Игры и игровые ситуации на уроках природоведения и их образовательная функция - Педагогика - Скачать бесплатно
в которые с удовольствием играют и взрослые. Это
игры, заставляющие думать, предоставляющие человеку возможность проверить и
развить свои способности, включающие его в соревнование с другими людьми.
Дети отражают в игре различные стороны жизни, особенности взаимоотношений
взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Участие
детей в таких играх способствует их самоутверждению, развитию
настойчивости, стремление к успеху и другие полезные мотивационные
качества, которые детям могут понадобиться в их будущей взрослой жизни. В
таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию,
прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив и т.п. К
новому типу игр, которые начинают привлекать повышенное внимание детей в
младшем школьном возрасте, относятся и разнообразные спортивные игры,
укрепляющие здоровье детей, вырабатывающие системность, настойчивость,
другие полезные качества.
Р.С. Немов выделяет 4 основных вида деятельности, характерных для
ребенка младшего школьного возраста, - учение, общение, труд и игра -
выполняют специфические функции в его развитии. Учение способствует
приобретению знаний, умений и навыков. Общение улучшает обмен информацией,
совершенствует коммуникативную структуру интеллекта, учит правильно
воспринимать, понимать и оценивать других людей. Труд улучшает ручные
движения, укрепляет практическое, пространственное и образное мышление.
Игра совершенствует предметную деятельность, логику и приемы мышления,
формирует и развивает умения и навыки делового взаимодействия с людьми. Без
активного участия ребенка в любом из этих видов деятельности его
психическое развитие было бы односторонним и неполным.
Игра есть средство познания ребенком действительности. Известный
детский психолог Д.Б. Эльконин подчеркивал социальную природу игры. Он
проанализировал структуру развернутой сюжетно-ролевой игры, выделил единицу
игры - роль, которую берет на себя ребенок. С ролью связаны игровые
действия. Это - действия со значениями, они носят изобразительный характер.
Другой компонент игры - правила. Благодаря им, возникает новая форма
удовольствия ребенка - радость от того, что он действует так, как требуют
правила.
Содержанием развитой формы ролевой игры является не предмет и его
употребление, а отношения между людьми; содержанием игр старших
дошкольников является подчинением правилам в соответствии с поставленной
целью. Результатом игры являются более глубокие представления о жизни и
деятельности взрослых людей.
Таким образом, игра - это деятельность по ориентации в смыслах
человеческой деятельности. В целом игра рассматривается как: 1) особое
отношение личности к окружающему миру, 2) особая деятельность ребенка,
которая изменяется и развертывается как его субъективная деятельность, 3)
социально заданный ребенку и усвоенный им вид деятельности (или отношение к
миру), 4) особое содержание усвоения, 5) деятельность, в ходе которой
происходит развитие психики ребенка, 6) социально-педагогическая форма
организации детской жизни и «детского общества».
Игра - это сложное социально-психологическое явление. Являясь ведущей
деятельностью дошкольного периода, она обеспечивает существенные
новообразования в физической, психической и личностной сферах, дает эффект
общего психического развития. В игре ребенок учится управлять собой.
К началу младшего школьного возраста игровая деятельность не теряет
своей роли, но содержание и направленность игры меняется. В это время
большое место начинают занимать игры с правилами и дидактическими играми. В
них ребенок учится подчинять свое поведение правилам, формируются его
движения, внимание, умение сосредоточиться, то есть развиваются
способности, которые особенно важны для успешного обучения в школе.
Играя, младшие школьники стремятся брать на себя роли, которые
привлекают их в реальной жизни; как правило, связанные с проявлением
смелости, мужества и т.д. По сравнению с дошкольниками, младшие школьники
больше времени затрачивают на обсуждение сюжета, распределение ролей. В
конфликтных ситуациях у детей появляется умение анализировать свою
деятельность, оценивать свои поступки и возможности. В целом развитие
сюжетов игр ведет от бытовых к играм с производственным сюжетом, а затем -
к сюжетам, отражающим общественно-политические события. В первом классе
большое место в игре отводится школе - дети учат кукол, друг друга. В 9-10
лет игры со школьной тематикой исчезают. У детей 7-8 лет продолжаются игры,
связанные с жизнью семьи (бытовые). В игру вводится импровизация. У младших
школьников широко представлены индивидуальные и групповые игры. Но
последние преимущественно небольшими группами - по 2-3 человека.
Распространены ритмические игры, игры в театр. Большое место в третьем
классе начинают занимать игры с правилами без сюжетов и спортивные игры.
Чем старше дети, тем все большее место занимает в игре соревнование. Оно
развивает у детей умение действовать в коллективе, бороться за честь
класса. В младшем школьном возрасте происходит также переход от игр в плане
внешних действий - к играм в плане воображения, в уме. Так, дети могут
совершать космические путешествия, не производя при этом внешних действий.
То есть складывается уже идеальная игра, игра воображения.
В игровой деятельности ребенок познает мир через его восприятие.
Именно игра включает в этот процесс все органы чувств. В связи с этим
считаем важным рассмотреть психологические особенности процесса восприятия.
Восприятие - ведущий познавательный процесс дошкольного и младшего
школьного возраста, который выполняет объединяющую функцию:
1. восприятие объединяет свойства предметов в целостный образ
предмета;
2. оно объединяет все познавательные процессы в совместной
согласованной работе по переработке и получению информации;
3. восприятие объединяет весь полученный опыт об окружающем мире в
форме представлений и образов предметов и формирует целостную
картину мира в соответствии с уровнем развития ребенка.
Правильное представление о действительности обеспечивает успешное
накопление навых знаний, быстрое освоение новых видов деятельности,
адаптацию в любой новой обстановке, уверенность ребенка в себе и высокий
уровень активности, ускоренное физическое и психическое развитие.
Сущность процесса восприятия заключается в том, что оно обеспечивает
получение и первичную переработку информации из внешнего мира: узнавание и
различение отдельных свойств предметов, самих предметов, их особенностей и
назначения.
Восприятие помогает отличить один предмет от других, выделить какие-то
предметы или явления из ряда других, похожих или не похожих на него.
Как же это происходит?
Любая информация поступает к нам через органы чувств: глаза, уши, нос,
язык, поверхность тела. Каждый орган чувств получает свой специфический для
него вид информации. А в реальном мире каждый предмет может обладать
разными видами информации (разными свойствами). Роль восприятия заключается
в том, что оно объединяет все свойства предмета и формирует у нас
представление о целом предмете со всеми его свойствами. Даже когда предмет
убирают от нас, мы по одному только запаху можем представить его вновь. При
первой встрече с предметом формируется его «образ», который мы можем
мысленно воссоздать. Он будет не очень точным, а схематичным или выделится
какое-то одно свойство - тогда «образ» предмета будет называться
представлением. По мере накопления знаний о предмете, представление будут
уточняться, как бы восстанавливаться и приближаться по точности к самому
предмету. Когда представления неточные, неполные, человек может путать
предметы, не узнавать их, не сможет правильно ими пользоваться. Задача
развития восприятия заключается в том, чтобы сформировать у ребенка
правильное представление об окружающем мире.
Как это сделать?
Главным условием является обучение ребенка действиям с этими
предметами. И не любые действия, а такие, которые помогают ребенку
обнаружить основные свойства предмета, его назначение, особенности. Эти
действия называются перцептивными или воспринимающими, обследовательскими.
В мире существует огромное количество предметов и явлений, они
обладают самыми разнообразными свойствами. Для того, чтобы облегчить и
ускорить процесс формирования представления об окружающем мире, необходимо
обучить ребенка основным действиям и правилам восприятия. Когда ребенок их
освоит, он сам, без помощи взрослых, будет изучать предметы и явления и
получать представление о них. Если ребенок знает, что надо делать, как надо
знакомиться с новым для него предметом, то у него появляется познавательная
активность, любознательность.
У старшего дошкольника и младшего школьника возрастное восприятие
предметов и явлений опирается на систему перцептивных действий и систему
эталонов (принятых образцов), с которыми ребенок сравнивает предметы.
Характер перцептивных действий меняется, в них увеличивается доля
зрительного обследования, и только в затруднительных случаях и с
незнакомыми объектами в обследовании участвует рука. Ребенок может мысленно
выполнять некоторые двигательные действия: переворачивание предмета,
прикладывание, измерение.Такие слоджные действия помогают сформировать
более детальный образ предмета, где все свойства и детали находятся в
определенном соотношении друг с другом, тогда образ называют системным.
Ребенок становится наблюдательным, замечая малейшие отличия. Он с интересом
знакомится с новыми незнакомыми предметами и явлениями, применяя
накопленный опыт перцептивных действий, которые превращаются в инструмент
познания. Восприятие становится психическим процессом, все больше
осуществляется в уме, почти мгновенно, перцептивные действия сворачиваются,
выполняются незаметно и быстро. Ребенок быстро узнает знакомые предметы,
замечает их отличия и сходство. Тогда говорят, что восприятие стало
внутренним процессом. Перцептивные действия, которые выполняются в уме,
создают условия для формирования мышления. Мышление уже направлено на
познание не внешних особенностей предметов и явлений, а на познание скрытых
связей между предметами и явлениями, их внутренних особенностей, сложных
отношений между ними, таких как причина и следствие, функции предметов,
родовые и видовые связи и другие. Тогда ребенок готов к обучению в школе.
Таким образом, игра в младшем школьном возрасте продолжает занимать
значительное место. Она способствует освоению учебной деятельности, которая
складывается постепенно и в наиболее полном виде формируется лишь к концу
обучения в начальной школе. Применение игр и игровых ситуаций в процессе
обучения вообще и в преподавании природоведения в частности обосновано
психо-физиологическими особенностями ребенка 6-10 лет и доказано в
психологических и дидактических исследованиях.
§3 Состояние проблемы в современной теории и практике.
В современной педагогической и методической литературе уделяется
определенное внимание применению в учебном процессе занимательных
материалов вообще и игр в частности. Выяснение состояния этого вопроса
начато с анализа статей журнала «Начальная школа». Нами проанализированы
журналы за 1996, 1997, 1998, 1999 гг. Часть публикаций посвящена раскрытию
интересующего нас вопроса.
Так, в статье Пахомова А.П. «Методические рекомендации по формированию
экологических знаний» (№6 - 1998) рассматривается несколько возможных путей
формирования знаний младших школьников. Учитывая психологические
особенности учащихся этого возраста, одним из путей формирования
экологических знаний, завоевания авторитета старших автор предлагает
использовать наряду с опытами, наблюдениями и такой вид деятельности как
игра. На наш взгляд, это адекватно психологии ребенка, отвечает его
потребностям.
Статья Вершинина Н.Я. «Воспитание у младших школьников любви к природе
родного края, интереса к природоведческим знаниям» (№10 - 1998) передает
опыт учителя в подготовке и проведении интегрированных уроков
природоведения. Большое внимание здесь уделяется такой форме реализации
занимательности в обучении как урок-игра. Автор утверждает, что такие уроки-
игры как игры-путешествия (в лес, по рекам и т.д.) предпочтительны при
проведении интегрированных уроков. Они способствуют повышению интереса к
изучаемому предмету. По мнению автора психологические особенности младшего
школьника таковы, что игра для них продолжает оставаться элементом
увлекательности в учении. Применение игр в учебном процессе по
природоведению повышает интерес к изучению природы, создает эмоциональный
настрой и в целом повышает активность учащихся в работе. Но интегрированный
подход, который является главной идеей материала, изложенного в данной
статье, наводит на ряд размышлений. Такие уроки требуют серьезной
подготовки учителя, требуют от него глубокого знания психических
особенностей детей, умения быстро ориентироваться на уроке, создавать
определенную атмосферу, прекрасно владеть учебным материалом, иметь
определенные организаторские способности. Значит подготовка и проведение
уроков-игр способствует росту творческого подхода учителя к своему делу.
Проблеме, связанной с использованием игры, посвящена статья «Пресс-
конференция «День Земли». Автором статьи является Новолодская Е.Т. (№6 -
1998). Статья представляет собой описание личного опыта. Автор предлагает
провести с детьми урок-игру по теме, которая стала названием статьи. Между
учащимися роли делятся так: ведущий, три группы участников, которые
представляют разные организации, корреспонденты, спонсоры и зрители. Эту
игру педагог предлагает проводить на обобщающем уроке, где вся деятельность
учащихся основана на имеющихся знаниях (дети должны, приводя весомые
аргументы, доказать свою правоту, точку зрения).
Еще один урок, из коллекции преподавателя Пучининой О.А. (статья:
«Игра. В мир заз знаниями», №2 - 1997). Автор доказывает необходимость
использования игры на уроках обобщения и проверки знаний. Урок-игра
посвящен окончанию курса «Мир и человек». В каждом туре даются
разнообразные задания: работа с использованием кроссвордов, загадок,
ребусов и т.д. Урок очень насыщенный и привлекательный для детей, так как
здесь присутствует их любимая игра.
Большакова М.Д. в своей статье «Модели для ознакомления младших
школьников с комнатными растениями» (№3 - 1996) предлагает наряду с такими
видами деятельности, как постановка опытов, сравнение и обобщение,
использовать игру. Она мотивирует это тем, что игра является фактором в
активизации познавательной активности детей, о чем и идет речь в данной
работе. Автор не раскрывает содержание конкретных игр, но пишет об их роли
в развитии личности ребенка.
Таким образом, проблеме использования игры в учебном процессе
уделяется определенное внимание, предложены некоторые игры, обращено
внимание на их роль в развитии познавательной активности ребенка. Однако на
наш взгляд количество предложенных игр и их содержание раскрыты
недостаточно и особенно применительно к разным типам уроков природоведения.
Недостаточно раскрывается технология проведения и подготовка класса к игре.
Для выяснения степени применения игр в учебном процессе мы обратились
к анализу методических рекомендаций, которые отличаются нетрадиционным
подходом к изучаемым вопросам и ориентируют учителя на творческую работу по
новому курсу природоведения.
Курс «Зеленый дом» в 1, 2, 3, 4 классах. Плешакова А.А. решает, как
известно, весьма важные задачи. Это - систематизация и расширение
представлений детей о предметах и явлениях природы и общественной жизни,
разностороннее развитие младших школьников, обогащение их нравственного
опыта, формирование у учащихся навыков поведения в природной и социальной
среде.
Ведущая направленность во всех 4-х классах - экологическая, связанная
с задачей формирования бережного, ответственного отношения детей к природе.
Вопросы, составляющие содержание программы сгруппированы в теме: в 1
классе - «Что нас окружает», «Дом и школа», «Наш город (село)», «Родная
страна», «Что, как и почему»; во 2 классе - «Природа вокруг нас», «Дом и
школа», «Родной край», «Наша страна», «Наша планета»; в 4 классе - «Мы
жители Земли», «Сохраним природу России», «Сбережем природу своего края»,
«Планета загадок».
Заключительный раздел учебника - «Планета загадок» - это
дополнительный раздел не обязательный для изучения всеми учащимися. Однако
его содержание, несомненно, привлечет внимание большинства детей. «Материки-
путешественники», «Жили-были динозавры», «Лох-Несское чудовище», «Земля -
планета … насекомых», «Неизвестный океан», «Таинственные подземелья»,
«Гости из космоса».
Приведенный перечень тем данного раздела показывает, что
заинтересовавшийся им ученик окажется в волнующем мире разгаданных и
неразгаданных тайн природы, в мире поражающих воображение фактов и
интригующих гипотез. Данная тема оставляет его как бы «открытым»,
обозначает перспективу жизни, дарящей романтику неизведанного, радость
познания, счастье открытий.
Структурные элементы учебника - ребенок имеет возможность
познакомиться с разделами книги, названия которых вынесены на оборот
форзаца. Каждый раздел начинается шмуцтитулом, где раскрыты задачи изучения
данной темы и приведено ее оглавление. Учебный материал основных разделов
книги сгруппирован поурочно и связан «анонсами», предваряющими последующий
урок и позволяющими лучше подготовиться к нему. Каждый «урок» включает
основной и дополнительный тексты, вопросы и задания рубрик «Подумай!» и
«Проверь себя», краткий вывод по содержанию урока, рубрику «Задания»,
предназначенную для работы, в основном, дома.
Остановимся на тех рубриках, которые относятся именно к нашей
дипломной работе. Речь идет о различных рубриках, содержащих занимательный
материал - это «Для самых любознательных» - 3 класс или «Книжная полка
Сережи»; «Заповедники нашей страны»; «Удивительные истории» - 4 класс.
«Книжная полка Сережи» знакомит учащихся с книгами, выводящими их за
страницы учебника природоведения. Б. Дижур «Жалобная книга природы», Ю.
Дмитриев «Большая книга леса» и др.
Рубрика «Быль природы» содержит факты, характеризующие негативное
воздействие человека на природу. Она существенно расширяет представление
детей об этом, дополняя и конкретизируя основной материал учебника,
приближает ученика к осознанию истинных масштабов поразившего природу
бедствия.
Рубрика «Заповедники нашей страны» содержит дополнительные сведения о
заповедниках различных природных зон, расширяющие природоохранный материал
соответствующих уроков.
Рубрика «Удивительные истории» включает занимательные рассказы,
героями которых являются ученые, жившие в разное время и в разных странах.
От учащихся не требуется запоминать при чтении этих рассказов имена ученых
и подробности описываемых событий. Работу с этими рубриками можно проводить
разную, используя кроссворды, загадки, ребусы и др.
Учебники так же содержат огромное количество иллюстраций, которые
составляют примерно половину объема книги и представлены географическими
картами, цветными фотографиями, цветными рисунками, различного рода
схемами.
В состав курса входят тетради на печатной основе. Они содержат веселые
рисунки с постоянными действующими персонажами, заданиями для самых
любознательных, игровые задания по типу лото и др.
Таким образом, в учебном комплекте А.А. Плешакова достаточно
последовательно применены приемы занимательности, а в рабочих тетрадях
имеет место и игровой материал.
Другая программа, которую мы хотим рассмотреть, это - «Окружающий мир»
Виноградовой Н.Ф.
Программа (1-4) планировалась как курс по 2 часа в неделю с 1 классом.
Цель: у детей должно быть сформировано представление о разнообразии
природы, о месте человека в природе и обществе; сформировано умение
ориентироваться в доступных, естественно научных, обществоведческих и
исторических понятиях; умение устанавливать взаимосвязи в природном и
социальном мире, умение правильно себя вести в среде обитания.
1. Курс интегрированный. Интеграция сведений из естественных наук о
природе, из наук об обществе, из истории.
2. Курс нацелен на развитие ребенка.
Материал распределяется следующим образом:
1 класс - рассматриваем и отбираем материал с позиции эгоцентризма.
(Мир рассматривается глазами ребенка. Например «Я и я»)
2 класс - принцип антропоцентризма. (Человек среди людей, общества)
3 и 4 классы - принцип биоцентризма. (Жизненные процессы с позиции
ребенка)
В этом особенность построения курса. Впервые такой подход был объяснен
так: ребенок воспринимает окружающую среду целостно и только к концу 4
класса ребенок начинает выделять отдельные его области. Весь курс
«Окружающий мир» позволяет ребенку грамотно воспринимать отдельные предметы
и окружающий мир в целом.
Остановимся кратко на содержании и структуре курса:
I тема: «Мое здоровье», II тема: “Природа”
1 класс - сезоны, их особенности, красота природы
2 класс - “Неживая природа” - показывает связь между живой и неживой
природой (температура, воздух, разнообразные растения и животные).
Биоценоз. Природа нашего края.
III тема: “Наша Родина” - край, природа на разных широтах.
IV тема: “Труд человека” - несколько направлений труда:
1) “труд человека в природе” (с/х)
2) “городской труд” (заводы, фабрики)
3) “творческий труд” (писатели, художники, композиторы…) - для
формирования нравственности.
V тема: “История” - история наших предков, страны, подчеркивается
героизм нашего народа.
VI тема: “Социальный мир” - состояние общества на разных этапах.
Автор ориентирует свой курс на применение методов и форм обучения,
которые структурируют таким образом:
Методы:
1. Словесные - рассказ, беседа, инструктаж, работа с книгой +
дополнительная литература (художественная, научно-популярная,
справочная)
2. Группа наглядных методов - работа с картинами, рисунками учебника.
3. Практические - наблюдения, опыты, эксперименты.
4. Игровые - дидактические, имитационные, театрализация.
5. Методический активиз - моделирование, творческие работы учащихся
(написание сочинений, рисование, лепка).
Формы:
1) Уроки, которые должны проходить вне школы (в природе, музее,
выставке, библиотеке, предприятии) - дискуссия в классе.
2) Уроки в классе, где основной вид деятельности - дискуссия.
На уроках рекомендуется постоянная смена видов деятельности на основе
дробности, которая представлена в следующей последовательности:
1. решение логических задач (начало урока) - разминка
2. игра (кроссворды, ребусы, загадки)
3. работа с текстом (с учебником или другой литературой)
4. практическая деятельность (рисование, лепка, моделирование)
5. другие средства обучения
Домашнее задание не должно быть направлено только на закрепление
изученного материала, оно должно быть продолжением урока.
3) Экскурсии в природу; в музей; на производственные учреждения; к
местам исторических событий.
После экскурсий или прогулок дети должны обязательно описать,
нарисовать, смоделировать свое отношение к увиденному.
Комплект включает тетради на печатной основе и дополнительные тетради
для рисования.
В курсе Н.Ф. Виноградовой значительное место занимают творческие
задания, которые, несомненно, представляют элементы занимательности. Автор
отводит и значительное место игре, рассматривает ее как обязательную
структурную часть урока, дает классификацию игр, приводит их примеры.
Интересно, что Наталья Федоровна относит игру к методам обучения.
Таким образом, в современных вариативных курсах уделено определенное
внимание игре, что позволяет сделать вывод о ее необходимости и значимости
в учебном процессе.
Изучение практики использования игр в учебном процессе по
природоведению проводилось в школе №1804 г. Москвы. Нами было проведено
наблюдение 3-х уроков природоведения, которые проводил учитель. Ни на одном
из них не была применена игра или игровая система. Основу методики урока
составляло чтение учебника и последующего его пересказа. При таком
преподавании мы заметили значительную пассивность детей на уроке. В личной
беседе с учителем мы выяснили, что учительница редко применяет игры на
уроках природоведения.
Также мы провели анкетирование учителей начальных классов школы №1804.
Анкета включала в себя такие вопросы:
- Как вы понимаете, что такое игра?
- Считаете ли вы, что игры нужно применять в учебном процессе?
- Какие виды игр вы применяете в курсе «Окружающий мир»?
- В какие игры охотнее всего играют дети?
- Помогают ли игры понимать детям сложный материал?
- Каковы возможности курса «Окружающий мир» в применении к нему игр?
- Как вы подбираете игры
|
