именно предстоит изучить?
3. Какие знания и умения должны быть сформированы на этом уроке?
4. Актуализация знаний учащихся
5. Что целесообразно повторить?
6. На какие известные знания и умения следует опереться?
7. Какие способы организации учебной работы, виды заданий, средства
обучения, методы и приемы целесообразно использовать?
Мотивированность цели урока
Введение нового материала.
Какие признаки понятия должны быть в центре внимания?
Что является наиболее трудным в изучаемом материале?
Какие конкретный трудности должны быть преодолены?
Каковы возможности ошибки учащихся, еще не овладевших всеми признаками
понятия?
С какими другими лингвистическими понятиями связано изучаемое; с какими
состоит в одном ряду, на какие опирается , для каких служит базой?
Какие учебные действия необходимы для освоения материала?
Какие задания предложены для активизации познавательной деятельности
учащихся ?
По каким критериям оценивается освоили ли ученики понятие, способ действия?
Какие формы контроля используются ?
Как проходит коррекция ошибок учащихся ?
Какие методы и приемы используются?
Отработка знаний и способов действий.
Какие виды упражнений используются?
На отработку каких знаний , умений и навыков направлены?
Какова цель каждого из предложенных упражнений, логика их расположения?
Какие приемы или методы контроля сформированности уровня знаний и умений
используются?
Тема: Имя существительное как часть речи.
Ориентировка в предметном содержании урока ив конкретных условиях обучения.
К моменту изучения данной темы ученики уже знают слова, обозначающие
предмет и отвечающие на вопросы кто?, что?. Умеют определять эти слова
среди других слов и ставить к ним вопросы. В процессе изучения данной темы
учащиеся должны овладеть знаниями: узнать термин “имя существительное”,
познакомиться с существенными признаками этого понятия ( имена
существительные обозначают предмет, отвечают на вопросы кто? что?, в
предложении являются подлежащим или второстепенными членами предложения,
расширить представление детейо лексическом значении имен существительных
(сходные, противоположные по значению, многозначные слова); умениями
находить имена существительные среди других слов по существенным признакам,
определять роль имен существительных в речи. Данный КПУ имеет
пропедевтическое значение, т.к в дальнейшем изучаются грамматические
категории имени существительного: род, число, падеж.
Цели: 1. Воспитывать учебно-познавательный интерес к русскому языку,
формировать коммуникативные качества и умение оценивать себя ; воспитывать
бережное отношение к природе.
2. Продолжить формирование оценочных действий и умений составлять
самоинструкции (прием умственной деятельности, алгоритм, операционный
состав способа действия)
Ввести элементы понятия “имя существительное”
Тип урока: урок введения нового материала .
Методы обучения: частично-поисковый.
Наглядность: Таблица, схемы, алгоритм.
|Этапы обучения, его |Деятельность учителя |Деятельность учащихся |
|дидактическая | | |
|задача,формы организации| | |
|учебной деятельности, | | |
|формы работы | | |
|Актуализация опорных | | |
|знаний. | | |
|Задача этапа: повторить | | |
|имеющиеся у учащихся | | |
|знания и умения, | | |
|необходимые для введения|- а) Вставьте в каждое| |
|данной темы. |предложение пропущенное | |
|Задание № 1 |слово, используя материал| |
|выполняется письменно, |для справок : | |
|самостоятельно , |Проплывают, несутся, | |
|индивидуально с |мчатся, белые, маленькие | |
|последующей фронтальной |корабли, пароходы, тучи .| |
|проверкой . | | |
| |1)… большие тучки. | |
| |2) Плывут … тучки. |- Нет. |
| |3) Плывут большие … | |
| |- Любые слова можно |- Слова необходимо |
| |вставить в предложения? |подбирать по смыслу. |
| |- Почему? |- Слова, |
| | |вставленные в |
| |- б) Сравните слова |1 предложение, |
| |,которые можно вставить в|отвечают на вопрос что |
| |1 предложение, затем в |делают?, обозначает |
| |последующие. |действие; |
| | |во 2 предложении |
| | |вставленные слова |
| | |отвечают на вопрос |
| | |какие?, обозначают |
| | |признак предмета. |
| | |3 предложении |
| | |вставленные слова |
| |- А может последнее |отвечают на вопрос что?,|
| |слово в 3 предложении |обозначают предмет. |
| |отвечать на вопрос кто? |- Да, например :|
| |Докажите. | |
| |(По ходу беседы |Плывут большие (кто?) |
| |заполняется таблица. См. |киты. |
| |Приложение 1 ). | |
| |- Сколько групп слов | |
| |вы выделили? | |
| |- Как называются эти |-
|
