Воспитание сопереживания у дошкольников в процессе ознакомления с животным миром - Педагогика - Скачать бесплатно
Устинова
Ольга
Волгоград
Содержание.
Введение………………………………………………………………………………………………………..2
1. Роль природы в эстетическом воспитании………………………………………………..4
2. Понятие экологического воспитания………………………………………………………8
3. Отношение к природе в дошкольном возрасте………………………………………….12
4. Ознакомление детей с жизнью животных в природных
условиях…………………………………………………………………………………………………17
5. методика совершенствования работы по воспитанию дошкольников
средствами природы………………………………………………………………………………..21
6. пример проведения занятия: роль окраски в жизни животных,
или «кто какого
цвета?»…………………………………………………………………………..26
заключение………………………………………………………………………………………………….29
список литературы………………………………………………………………………….30
введение.
Трудно представить себе воспитание детей без привлечения в помощники
воспитателю природы - этого самого естественного источника красоты. Природа
- не только великий учитель и великий воспитатель. «Природа - источник
творческого вдохновения, источник подъема всех духовных сил человека, не
только взрослого, но и подрастающего». Природа помогает окрашивать в
эмоциональные тона все восприятия окружающей действительности. Вот это
эмоциональное отношение к окружающей природе, неисчерпаемому источнику
красоты, и должна воспитывать система образовательных учреждений у детей.
Во все времена и эпохи природа оказывала огромное влияние на
человека, на развитие его творческих способностей, являясь в то же время
неиссякаемым источником для всех самых смелых и глубоких дерзаний человека.
Великий критик Белинский считал природу «вечным образцом искусства».
Композитор Чайковский, высоко ценя искусство в жизни человека, писал:
«Восторги от созерцания природы выше, чем от искусства». Многоголосое
звучание земли русской нашло отражение в творчестве талантливых русских
композиторов С.В.Рахманинова, Н.А.Римского-Корсакова, М.П.Мусоргского и
других. Неповторимое богатство красок природы запечатлели в своих полотнах
И.И.Левитан, И.И.Шишкин, И.Грабарь, М.Сарьян, С.Герасимов и другие.
Прекрасное в природе безгранично и неисчерпаемо. Поэтому природа -
источник для искусства. Прекрасное в природе было и остается предметом
художественного освоения ее. Поэтому великие художники - всегда
первооткрыватели прекрасного в окружающем мире.
Уровень экономического развития общества, общественные отношения
людей отложили значительный отпечаток на восприятие природы. В отдельные
эпохи это восприятие выражало эстетический интерес людей к природе или,
наоборот, прекрасное воспринималось искаженно.
В античный период древние греки рассматривали прекрасное как
гармонию, разлитую в природе. Естественный порядок в природе считался
всеобщим эстетическим свойством ее.
Религиозное средневековье из-за фантастической веры в бога не хотело
видеть красоты в природе. И только позже, в эпоху Возрождения, вновь люди
полюбили формы и краски природы и стали создавать гимны в честь ее красоты.
В империалистическую эпоху ненависть к человеку, чисто эгоистические
интересы соединяются с безразличием и ненавистью к природе.
Развитие человека – очень сложный, длительный и противоречивый процесс.
Изменение в нашем организме происходят на протяжении всей жизни, но
особенно интенсивно меняются физические данные и духовный мир человека в
детском возрасте. Развитие не сводится к простому накоплению количественных
изменений и прямолинейному поступательному движению от низшего к высшему.
Характерная особенность этого процесса – диалектический переход
количественных изменений в качественные преобразования физических,
психических и духовных характеристик личности.
В процессе деятельности происходит всестороннее и целостное
развитие личности ребенка, формируется его отношение к окружающему миру.
Чтобы деятельность привела к формированию запроектированного образа
личности, её нужно организовать и разумно направить.
Из многих проявлений красоты природы люди воспринимают то, что
соответствует их миропониманию и настроению. Облик природы, если ее не
изменяет человек, остается практически постоянным. Однако меняется
общественно-историческая практика людей, поэтому люди в объективную красоту
природы вносят свой общественно-исторический смысл.
В системе по эстетическому воспитанию дошкольников большое место должно
быть отведено природе. Она лучше, чем что-либо обогащает психику ребенка,
совершенствует его органы чувств и эстетический вкус. Воспитание любви к
природе, умение чувствовать ее красоту и восхищаться ею имеет огромное
значение не только для эстетического развития детей, но и для нравственного
воспитания, в частности, для пробуждения у дошкольников патриотических
чувств, чуткости к окружающему, потребности к труду, способствует
физической закалке, а так же расширению умственного кругозора.
1. Роль природы в эстетическом воспитании.
Умение видеть природу - первое условие воспитания мироощущения
единства с ней, первое условие воспитания через природу. Оно достигается
лишь при постоянном общении с природой. Чтобы ощущать себя частью целого,
человек должен не эпизодически, а постоянно находиться во взаимоотношениях
с этим целым. Вот почему гармония педагогических воздействий требует
постоянного общения с природой.
Если семья живет в селе или в небольшом городке, то общение с
природой, кажется, не представляет затруднений. Ну а если ребенок живет в
большом индустриальном городе, на каком-нибудь 12-м этаже? Что же, и здесь
есть небо и солнце, и звезды. Нужно научить ребенка видеть их. Ведь
смотреть - еще не значит видеть. Воспринимается далеко не все то, что
отпечатывается на сетчатке глаз, а лишь то, на чем сосредотачивается
внимание. Мы видим лишь тогда, когда осознаем. Детей нужно учить видеть.
Это значит не только показать, но и описать словесно. Описать краски и
оттенки закатного неба и зари, описать форму облаков и их окраску, описать
звездное небо или луну, показывая все это. Если жители высоких этажей могут
видеть небо из окна или с балкона, то другие увидят его, выйдя во двор.
Небо чрезвычайно разнообразно и всегда прекрасно. Созерцать его ежедневно,
в течение всей жизни, не может надоесть, как не может надоесть дышать.
Наоборот, каждый день такое созерцание, хотя бы в течение нескольких
минут, освежает душу. Так же нужно «увидеть» снегопад или дождь, или грозу.
Редко встречаются города, где нет реки, пруда или озера. Вода не так
разнообразна, как небо, но и она богата красками, оттенками. А ведь есть
города и селения, расположенные на берегах морей.
В доме всегда должны быть цветы, за которыми ребенок ухаживает,
наблюдает и красоте которых радуется.
В самом промышленном городе есть деревья во дворах, бульвары, скверы,
парки. И здесь нужно учить детей «видеть» деревья, цветы, кустарники:
замечать особенности и оттенки лепестков, листьев, наблюдать как набухают и
распускаются почки или начинают желтеть листья, как зацветают цветы и
созревают семена. Нужно, чтобы ребенок выбрал в ближайшем окружении дерево,
которое ему кажется самым привлекательным, и наблюдал за его увяданием и
зимним сном. Пусть он относится к любимому дереву как к дружественному
существу - навещает его, замечает новые побеги, помогает ему.
Покажите ребенку особенности поведения воробьев, галок, голубей,
научите описывать их оперение, глаза, форму тела и лапок, расскажите
ребенку об их жизни, заботах, о строгих правилах стаи и т.п. Устройте
кормушку на окне, и пусть ребенок подкармливает птиц зимой. Прекрасно, если
он сможет узнать двух-трех птиц. Ведь животное становится ближе, когда мы
видим своеобразие его поведения, его гнев, страх или радость, его отношение
к другим птицам, к нам самим.
Само собой разумеется, что ребенок должен научиться «видеть»
окружающих домашних животных. Не следует переоценивать «заразности»
животных.
Главная задача в эстетическом развитии средствами природы - это
пробуждение у детей эмоционального отношения к ней. Эмоциональное отношение
к природе помогает сделать человека выше, богаче, внимательнее.
Природа является одним из факторов, влияющих на развитие и
формирование эстетических чувств, она неисчерпаемый источник эстетических
впечатлений и эмоционального воздействия на человека. В жизни людей природа
занимает значительное место, способствует формированию и развитию
эстетических чувств и вкусов.
Любовь к родной природе воспитывается с раннего возраста. «Именно в
это время необходимо прививать детям любовь к красоте, гармонии,
целесообразности, единству, которые царят в ней».
Эстетические чувства тесно связаны с нравственными. Любовь к Родине -
это сложное моральное чувство, которое органически соединено с
эстетическими чувствами, вызываемыми общением с природой.
Наиболее эффективная последовательность работы:
-непосредственное восприятие природы,
-организованное наблюдение над природой во время прогулок и
экскурсий.
-сочетание метода наблюдения с методом активных действий во время
работы на опытном участке.
В настоящее время, когда с такой осторожностью поставлен вопрос об
охране окружающей среды, эстетическое воспитание средствами природы должно
знать подобающее место в системе эстетического воспитания.
Многое в связи с этим зависит от воспитателя, от его знаний, от его
увлеченности.
В работе по эстетическому воспитанию средствами природы с детьми
дошкольного возраста воспитатель должен хорошо знать особенности этого
возраста.
У детей этого возраста наблюдается большое стремление к
самостоятельности, независимости. Они все хотят увидеть, все открыть сами.
Этот интерес побуждает детей к активной деятельности. Но ее направление по
отношению к природе может быть различным: одни из них могут разорять
гнезда, стрелять из рогаток в птиц, а другие - разводить рыб, ухаживать за
голубями.
Воспитание - это организация деятельности ребенка, в которой важную
роль играет организация отношений. Что же значит организовать деятельность
ребенка? Понятие деятельности - сложное понятие: всякая деятельность
побуждается потребностью, имеет мотив (более или менее осознанную
побудительную причину) и цель - то, ради чего совершается действие.
Таким образом, организовывая деятельность ребенка, т.е. воспитывая
его, нужно дать ему опору в соответствующей потребности, побудить к нужной
мотивации и привлечь к определенной цели. Потребности, мотивы и цели -
основа наших отношений и наших чувств.
Только организовав потребности, мотивы и цели деятельности своего
ребенка соответственной той задаче, какую вы ставите в воспитании, можно
воспитать желаемое качество его личности. А организовать возможно опять же
лишь в деятельности.
Задача педагога состоит в том, чтобы направить появившийся интерес в
правильное русло, убедить ребят, что, истребляя природные богатства, они
наносят урон не только красоте родного края, но и себе (моральный,
эстетический). «Охотиться» можно и с фотоаппаратом, и с кинокамерой. Такой
вид «охоты» обогатит эстетический, эмоциональный мир ребенка, разовьет в
нем наблюдательность, любознательность, любовь к прекрасному.
В работе по эстетическому воспитанию важно знать и учитывать не
только направленность интересов, но и особенности этого восприятия
(эстетического): воспринимая явление окружающей действительности, человек
руководствуется не только познавательными и моральными критериями, но и
эстетическими принципами.
Эстетическое восприятие - это способность создавать или
воспроизводить и эмоционально окрашивать целостные образы под влиянием
реальных предметов и художественных произведений.
Содержание и богатство чувств, вызванных непосредственным общением с
природой, находятся в прямой зависимости от характера восприятия. В
соответствии с возрастом эстетическое восприятие имеет свои особенности,
обусловленные запасом представлений и объемом жизненного опыта детей.
Старшие дошкольники, как правило, не могут верно оценивать картину
виденного в целом. У них еще отсутствует способность объединять,
синтезировать отдельные восприятия в общие впечатления.
Способность заметить, выделить красивое развивается постепенно. Но
если развитие происходит стихийно, без целенаправленного влияния детского
сада и семьи, то оно может задержаться. Поэтому воспитатель должен
направлять эстетическое воспитание своих воспитанников, чтобы они на всю
жизнь не остались глухи и слепы к красоте природы.
В.А.Сухомлинский говорил: «Добрый ребенок не сваливается с неба. Его
надо воспитывать».
Да, доброта по сей день становится в ряд с такими качествами, как
мужество и храбрость. А ведь для доброты требуется немалое мужество и
храбрость. Для доброго дела часто нужно наступить «на горло собственной
песне», и это требует гораздо большего мужества, чем «наступить на горло»
чужой песне.
Необходимо обучать детей доброте через сопереживание всему живому.
Быть добрыми - значит, уметь сопереживать, т.е. уметь понимать другого,
сердечно сочувствовать ему и стремиться помочь. Сопереживанию нужно учить
также вдумчиво, заботливо, осторожно, как учат делать детей первые шаги.
Для обучения сопереживанию необходимы специальные виды деятельности,
побуждающие к сочувствию и помощи живым существам. Формы такой деятельности
разнообразны - можно завести аквариум или «звериную лечебницу».
Дети, выросшие в семьях, где царила грубость, а то и жестокость, не
сразу проникаются сочувствием к своим маленьким питомцам. Но внимательная
забота о них самого ребенка и сочувствие других обязательно приводили к
тому, что в сердце ребенка просыпались тепло и жалость к беззащитному
существу.
Общение с природой и забота о ней необходимы для воспитания добрых
чувств, обязательных для каждого человека.
Домашние животные - большая помощь в воспитании личных положительных
качеств ребенка, но лишь при условии ответственного и бережного обращения с
этими животными. Лишь тогда сформируются доброта, ответственность, чувство
долга и т.п.
Мы отвечаем за живое - и за животное и за растение - перед природой,
перед обществом, перед собственной совестью.
2. ПОНЯТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.
Экологическое воспитание — это новое направление дошкольной
педагогики, которое отличается от традиционного ознакомления с природой. В
основе общения дошкольника с природой лежит отношение старшего к младшему
(появляется потребность ласкать, заботиться о растениях и животных).
Процесс взаимодействия ребенка с растительным и животным миром
противоречив. Эволюционное отношение к нему может проявиться у ребенка как
в нравственном, так и в безнравственном поступке. Это связано с незнанием
дошкольника правил взаимодействия с объектами природы. Поэтому важно
формировать у детей дошкольного возраста представления о природе и формы
отношения к ней. Осознанно правильное отношение вырабатывается при условии
тесного контакта и различных форм взаимодействия ребенка с растениями и
животными, имеющимися в помещении, на участке детского сада и дома.
Экологическое воспитание дошкольника — это и есть познание живого,
которое рядом с ребенком, во взаимодействии со средой обитания и выработка
на этой основе правильных форм взаимодействия с ним.
Наверное, сейчас уже никого не нужно убеждать в том, что решение
экологических проблем невозможно без самым серьезным образом
организованного экологического образования и воспитания людей, поскольку
действенность любых мер, принимаемых по защите природы, в конечном счете,
определяется поведением людей, которые взаимодействуют с ней, их отношением
к природе. А основы этого отношения закладываются еще в детстве, поэтому
дошкольный и младший школьный возраст должны стать объектом пристального
внимания психологов и педагогов, занимающихся проблемами экологического
образования и воспитания.
С психолого-педагогической точки зрения, важнейшее значение имеет
определение типа отношения ребенка к природе, поскольку в типе
зафиксированы главные характеристики этого отношения, которые дают ключ к
построению наиболее адекватной стратегии педагогической деятельности с
ребенком.
Исследования, проведенные в рамках экологической психологии,
позволили разработать собственно психологическую типологию субъективного
отношения к природе, которая. базируется на двух его основных параметрах:
модальности и интенсивности.
Модальность это качественно-содержательная характеристика
субъективного отношения, в отличие от других его параметров, позволяющих
провести лишь формально-количественный анализ. Модальность субъективного
отношения к природе определяется двумя факторами. Во-первых, в какой роли:
объекта или же субъекта субъективно для личности выступают в процессе
взаимодействия природные объекты, иными словами, "с кем" разворачивается
взаимодействие.
Исследования показали, что если природные объекты наделяются личностью
способностью выполнять функции субъекта, то по отношению к ним формируется
так называемая субъектная установка и они начинают восприниматься ею уже не
как объекты, а как субъекты (со всеми вытекающими из этого последствиями).
Это явление в экологической психологии обозначается термином
субъектификация .
Во-вторых, модальность отношения к природе определяется характером
преобладающих целей взаимодействия личности с ней: прагматическим (когда
природа служит средством удовлетворения прагматических потребностей
человека: пищевых, производственных и т.д.) или непрагматическим (когда не
ставится цели получить такого рода "полезный продукт"), иными словами,
"зачем" разворачивается это взаимодействие.
Таким образом, модальность субъективного отношения к природе может
быть охарактеризована, во-первых, по оси "объектная субъектная", а во-
вторых, по оси "прагматическая непрагматическая". Соответственно выделяются
четыре типа модальности: 1) объектно-прагматический, 2) объектно-
непрагматический, 3) субъектно-прагматический, 4) субъектно-
непрагматический.
Второй важнейшей характеристикой субъективного отношения является
параметр интенсивности, являющийся показателем того, в каких сферах и в
какой степени проявляется данное отношение.
В соответствии со сферами, областями проявления субъективного
отношения к природе можно выделить четыре компонента интенсивности .
Перцептивно-аффективный компонент интенсивности отношения к природе
характеризует уровень эстетического и этического освоения природных
объектов, отзывчивости на их витальные (от лат. vitalis жизненный)
проявления. Общим для всех трех аспектов является то, что тот или иной
перцептивный факт получает эмоциональную оценку, аффективно окрашивается,
перцептивные и аффективные процессы протекают в неразрывном единстве.
Когнитивный компонент характеризует уровень готовности и стремлении
получать, искать и перерабатывать информацию об объектах природы.
Практический компонент характеризует уровень готовности и стремления к
практическому взаимодействию с объектами природы.
Поступочный компонент характеризует уровень активности личности,
направленной на изменение ее окружения в соответствии со своим субъективным
отношением к природе. Эта активность может быть направлена как на сами
природные объекты, так и на людей, взаимодействующих с ними.
Таким образом, собственно психологическая типологии субъективного
отношения базируется на двух основаниях: каково качественное содержание
данного отношения модальность и как оно проявляется при взаимодействии
человека с природой интенсивность.
Важнейшим условием воспитания у детей гуманного отношения к природе
является осознание ими себя как части живой природы. Дошкольнику легче
установить сходства, чем найти отличия. Именно они ведут к сравнению с
собой. Например: животному (растению) больно, как и мне, оно двигается,
питается, дышит — как и я.
Многочисленные, интересные наблюдения в природе помогли мне
сформировать у детей отношение сочувствия к представителям растительного и
животного мира. Благодаря занятиям по экологии дети научились
анализировать, правильно задавать вопросы, доказывать свою точку зрения,
выявлять самое важное, научились ухаживать за растениями и животными. Я
познакомила детей с различными произведениями искусства, т.к. для
осуществления экологического воспитания большое значение имеет эстетическое
восприятие природы детьми. А так как дети становились старше, то немного и
постепенно вносила в наблюдения изменения, чтобы заставлять детей больше
думать и анализировать. Например: предлагала детям разобраться в ситуациях
и ответить на вопрос: “Как бы вы поступили?”
1. Саша и Олег построили из песка “улицу” и решили ее озеленить. “Как это
сделать?” — спросил Саша. “Нарвем веточек — вот и будут кусты и деревья”, —
ответил Олег.
Предложений детей было много: не надо озеленять; придумать новую игру;
просто представить, что озеленили. Но остановились на предложении Жени —
собрать сухие веточки, а на них повесить “носики” клена — вот и будут
деревья.
2. На участке детского сада девочки играют в магазин и пополняют
ассортимент “продуктов”, обрывая растения: листочки ивы — “кильки”, стручки
желтой акации — “бобы”, головки ромашки пахучей — “конфетки” и т.д.
В этой ситуации все дети единогласно сказали, что у нас таких девочек
нет, а нужно для этого собрать семена клена, маленькие камушки, сережки
тополя, семена липы.
Очень интересные рассуждения были по поводу вот такой ситуации. Сережа
прикрывая что-то в ладошке, заглядывая туда, нежно улыбается. Таня подходит
к нему и говорит: “Что там у тебя? Покажи! Фу! Брось сейчас же!” Из ладошки
падает на асфальт маленькая гусеница, чья-то нога безжалостно топчет ее.
Сначала послышались бойкие высказывания: так ей и надо, она вредная;
гусениц давить надо; и вдруг Юля сказала: “Но ведь она живая, ей тоже
хочется жить!” Ребята замерли, но к единому мнению прийти не смогли. А как
бы вы поступили, товарищи взрослые, чтобы вы сказали? Поразмышляйте на
досуге.
Дети осенью пойдут в школу, а запас знаний по экологии у них очень
большой и интересный, а самое главное — прочный. Итогом нашей работы был
“День земли”. Все дети добросовестно трудились на территории детского сада.
Лодырей не было. Все хотели выполнить работу как можно лучше. Жалко мне
расставаться с детьми, но думаю, что полученные в саду знания они пронесут
с собой через всю жизнь, и хочется им сказать:
Привлекая детей к тесному общению с природой, к познанию мира растений
и животных, мы, взрослые, способствуем активному развитию у детей таких
качеств, как доброта, терпение, трудолюбие и милосердие. Эти черты,
заложенные в раннем возрасте, прочно войдут в характер человека, станут его
основой. Тогда можно быть спокойным за природу и молодое поколение.
3. ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.
Особенности субъективного отношения к природе у дошкольников в очень
большой степени определяются особенностями мышления, свойственными данному
возрасту. Еще в 20-х - 30-х годах ХХ века Ж.Пиаже установил, что основной
чертой познавательной деятельности дошкольника является эгоцентризм,
который приводит к тому, что ребенок четко не дифференцирует свое "Я" и
окружающий мир, субъективное и объективное, переносит на реальные связи
между явлениями мира собственные внутренние побуждения. Своеобразные
представления дошкольника о мире являются следствием поверхностных
обобщений, которые делает ребенок в процессе взаимодействия со своим
окружением; неправомерность этих обобщений обусловлена ограниченностью его
практики.
Несформированность познавательной сферы приводит к антропоморфизму в
отношении к природе. Поскольку в жизненном опыте ребенка причинно-
следственные связи между ним и окружающими его людьми предшествуют всем
остальным, то совершенно естественным для него является объяснение любых
причинно-следственных отношений в окружающей его природе по аналогии с
отношениями, существующими между людьми: "Месяца нет на небе, потому что он
ушел в гости".
Свойственный дошкольнику антропоморфический способ осмысления мира с
неизбежностью приводит не только к тому, что он, в сущности, считает
различные природные объекты субъектами, способными думать, чувствовать,
иметь свои цели и желания, но и к неразличимости для него границы между
"человеческим" и "не-человеческим".
Поскольку все природное включается дошкольником в сферу
"человеческого", то у него формируется "субъектная установка" по отношению
к природным объектам, он и относится к ним как к субъектам. Но отношение к
природным
|
