Гуманизация отношений младших школьников - Педагогика - Скачать бесплатно
Содержание
Введение 2
Глава I. Необходимость гуманизации обучения младших школьников 6
Глава II. Организация учебного сотрудничества как основа гуманизации
отношений школьников 6
Глава III. Практическая реализация гуманизации отношений между младшими
школьниками на примере урока основ этикета в 1 классе 6
Заключение 6
Список используемой литературы 6
Введение
Тема представляемой работы – «Гуманизация отношений младших
школьников». Актуальность рассматриваемой темы заключается в следующем. В
последнее время бурными темпами происходит изменение общей социокультурной
ситуации, когда под влиянием потребностей и духовных течений эпохи в
отечественной педагогике началось утверждение гуманистических идеалов
образования. Научно-технический прогресс, произведший переворот в
материальной культуре общества, придал ему совершенно иной облик и заметно
изменил жизнь каждого человека. Однако, если материальная сторона жизни
людей под влиянием развития науки и техники изменилась, то духовный мир не
был затронут в той же степени. Все острее ощущается пробел, перед которым
не раз останавливалась в бессилии наука, когда всех внешних проявлений
цивилизации оказывалось недостаточно, чтобы создать настоящую гармоничную
культуру и заставить людей подойти ближе к своей конечной цели - стать
человечнее. Названная проблема является первостепенной для современной
педагогики, для теории и практики воспитания.
В "Национальной доктрине образования в РФ", определяющей приоритет
ценностей, стратегию и основные направления развития образования,
подчеркивается важность создания максимально благоприятных условий для
выявления и развития творческих способностей каждого гражданина России,
воспитания в нем трудолюбия и высоких нравственных принципов[1].
Представляется очевидным: российское начальное образование нуждается
сейчас в существенном реформировании на основе принципов гуманизации. Эти
принципы можно сформулировать следующим образом[2]:
. ребенка нужно рассматривать как субъекта всех видов деятельности,
присущих младшему школьному возрасту, и прежде всего – учебной
деятельности;
. совместно-поисковую учебную деятельность младших школьников следует
организовать так, чтобы дети усваивали теоретические знания при решении
учебных задач в процессе развернутых диалогов и дискуссий между собой с
учителем (коллективное решение детьми учебных задач позволяет им
раскрывать условия происхождения усваиваемых знаний, умений и навыков,
рефлексировать на сами способы их усвоения, осуществлять его контроль и
оценку);
. приоритетное значение в современном начальном образовании должно получить
умственное, эстетическое, нравственное и физическое воспитание детей,
. первостепенное значение в начальном образовании имеют предметы
эстетического цикла (литература, музыка, изобразительное искусство, театр)
и физическая культура (с учетом именно этого значения нужно строить
учебные планы начальной школы);
. в начальном образовании необходимо обеспечивать единство учения и
творчества детей (такое единство влияет на развитие их учебной мотивации и
эмоциональной сферы, на становление их самодеятельности);
. важнейшую роль в учебной деятельности младших школьников имеют значение
учебники нового типа, материалы которых позволяют детям выполнять
предметные и умственные действия, обеспечивают им возможности для общения
и дискуссий (в этом случае учебники позволяют детям осуществлять не
репродуктивную, а продуктивную работу);
. реализация указанных принципов гуманизации начального образования
позволит придать ему подлинно развивающий характер (начальное образование
получит возможность развивать у младших школьников воображение,
рефлексирующее сознание и мышление, личностные действия, поступки, желание
и умение учиться);
. осуществление развивающего начального образования предполагает особую
подготовку учителя начальных классов, который может обучать и воспитывать
детей в свете общих принципов гуманизации.
Чтобы через несколько лет иметь целостную систему развивающего
начального образования, реализующую указанные принципы гуманизации,
ведущими отечественными специалистами в области педагогики признается
необходимость продолжения научно-практической работы по следующим
направлениям[3]:
1. расширить и углубить исследования, связанные с определением психолого-
педагогических условий формирования и развития субъекта учебной
деятельности, условий организации совместной учебной деятельности
младших школьников, средств и способов организации их диалогов и
дискуссий;
2. проводить доработку учебно-методических материалов по всем предметам
начальной школы с учетом результатов уже проведенных экспериментальных
и теоретических исследований;
3. в течение ближайших лет создать программы, учебники и методические
пособия по всем предметам начальной школы, которые удовлетворяли бы
основным принципам гуманизации начального образования;
4. разработать и апробировать психодиагностические методики, позволяющие
объективно определить уровень психического развития младших
школьников, работающих по системе развивающего образования;
5. создать программы и пособия подготовки и переподготовки учителей,
способных работать в начальных классах в соответствии с принципами
гуманизации.
Целью данной работы является всестороннее рассмотрение проблемы
гуманизации отношений младших школьников. Достижение поставленной цели
предполагает решение следующих задач:
1. Изучение соответствующих разделов учебной педагогической и
психологической литературы;
2. Рассмотрение методических аспектов организации учебного сотрудничества
как основы гуманизации отношений школьников;
3. Практическая реализация гуманизаций отношений между младшими
школьниками на примере конкретного урока. В качестве такового в работе
рассматривается урок обучения основам этикета, проведенного автором в
Леженской основной общеобразовательной школе Тимского района Курской
области.
Гипотеза исследования: введение в учебную программу нетрадиционных
гуманитарных дисциплин (таких, в частности, как «Основы этикета»)
способствует гуманизации отношений младших школьников.
Применительно к библиографии, посвященной данной проблеме, можно
констатировать следующее. В последнее время проблема гуманизации отношений
в среде младших школьников все шире проникает как в учебную педагогическую
литературу, так и на страницы педагогической периодики. В частности, здесь
можно отметить многочисленные публикации в таких журналах, как «Начальная
школа», «Народное образование» и «Школьные технологии».
Глава I. Необходимость гуманизации обучения младших школьников
Гуманизация — слово многозначное, это:
прогрессивное движение эпохи. Возрождение, провозгласившее принцип
свободного развития человеческой личности, освобождение от оков феодализма
и католицизма.
отношение к людям, проникнутое любовью к человеку, заботой о его благе,
уважением к человеческому достоинству. Говоря о гуманистической педагогике,
мы оба эти понятия соединяем (свободное развитие человеческой личности,
уважение к человеческому достоинству)[4].
Гуманизм в педагогике — сложное, многомерное явление. Его нельзя
свести к простой, но емкой формуле “любовь к детям”, хотя без нее
невозможен никакой гуманизм. Изменилось взаимодействие учителя и родителя,
руководителя и учителя. Иными должны стать и взаимодействия: учитель
начальных классов, учитель-предметник. Учитель учится всю жизнь.
Последние годы в различных кругах российского образования обсуждают
проблему гуманизации. Проблема гуманизации образования поднималась многими
великими педагогами в разные периоды (Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский, Януш
Корчак, Ш. Амонашвили, К.Д. Ушинский и другие). Гуманистический потенциал
несут педагогические и психологические принципы, утверждаемые российскими
психологами Б. С. Братусь, В. П. Зинченко, В. Т. Кудрявцевым, С. Л.
Новоселовой, Т. А. Репиной, Н. Н. Поддьяковым, В. Э. Чудновским, И. С.
Якиманской и др.
На новом витке обсуждения данной проблемы приходит понимание особой
актуальности гуманизации и гуманитаризации как разумной альтернативы
технократизации. Гуманизация — защита интересов человека во всех сферах
человеческой деятельности, установление примата человека над машиной. Смена
приоритетов в системе образования с учебных программ и планов и т.д. на
человека с его особенностями (и прежде всего на ученика). Приоритетным
фактором в обучении с гуманистических позиций является личность ученика.
Гуманизация образования — это гуманное (человеческое) отношение к
ученику, умение видеть в нем человека и принимать его таким, какой он есть,
а не пытаться его «подогнать», переделать. Возлюбить ближнего своего.
Чтобы, как говорится в народе, «какой родился — такой сгодился».
«Гуманистическая позиция педагога должна заключаться в том, чтобы принять
ребенка таким, какой он уже есть, с такой жизнью, которой он уже живет, и
включить в содержание своих общений с ним его жизнь во всех ее проявлениях,
интересоваться этой жизнью, стать ее соучастником. Умение и готовность
принятия других людей, в частности учеников, такими, каковы они есть, с их
индивидуальными особенностями, не давая оценок этим особенностям, то есть
толерантность, является основой гуманизации. В образовании это предполагает
готовность педагога обучать разных детей по-разному и ценить не
оценивая...»[5]
Гуманизация образования, ставящая в центр педагогических усилий
личность ребенка, является одной из важнейших проблем в педагогике и
школьной практике. Очень важно, чтобы процесс образования воспринимался
ребенком не только как необходимость, а вызывал позитивные чувства и
проходил в условиях психологического комфорта.
Обращение к проблеме гуманизации обусловлено усиливающимся
неблагополучием в семье, отсутствием подлинной гуманности в работе с
детьми, перегрузкой школьников, ростом детской преступности, состоянием
здоровья детей и многим другим.
В детской среде растет чувство агрессивности, раздражения,
неуверенности в успехе. Все это весьма серьезные симптомы ухудшения
нравственного и психического состояния школьников.
Но проблемы такого уровня в условиях непрерывно изменяющейся
экономической ситуации не могут быть решены усилиями собственно системы
образования, а тем более одного района, школы. Необходима мощная поддержка
государства и совместные условия всех заинтересованных сторон.
Одним из ведущих принципов гуманизации является здоровый образ жизни.
По данным Минздрава РФ, низкий исходный уровень здоровья, при котором 60%
дошкольников имеют функциональные отклонения в состоянии здоровья, 10-15 %
страдают хроническими заболеваниями, не позволяет им быстро адаптироваться
к школьным нагрузкам и приводит к дальнейшему ухудшению здоровья, а
зачастую является причиной плохой успеваемости. Ученые отмечают, что на
состояние здоровья детей влияет множество различных факторов, среди которых
более 20% составляет внутришкольная среда.
Серьезный вопрос, связанный с необходимостью гуманизации образования -
педагогический коллектив. Каким ему сегодня быть? У коллектива, думается,
должна быть единая цель. Каждый учитель, как в оркестре, должен знать свою
“партию”, чтобы “произведение” зазвучало. А.С. Макаренко еще в 30-е годы
сказал, что лучше иметь в коллективе 5 посредственных воспитателей,
объединенных общей идеей, чем десять талантов, которые тянутся в разные
стороны[6].
Особенно важно это для учителей начальной школы. От общих взглядов
учителей зависит многое: подготовка малышей к школе, комплектование первых
классов, выбор дидактических систем, да и вся концепция развития школы.
Учитель начальных классов сегодня оказался перед выбором огромного
количества технологий, систем.
Понимая, что современная начальная школа не дает ощутимых результатов
в развитии младших школьников, прочных осознанных знаний, учителя начали
изучать и “внедрять” различные предлагаемые технологии, программы. В
настоящее время развивающее обучение является основным в системе обучения.
Выделяют 5 основных линий развивающего обучения, 5 учебно-методических
комплектов.
I линия. «Начальная школа XXI века»
Разработана под руководством Виноградовой. Авторами учебников и
методических пособий: Журова, Рудницкая, Евлокимова, Иванов, Кузнецова,
Ефросинина.
II линия. «Школа 2100»
Разработали этот курс Буневич, петерсон, Вахрушев, Данилов, Пронина.
III линия. «Гармония».
Разрабатывали следующие авторы: Кубасова, Горецкий, Бетинькова,
Истомина, Соловейчик, Конышева.
IV линия по системе Занкова
Этот курс составлен авторами: Нечаева, Полякова, Аргинская, Казаков,
Дмитриева, Свиридова, Чутко, Родионова, Чуракова.
V линия по системе Эльконина-Давыдова
Составители: Чудинова, Пенкин, Некрасов, Александрова, Цукерман,
Огаркова, Бугринин.
Гуманизация современного образования ставит и такой непростой вопрос,
как проблема агрессивных, психически неуравновешенных детей. Откуда они?
Сегодня таких детей порядка 20%[7], и их заставляют учиться по тем же
программам, что “среднего” ученика. Но им природой этого не дано. Мы что-то
можем скорректировать, но изменить природу человека невозможно. Ненависть к
школе появляется не только у учащихся, которые не могут осилить школьные
программы, но и у отличников, потому что зачастую им это удается за счет
чувства долга, необходимости, а не интереса, внутренней потребности.
Когда говорят о трудных детях, обычно имеют в виду педагогическую
трудность. При этом чаще всего берется за основу одна сторона явления –
трудность работы с этими детьми и не рассматривается вторая – трудность
жизни этих детей, трудность их взаимоотношений с родителями, учителями,
товарищами, сверстниками, взрослыми. Трудные дети часто не столько не
хотят, сколько не могут хорошо учиться и вести себя должным образом.
Состав трудных детей далеко неоднороден, и причины этой трудности
неодинаковы. Трудность школьников обуславливается тремя основными
факторами:
1) педагогической запущенностью
1) социальной запущенностью
1) отклонениями в состоянии здоровья
В одних случаях педагогическая трудность является следствием
преобладания одного из этих факторов, в других – их сочетания, комплекса. В
тех случаях, когда эту трудность преодолеть не могут, появляется «трудный»,
«неисправимый» ребенок. В разряд «трудных» и «неисправимых» нередко
заносятся и те педагогически и социально запущенные дети, к которым педагог
не сумел найти правильного подхода.
Вопрос о трудных детях, подростках, школьниках не новый. В 20-30 годы
им занимались многие педагоги, психологи, психоневрологи и юристы. Был
создан специальный институт по изучению трудных детей, написано немало
интересных статей и монографий о природе, происхождении и формах проявления
трудного детства (П. П. Блонский. Трудные школьники. М., 1930; В. П.
Кащенко и Г. В. Мурашев. Исключительные дети, дети нервные, трудные и
отсталые, их изучение и воспитание. М., 1929; Л. С. Выготский. Диагностика
развития и педологическая клиника трудного детства, М., 1936 и другие).
Рассматривая трудное детство как результат неблагоприятного воздействия
среды, неправильного воспитания в семье и школе, они делили трудных детей
на педагогически запущенных, социально запущенных и нервнобольных
(страдающих отклонениями в психике). С развитием педологии трудными детьми
стали заниматься в основном педологи. В этот период научные, марксистские
позиции постепенно подменялись ненаучными; большую часть трудных детей
рассматривали как нравственно и умственно дефективных, для них предлагалось
создавать специальные школы с примитивной программой обучения и т. д.
Однако ликвидация педологии как науки повлекла за собой и фактическое
прекращение изучения трудных детей, работы по предупреждению и преодолению
этого явления. И только в конце 50-х годов стали вновь появляться отдельные
работы, посвященные проблеме педагогической трудности детей (Л. С. Славина,
В.А. Сухомлинский, Г. П. Медведев, В. Матвеев, Л. М. Зюбин, Э. Г. Костяшкин
и др.).
Именно на почве успехов и неуспехов в учебе деформируется, а то и
ломается детская личность. Стоят ли учебные знания того, чтобы из-за них
унижать, а то и третировать ребенка?
Психологи утверждают, что только 10-15% школьников имеют задатки в
области интеллектуальной деятельности[8]. Следовательно, только 10-15%
учащихся могут быть хорошистами или отличниками. Для остальных детей
современные школьные требования непосильны. Нужны гуманные технологии,
учитывающие закономерности мыслительной деятельности ребенка,
дифференциация содержания образования, использование активных методов
обучения, пересмотр школьной отметки и способов оценки знаний.
В условиях гуманизации образования количественные параметры (т.е.
стандарты) перестают быть основной целью обучения, начинают играть
второстепенную, вспомогательную роль. Задача современной школы
-раскрепостить и развить творческие возможности учащихся. В этом ее
коренное отличие от основных идей и принципов традиционного образования
(см. табл.).
Сравнительная характеристика основных идей и принципов традиционного и
гуманистического образования
|Традиционное образование |Гуманистическое образование |
|Человек - средство |Человек - цель |
|Приобщение человека к науке и |Приобщение человека к полноценной |
|производству |самостоятельной жизни в |
| |демократическом обществе |
|Формирование знаний, умений и |Формирование механизмов саморазвития |
|навыков |личности, познавательной активности |
|Усвоение образца деятельности |Опыт творческой деятельности |
|Механизмы трансляции и |Механизмы творчества |
|репродукции | |
|Заранее запрограммированы все |Имеет место спонтанное развитие, |
|действия человека |непредсказуемый скачок, инсайт |
|Ориентация на |Учет индивидуальных особенностей |
|среднестатистического обучаемого| |
|Оценка результата деятельности |Оценка свободы личности как |
| |самоактуализации и творчества |
|Оценка с точки зрения историзма |Оценка с точки зрения самой личности,|
|и классовости, |из собственных оценок и ценностей |
|социально-нормативных требований| |
|Давление на личность через |Свобода личности |
|коллектив | |
|Фетишизация одной теории |Психология творчества |
|обучения | |
|Соответствие конечного |Рассогласование цели и результата |
|результата цели |(могут быть разные результаты) |
|В основе категория деятельности |В основе категория взаимодействия |
|Негативное отношение к части |Позитивное отношение ко всем учащимся|
|учащихся | |
|Стремление к коррекции поведения|Коррекция поведения и отдельных черт |
|и личности |личности с сохранением целостности |
| |личности учащегося |
|Универсальность требований |Индивидуализация требований (нижний |
| |предел снижен, верхний высокий и |
| |разный) |
|Раскрытие своих чувств, желаний |Самораскрытие своего "Я" - признак |
|делает и учащегося, и |сильной и здоровой личности |
|преподавателя уязвимыми и | |
|беззащитными | |
|Общение происходит в рамках |Постоянная смена ролей при общении |
|стабильных ролей | |
Большую работу по гуманизации образования проводят сегодня педагоги
начальной школы. На первый план они выдвигают развивающую функцию обучения,
которая в полной мере может обеспечить развитие индивидуальности младшего
школьника. Реализация этой задачи предполагает радикальное изменение как
содержания начального образования, так и организацию учебно-воспитательного
процесса. Эти изменения в начальной школе осуществляются учителями-
новаторами в нескольких направлениях.
Одно из них связано с использованием авторских методик. Широкое
распространение получают, например, методики формирования навыков
полноценного чтения И.Т. Федоренко и В.Н. Зайцева. В этом направлении
работают учителя, творчески развивающие идеи К.А. Москаленко и П.М.
Эрдниева по обучению детей с применением укрупненных дидактических единиц.
Так, обучение по последней методике предполагает применение приема
комментирования, большое значение придается оценке знаний учащихся при
закреплении нового материала, проводит обучение с обратной связью:
громкоречевой, графической, предметной.
В начальной школе успешно внедряется дифференцированный подход к
обучению и воспитанию младших школьников. На основе готовности детей к
школе, диагностики их психического и физического развития формируются
классы коррекционного и компенсирующего обучения, классы для детей с
задержкой в психическом развитии.
Педагоги начального образования, творчески развивая опыт своих
предшественников в повышении эффективности урока, внедряют в учебно-
воспитательный процесс активные формы и методы его проведения, используют
нестандартные формы организации учебных занятий: игру, групповые,
коллективные, парные формы деятельности, комментированные упражнения,
интегрированные уроки, компьютерные программы, различные формы
самостоятельной работы учащихся. Сегодня не вызывает сомнения, что
необходимо стремиться строить образовательный процесс, ориентируясь на
создание наиболее оптимальных условий для развития личности ребенка.
Реализация принципа развивающего обучения в начальной школе в настоящее
время осуществляется через изменение целеполагания и содержания отдельных
предметов, перехода на новые структуры образования,
|
