Дидактика как теория обучения .
История педагогики свидетельствует о том , что долгое время наряду с
термином «педагогика» в том же значении использовался и термин
«дидактика».Впервые термин «дидактика» ввёл в научное использование
немецкий педагог В. Ратке (1571-1635) , который назвал свой курс «Краткий
отчёт из дидактики ».
Предметом дидактики является общая теория обучения всем
предметам. Чешский педагог Я.А.Коменский определил дидактику как «
всеобщее искусство учить всех всему».В начале XIX века немецкий педагог
И.Ф.Гербарт придал дидактике статус теории воспитывающего обучения.
В настоящее время ДИДАКТИКА рассматривается как часть
педагогики, исследующая проблемы обучения и образования , их
закономерности , принципы , цели , содержание , средства , организацию ,
достигаемые результаты.
Функции дидактики :
1- Теоретическая
2 – практическая .
Основные категории дидактики :
Преподавание , обучение , образование , знания , умения , навыки , а
также цель , содержание , организация , виды , формы , методы , средства
, результаты (продукты ) обучения.
(отсюда получаем краткое определение : дидактика- наука об обучении и
образовании , их целях , содержании , методах , средствах , организации ,
достигаемых результатов. )
Преподавание - упорядоченная деятельность педагога по реализации
цели обучения (образовательных задач ) , обеспечение информирования ,
воспитания , осознания и практического применения знаний .
Учение – процесс (точнее сопроцесс ) , в ходе которого на основе
познания , упражнения и приобретённого опыта у ученика возникают новые
формы поведения и деятельности , изменяются ранее приобретённые.
Обучение – упорядоченное взаимодействие учителя с учениками ,
направленное на достижение поставленной цели. Это двусторонний процесс их
совместной деятельности. Обучение – это специально организованная
познавательная деятельность учеников , в процессе которой формируются
научные знания , необходимые способы деятельности , эмоционально-
ценностное и творческое отношение к окружающей действительности. В
обучении осуществляется развитие ребёнка. Основными структурными
элементами обучения как системы являются : 1) цели , 2) содержание , 3)
методы , 4)организационные формы , 5) результаты.
Образование – система приобретённых в процессе обучения знаний ,
умений , навыков , способов мышления.
Знание – совокупность идей , воплощающих теоретическое овладение
предметом. Отражение в сознании ученика окружающей его действительности в
виде понятий , схем , конкретных образов.
Умения – овладения способами ( приёмами , действиями ) применение
усвоенных знаний на практике.
Навыки – умения , доведённые до автоматизма , высокой степени
совершенства.
Цель (учебная , образовательная ) - то , к чему стремится
обучение , будущее , на которое направлены его усилия.
Содержание – ( обучения , образования ) – система научных
знаний , практических умений , навыков , способов деятельности и мышления
, которыми ученики овладевают в процессе обучения .
Организация – упорядочение дидактического процесса по
определённым критериям , придание ему необходимой формы для наилучшей
реализации поставленной цели.
Форма - способ существования учебного процесса , оболочка для
его внутренней сущности , логики и содержания . Форма обучения связанна
с числом учеников в классе , временем и местом обучения , порядком его
осуществления и т.п.
Метод – путь достижения (реализации) цели и задач обучения.
Средство – предметная поддержка учебного процесса . Средствами
являются голос (речь) педагога , его мастерство , учебники , классное
оборудование и т.д.
Результаты – то , к чему приходит обучение , следствие
учебного процесса , степень реализации намеченной цели.
Предмет и задачи дидактики :
термин дидактика происходит от греч. “didactikos” - обучающий .
В современном понимании дидактика представляет собой важнейшую отрасль
научного знания , которая изучает и исследует проблемы образования и
обучения .
Дидактика – теоретическая и одновременно нормативно-прикладная
наука.
Дидактика – отрасль педагогики , изучающая вопросы теории образования и
обучения .
Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся , в
ходе которого происходит усвоение новых знаний , умений , навыков ,
осуществляется воспитание и развитие учащихся.
Образование - та сторона воспитания , которая включает в себя систему
культурных и научных ценностей , накопленных человечеством.
Дидактика отвечает на вопросы :
- чему учить
- как учить
- где учить
- в каких организационных формах
Основные понятия дидактики :
Учебный процесс
Принципы обучения
Методы обучения
Содержание образования
Формы организации учебной работы и др.
Мысли об обучении издавна высказывались выдающимися учёными и философами
прошлого ( Сократом , Демокритом , Платоном ,Аристотелем )
Впервые в истории педагогической мысли теорию обучения как систему
научных знаний , как педагогическую науку , разработал ЯН АМОС КОМЕНСКИЙ
. На основе философских размышлений , теоретического анализа опыта
работы школ того времени он написал свой знаменитый труд « Великая
Дидактика » (1657).
[pic] [pic] [pic]
| Я.А. |1.Великая Дидактика |-Теоретически обосновал и раскрыл |
|Коменский |2.Материнская школа |принцип наглядности ; |
|1592-1670 |3.Мир чувственных |-Провозгласил «золотое правило |
| |вещей в картинках |дидактики» |
| |4.Откратая дверь |-Обосновал и применил на практике |
| |языков и всех наук |принципы сознательности , |
| | |систематичности , последовательности|
| | |и прочности усвоения знаний. |
| | |-Стремился сильнее развивать |
| | |познавательные способности уч-ся, |
| | |«воспламенять жажду знаний и пылкое |
| | |усердие к учению» |
| | |-Разработал классно-урочную систему |
| | |обучения |
| | |-Выдвинул идею всеобщего образования|
| | |: «учить всех всему» |
|Жан Жак Руссо|Роман-трактат «Эмиль |-Дал оригинальную характеристику |
| |или о воспитании» |возрастного развития ребёнка : |
|1712-1778 | |1- от рождения до 2 лет |
| | |от 2 до 12 «сон разума» |
| | |от 12 до 15 умственное вос-ние |
| | |от 15 до совершеннолетия «период |
| | |бурь и страстей» |
| | |-Предложил учебные занятия |
| | |проблемного , поискового характера |
| | |-Дал характеристику методам обучения|
| | | |
| | |-Выдвинул идею связи обучения с |
| | |жизнью , с наблюдениями явлений |
| | |природы |
|Иоган Генрих |1.Лингард и Гертруда |-Разработал теорию элементарного |
|Песталоцци |2.Как Гертруда учит |образования ;Считал что в основе |
|1746-1827 |своих детей |познания мира лежат 3 элемента : |
| |3.Азбука наглядности |форма , число , слово |
| |4.Наглядное учение о |-Разработал принцип наглядности , |
| |числе |хотя чрезмерно усложнил и довёл до |
| | |абсурда |
|Адольф |Руководство к |-Главной задачей обучения является |
|Дистервег |образованию немецких |развитие умственных способностей |
|1790-1866 |учителей |детей |
| | |-Создал дидактику развивающего |
| | |обучения (изложил её в виде 33 |
| | |законов и правил обучения ) |
| | |-Много внимания уделял закреплению |
| | |материала |
| | |-Утверждал : « плохой учитель |
| | |сообщает истину , а хороший учит её |
| | |находить » |
|Константин |1.Родное Слово |-Разработал методики преподавания |
|Дмитриевич |2.Детский мир |учебных предметов |
|Ушинский |3.Человек как предмет|-Выступал за связь обучения с |
| |воспитания |жизнью , с трудом |
|1824-1870 | |-Разработал принципы обучения , |
|Основоположни| |основы содержания начального |
|к начального | |образования |
|обучения в | |-Раскрыл психологические основы |
|России | |обучения |
Крупный вклад в развитие теории обучения внесли педагогические и
психологические работы П.П.Блонского , С.Т.Шацкого , Л.С.Выготского.
Существенно обогатили теорию начального обучения психолого-
педагогические исследования В.Давыдова , Д.Б.Эльконина - =о возрастных
возможностях усвоения знаний , Л.В.Занкова = о путях формирования
общего уровня развития младших школьников , П.Я.Гальперина = о
формировании умственных способностей .
Определённый вклад внесли и румынские дидакты - Чергит , раду ,
Никола , Банташ , и др.
Современную дидактику обогатили педагоги-практики -
Шалва Амонашвили
С.Н.Лысенкова
М.Шаталов
Н.Ильин
С.Потапова и др.
Задачи дидактики на современном этапе .
1. Воспитывающее влияние обучения на формирование нравственных и волевых
качеств личности
2. Формирование познавательной активности и
самостоятельности
3. Активизация общего уровня развития младших школьников
4. Развитие и формирование умственных способностей
5. Проблемный характер изложения учебного материала
6. Индивидуализация и дифференциация обучения
7. Демократизация и гуманизация обучения
8. Межпредметная связь , опора на жизненный опыт
учащихся
9. Програмирование и компьютеризация обучения
10. Работа с одарёнными детьми
11. Формирование личностных взаимоотношений , высокая
культура общения
Специальные дидактики – частные методики .
Каждая учебная дисциплина имеет свои характерные особенности , свои
закономерности , требует своих особых методов и организационных форм
обучения . Этими вопросами занимаются частные дидактики или методики
преподавания.
Все частные методики являются педагогическими дисциплинами ,
основывающихся на тех же принципиальных положениях , которые раскрываются
в общей дидактике.
Таким образом , общая дидактика является теоретической базой для
всех частных методик.
Частные методики и общая дидактика развиваются в тесном единстве .
Большая роль принадлежит самообразованию.
САМООБРАЗОВАНИЕ - систематическая познавательная деятельность ,
направленная на удовлетворение потребности в знаниях , возникших у человека
.
Этапы становления дидактики .
I Этап – традиционной дидактики (XVII - XIXв.) акцент на преподавании
, основной источник знаний : восприятие , авторитарное руководство
обучением .
II Этап – современная дидактика (конец XIX - первая половина XX
в.) акцент на деятельности преподавание-учение – основной источнок знаний
, личностный подход, психологическое управление
III Этап - постсовременный - курикулум ( вторая половина XX в.
), акцент на деятельности преподавание- учкение – оценка знаний -
основной источник знаний – деятельность психолого – социально обусловленная
. В основе – педагогика сотрудничества , с учётом требований времени ,
личностного развития и творчества .
|
