Казанский государственный педагогический университет
«Вальдорфские школы»
Руководитель: Парфилова Г.Г.
Выполнила: ст. 104 гр. ФРФ
Фаттахова Д.И.
Оглавление
I. ВВЕДЕНИЕ. Вальдорфская система образования 3
II. Главная часть 5
Рудольф Штайнер — основатель вальдорфской педагогики 5
Возникновение вальдорфская педагогика, идеи лежащие в ее основе и почему
она актуальна для России XXI века? 5
Вальдорфская школа - специализированная школа с гуманитарным уклоном? 7
Дальнейшее образование выпускников вальдорфских школ. 9
Правовой статус вальдорских школ 10
Религиозное воспитание в вальдорфской школе 11
Вальдорфские школы в России. Педагогическое движение - вальдорфская
педагогика 12
Отношение органов управления образованием к вальдорфским школам на местах
12
III. Заключение 15
Литература 16
ВВЕДЕНИЕ. Вальдорфская система образования
Вальдорфские школы — это система образования, основанная на уважении
к детству. Ее цель — развить природные способности каждого ребенка и
укрепить веру в собственные силы, которая понадобиться ему во взрослой
жизни. Уже на стадии дошкольного воспитания и в начальной школе
закладывается солидный фундамент знания и опыта, на котором буде
базироваться образование в средней школе. На этой стадии вальдорфская школа
пытается развить в ребенке такие качества как эмоциональная зрелость,
инициативу и творческий подход к делу, здравый смысл и обостренное чувство
ответственности.
Вальдофская школа предлагает ребенку такой способ познания мира,
общества и самих себя, который исключал бы отчужденность от предмета,
развивал бы в учащемся чувство сопричастности к происходящему вокруг него.
Программы вальдорфских школ строятся таким образом, чтобы учитывать
индивидуальные потребности каждого ученика. Опыт вальдорфского движения,
накопленный за 75 лет его существования, показал, что его принципы могут
быть адаптированы к культурам самых разных народов. Причина в том, что
программы этих школ нацелены более на развитие природных способностей
человека, чем на просто передачу знаний. Широта подхода и
междисциплинарность — отличительная особенность этих программ.
Преподавание в вальдофских школах основано на принципах
преемственности и личного воздействия педагога. Все занятия в дошкольный
период ведет один и тот же педагог, а с 6 до 14 лет с ним работает один и
тот же классный руководитель. В 14-18 лет учащийся получает помощь и
поддержку своего классного наставника. Таким образом, на протяжении каждого
отдельного периода своего детства и юности ребенок находится под
наблюдением одного и того же человека, знающего особенности и потребности
своего подопечного. Педагог в праве самостоятельно решать, чему и как учить
в данный момент ребенка с тем, чтобы максимально использовать творческие
возможности последнего. При этом и педагог получает возможность проявить
преданность делу и наилучшим образом использовать свой профессиональный
опыт.
В нашем быстро меняющемся и нестабильном мире человек все чаще должен
проявлять инициативу, гибкость и ответственность. Выпускники вальдорфских
школ зарекомендовали себя как находчивые, творческие люди, способные
достойно справляться с трудностями, которыми изобилует сегодняшняя
действительность. Во многих отношениях они могут считать себя гражданами
мира.
Междисциплинарный подход, используемый в вальдорфских школах начиная
с первых и до выпускных классов, позволяет привить ученикам целостный
взгляд на мир. Это не только помогает им осваивать в школе отдельные
области знаний, но самостоятельно устанавливать сложные связи между
явлениями. Междисциплинарный подход применяется при изучении всех предметов
с учетом возрастных особенностей детей. От двух первых часов занятий до
трех-четырех недель может быть посвящено рассмотрению таких тем как
география Северной Америки, механика, древним римлянам, деревьям, финансам,
питанию или архитектуре. И это оказывается эффективным методом обучения,
который позволяет развить память учащих и поддержать их интерес к учебе.
Тщательно соблюдается баланс между получением практических навыков в работе
в саду, мастерской или на предприятии и занятиями самыми различными видами
искусств: музыкой, ритмикой, театром, живописью и скульптурой.
В нашем мире, где разрушаются традиционные культуры, исчезают общины
и подвергаются сомнению религиозные ценности, молодые люди все чаще
нуждаются в помощи, чтобы развить в себе такие качества как доверие,
сочувствие, способность к моральной оценке действительности, различению
добра и зла. Вальдофские школы, опираясь на сотрудничество с родителями,
сознательно культивируют эти ценности. Весь процесс обучения направлен на
то, чтобы ребенок "знал и любил этот мир" и его всех обитателей. В этом
смысле завещанный Штайнером подход к образованию является подходом по
истине экологическим.
Штайнеровские школы представляют собой самостоятельные
самоуправляющиеся учебные организации. В Великобритании они сотрудничают
друг с другом в рамках Ассоциации штайнеровских школ и входят в другие
международные объединения. Всю ответственность за учебный процесс несут
учителя, которые образуют педагогический коллектив. Директора в такой школе
нет, а руководство осуществляет совет школы, в который входят родители,
учителя и администратор, управляющий школьным хозяйством. Единственной
целью такого объединения является совместная работа на благо учащихся.
Такая организация — не только модель общины, совместно заботящейся о благе
учеников, но эффективный способ мобилизации способностей и талантов всех
лиц, заинтересованных в процветании школы.
«Не спрашивайте, что нужно знать и уметь делать человек, чтобы наилучшим
образом соответствовать запросам существующего общества. Поставьте вопрос
по-иному: чем жив человек, и кто из него или из нее может вырасти. Это
единственный способ выявить новые качества каждого нового поколения и
направить их на служение обществу. Тогда общество станет таким, каким его
может сделать, преодолевая существующие условия, это поколение. Новое
поколение отнюдь не должно становиться таким, каким бы хотело его видеть
предшествующее»
Рудольф Штейнер
Главная часть
Рудольф Штайнер — основатель вальдорфской педагогики
Рудольф Штайнер (1861—1925), без сомнения, является одним из
интереснейших и удивительнейших духовных явлений нашего столетия: он —
редактор и издатель естественнонаучных трудов Гете, все значение которых
было им впервые открыто и сделано плодотворным для культуры; автор
значительных трудов в области философии и теории науки; как основатель
антропософии он сделал попытку создать методы исследования духовной стороны
мира и человека; им были даны значительные импульсы в архитектуре,
театральном искусстве, создано новое искусство движения — эвритмия;
основанный им метод ведения сельского хозяйства является пионером
экологического сельского хозяйства, а идеи в области социальной жизни
положены в основу деятельности многих учреждений, консультационных фирм и
банков; наконец, нельзя не упомянуть о вдохновленной им лечебной педагогике
и медицине. Однако, наибольшую известность его имя получило в связи с
широким распространением педагогических учреждений — прежде всего детских
садов и школ — работающих на основе созданной им педагогики. Учение и
обучение являются, пожалуй, основным мотивом всей его жизни.
Возникновение вальдорфская педагогика, идеи лежащие в ее основе и почему
она актуальна для России XXI века?
Вальдорфская школа и связанный с ней педагогический импульс возникли
в первой четверти нашего столетия в Германии (1919 г.) в связи с поиском в
условиях послевоенного кризиса новых форм социальной жизни общества.
Рудольф Штайнер обратил тогда внимание на то, что принятое в Германии
деление школьной системы на народную, реальную школу — школу с
политехнической и естественнонаучной ориентацией — и гимназию — гуманитарно-
ориентированную школу — усиливают барьеры непонимания между различными
социальными слоями общества. Именно наличие этих барьеров в сознании людей
различных групп населения являлись, по его мнению, одной из существенных
причин разразившихся в Европе социальных катастроф. Дети рабочих имели
возможность посещать только народную (начальную и среднюю) школу. С 14—15
лет они должны были начинать работать на производстве и таким образом
лишались возможности получить полноценное «человеческое образование». С
другой стороны, гимназии с их ранней специализацией, ориентированной на
университетское гуманитарное образование, хотя и давали учащимся массу
знаний, но это знание было совершенно оторвано от потребностей реальной
жизни.
Штайнер не был единственным, который высказывал подобные взгляды.
Целый ряд авторов конца XIX — начала XX столетия объявили современную им
школу виновной в общем культурном и социальном упадке общества. «Профессор
— национальная болезнь Германии» (Юлиус Лангбен). Ницше подверг резкой
критике перенасыщенность преподавания историей, результатом чего явилось
«переполненность голов школьников бесчисленными мертвыми понятиями из
прошлого». Из такой школы выходят «слабые личности», «бродячие
энциклопедии», «образованные филистеры». Они хотя и напичканы
«образованием», но абсолютно чужды реальному ощущению и опыту жизни. Наряду
с односторонним интеллектуализмом резкой критике подвергалась также и
ранняя специализация, которая, хотя и развивает в человеке умения и навыки
в какой-либо частной области, но осуществляет это за счет общего развития
человека. «В чем задача современной школьной системы, — писал один из
педагогов-реформаторов, — особенно старшего звена? Сделать из человека
машину...»
Итак, в широких слоях общества осознавалась потребность в социально-
культурном обновлении. Была осознана роль школы, в общем социально-
культурном кризисе. В обновлении системы образования многие видели путь к
обновлению всего общества в целом. Старую школьную систему должна занять
система образования, сориентированная соответственно на: целостное,
всеобщее, «подлинно человеческое», живое и жизненное. Подчеркивалась роль
искусства в воспитании. Безликого, серого «человека толпы», послушного
колесика в государственной машине, должна была сменить яркая , свободная
личность. Напичканного знаниями, но пассивного и непрактичного
«профессора», должен был сменить активный, способный на создание нового,
творческий тип личности, с сильной волей и развитой жизнью чувств. Таковы
были идеалы, породившие многочисленные попытки изменить положение дел в
системе образования Германии начала столетия и известные в истории
педагогики как движение реформ - педагогики.
Хотя вальдорфскую педагогику и причисляют обычно к реформ-педагогике,
однако это, на мой взгляд, это не вполне правомерно. Штайнер не просто
выразил идеалы, основанные на критике существующего. Он создал целостную
антропологию развития, а также социальную теорию, способную практически
лечь в основу системы образования нового типа, соответствующего нашей
эпохе.
Первая вальдорфская школа была открыта для детей рабочих фирмы
Вальдорф-Астория, которая взяла на себя большую часть расходов на ее
содержание. Однако сразу в нее влились и дети других слоев общества. Таким
образом, с самого начала в вальдорфской школе был устранен какой-либо отбор
по социальному или материальному признаку. Несмотря на то, что вальдорфская
школа стремится и в настоящее время следовать этому принципу,
социологические исследования показывают, что процент детей из среды рабочих
и «низших слоев» населения довольно низок (данные по ФРГ). «Вальдорфские
родители» — это в основном люди с высшим образованием: юристы, врачи,
инженеры, работники социальной и культурной сферы. Ими движет главным
образом заинтересованность в здоровом, всестороннем, гармоничном развитии
их собственных детей. Именно такие «заинтересованные» родительские группы и
явились инициаторами многочисленных новых вальдорфских школ, число которых
за последние двадцать лет резко возросло. В вальдорфские школы на Западе
попадают чаще ребята, чьи родители осознают глубокую ответственность за
образование своих детей. Это и является основной причиной некоторой
тенденции к элитарности этих школ на Западе, что противоречит их
первоначальному замыслу. В России эта проблема может встать особенно остро,
если учесть идейную направленность родителей, имеющих средства для оплаты
обучения в негосударственной школе. Вальдорфская школа не ставит перед
собой узко специальной цели, например, подготовки в вуз, но стремится дать
целостное, широкое образование, необходимое любому человеку в современном
мире, независимо от того, какую профессию он для себя выберет. Поэтому
среди бывших вальдорфских учеников, как показывают социологические
исследования, есть представители всех профессий: от актеров и музыкантов,
до инженеров и фермеров, врачей и священников. С педагогически-социальной
точки зрения, крайне важно для взаимопонимания людей в обществе, чтобы в
одном педагогическом сообществе — классе, школе — учились бы вместе молодые
люди, которые впоследствии будут работать в самых разных областях жизни.
Ясно, что такая модель общеобразовательной школы, не искусственно, но
целостно соединяющей в себе гуманитарную и естественнонаучную линии
(народную школу, гимназию и реальную школу), развитие индивидуальности и
социализацию с учетом формирования человека в целом, нуждается в серьезном
педагогическом обосновании. В этом «целом» образование в сегодняшнем
понимании этого слова является лишь одной составляющей и, быть может, не
самой главной. Например, соматическое, психическое и личностное (духовное)
здоровье детей и молодежи как составная задача школы — не просто
декларируемые, а выражающиеся в конкретных формах организации преподавания
и содержания образования — нравственное развитие, а также ориентация на
социальные ценности, на мой взгляд, должны составлять приоритет, а не
являться чем-то несущественным по сравнению с выполнением государственных
стандартов образования, сориентированных главным образом на сдачу
экзаменов, то есть на чисто интеллектуальное усвоение. Расширение понятия
образования — это ценнейший вклад, которым может внести вальдорфская
педагогика в развитие отечественной школьной системы.
Вальдорфская школа - специализированная школа с гуманитарным уклоном?
Напомним, что школьная система ФРГ все еще, — как и в начале века —
подразделена на народную, реальную школу и гимназию. Похожую школьную
систему имели и мы в России до революции. Такое деление уже давно не
оправдывает себя. Однако благодаря негибкости бюрократического аппарата
школьного управления эта система сохраняется до сих пор, хотя и
подвергается резкой критике в течение последних 20 лет. В настоящее время в
Германии бурно обсуждается кризис традиционной государственной
образовательной системы. Об этом пишут в газетах, журналах, говорят по
радио и телевидению. Приведу итоговую цитату комиссии по образованию
бундестага: «Система образования ФРГ не соответствует современному
состоянию общественного развития, несмотря на некоторые частичные реформы и
отдельные корректуры. Она не вносит свой вклад в осуществление всеобщего
права граждан на образование, не соответствует требованиям модернизации и
демократизации». Ведущая идея предполагаемых реформ — идея единой
общеобразовательной школы, отвечающей как индивидуальным запросам ребенка,
так и задачам социализации и профессиональной ориентации, соединяющей
народную, реальную школу и гимназию в интегрированную модель. (Заметим, что
эта идея разделяется, конечно, не всеми. Существуют и другие предложения.)
Кроме этого, осознана необходимость принципа автономии образовательных
учреждений, о котором Штайнер говорил еще в 1919 году как о непременном
условии здорового существования любой современной школы. (Принцип автономии
— один из принципов государственной школьной политики в нашей стране, что
следует всячески приветствовать.)
Оказалось однако что идею такого общего интегрированного образования,
несмотря на все усилия, не так-то легко осуществить как в концепции, так и
на практике. Так, еще в 1949 году, в год 30-летнего юбилея первой
вальдорфской школы, министр культуры земли Штуттгарт Теодор Бойерле назвал
вальдорфскую школу «единственной из известных мне в Германии истинной,
действительно единой школой». Именно поэтому в 1969 году министр культуры
Баден Вюртенберга г-н Хан, указал на то, что «педагогическая работа
вальдорфских школ за последние 50 лет предвосхитила многие существенные
вопросы реформы образования сегодняшнего дня». В настоящее время в связи с
упомянутым выше кризисом государственной системы образования по инициативе
ряда ведущих профессоров Германии образована рабочая группа, состоящая из
представителей официальной государственной педагогической науки и
вальдорфских педагогов и ученых. Темой этого рабочего круга являются острые
проблемы, стоящие перед современным обществом и школой. При этом
вальдорфская педагогика, которая в настоящее время включает в себя и
дошкольные учреждения, и специальные средние и высшие учебные заведения,
рассматривается как ценнейший источник педагогических инноваций для
государственной системы образования.
Один из инициаторов и активных участников этой рабочей группы, проф.
Паулиг, более двадцати лет проработавший в системе образования ФРГ
последовательно учителем, директором школы и последние десять лет — в
органах управления, в своей интересной брошюре «Значение вальдорфских школ
для системы общего образования Федеративной Республики» пишет: «Каждая
государственная нормативная школа от младшей школы до гимназии, также
каждое профессиональное училище — я имею ввиду учителей и руководителей
этих учебных заведений — может бесконечно многому научиться у вальдорфских
школ и учителей». К этому выводу он пришел на основе конкретных наблюдений:
как представитель органов управления он в течение ряда лет наблюдал работу
около десяти вальдорфских школ Германии и Швейцарии.
Повышенному интересу к работе вальдорфских школ способствовала еще и
публикация ряда материалов — исследований биографий бывших вальдорфских
учеников (серия «Исследования к реформе образования N 15», «Образовательный
успех в свете образовательных биографий», 1988 г.), проведенных
независимыми экспертами. Результаты этих исследований оказались достаточно
неожиданными и ярко продемонстрировали реальные плоды вальдорфской
педагогики для всей последующей жизни человека. Также и с точки зрения
рынка труда широкое общее образование, охватывающее «голову, сердце и руки»
оказалось весьма эффективным: «Казавшаяся еще недавно «оторванной от
реальной жизни» педагогическая практика вальдорфских школ благодаря
развитию новых технологий, экологической проблематике, изменениям в
организации труда, постоянным смещениям квалификационных потребностей на
рынке труда оценивается в настоящее время, как удивительно современная».
(Герхард Герц, «Вальдорфская педагогика как инновационный импульс», Бельц-
ферлаг, 1994). Особое внимание участников этой рабочей группы посвящено
экологическому и социальному воспитанию в школе, новым формам школьного
управления и самоуправления, а также методике и дидактике преподавания
естественных наук.
Из сказанного выше видно, почему знакомство с такими педагогическими
системами, как вальдорфская школа, представляются актуальными для нашей
страны в настоящее время. Наша традиционная государственная школа, школа по
преимуществу знаниевая, в условиях которой ученик, чтобы выжить и быть
успешным, должен подчинить свои лучшие годы, период становления, совершенно
абстрактным требованиям обеспечения так называемого «уровня» знаний,
которые будут забыты им через несколько дней после экзаменов. В то же время
другие значимые для любого отдельного человека и для здоровой жизни
общества стороны личности остаются совершенно без внимания. Это в конечном
итоге просто опасно для общества, особенно в эпоху социальной
нестабильности и нарастающего хаоса. Но как объединить старую идею
знаниевого образования и новую идею общечеловеческого? Каков должен быть
дальнейший вектор развития школьной системы? Может быть, классическая
гимназия с греческим и латынью — вот перспективный путь? Или ориентация на
узкопрофессиональную подготовку? На Западе все это уже проходили, и я
думаю, что мудрый учится на ошибках других, чтобы меньше ошибаться самому.
Дальнейшее образование выпускников вальдорфских школ.
Одним из наиболее широко распространенных предрассудков в отношении
вальдорфской школы является представление, что эта школа не дает реальных
знаний, обеспечивающих ученику возможность дальнейшего поступления в высшую
школу или университет. Да, в ребенке сохраняется непосредственность,
«детскость», да он будет «учиться без страха». Но что касается уровня
знаний... Причиной такого мнения, которое было широко распространено и на
Западе лет тридцать назад, является то, что вальдорфская школа не
декларирует подготовку в вуз как свою главную цель. На детей не оказывается
никакого давления. Их не оставляют на второй год. Отметок нет. Все это
создает общую атмосферу, в которой ребенку «хорошо». Как правило, дети
любят свою школу и с удовольствием учатся. А если ребенку хорошо, тогда в
таких условиях невозможно осуществить многотрудную работу по подготовке в
университет, которую следует начинать уже чуть ли не с детсада... Таково
общее мнение, которое прочно владеет сознанием многих педагогов и
родителей...
Однако опыт вальдорфских школ показывает — и в этом опять-таки ее
актуальность для нашего времени, — что это не более чем наше предубеждение.
Так, согласно статистическим данным, количество абитуриентов, успешно
сдавших госэкзамен на поступление в университет, в вальдорфских школах
составляло в процентном отношении к общему числу выпускников в 92, 93, 94
годах соответственно 48,5%, 49,1%, 47,5%. Для сравнения приведу данные по
тем же годам для выпускников госшкол и гимназий: 24,0%, 23,7%, 23,4%. В
этом году, по показателю экзаменов в университет земли Баден-Вюртенберг,
один вальдорфский класс штуттгартской школы занял второе место, а в Берлине
— первое. Для того, чтобы правильно оценить значение этих данных, следует
учесть, что в вальдорфских школах отсутствует селекция (отбор), что туда
попадает повышенное число проблемных детей, а также то, что
целенаправленной подготовки в вуз действительно не проводится. Госэкзамен
на поступление в университет — абитур — школьники сдают добровольно,
проучившись дополнительный тринадцатый год, как это предусмотрено школьной
системой Германии (Общее образование — 12 лет, плюс один год для абитура).
Приведенная выше статистика прочно держится на протяжении более десятка лет
и характерна и для 80-х годов. К сожалению, у меня нет данных по 60 и 70-м
годам, но в целом, я полагаю, тенденция достаточно очевидна. В литературе
также отмечается, что большое количество вальдорфских учеников получают
двойную квалификацию. Например, сдав по окончании школы экзамен реальной
школы, дающий право на получение высшего специального образования, или
получив диплом по специальности — в некоторых вальдорфских школах
интегрирована подготовка по специальности, — ученик сдает потом еще и
абитур. Число таких двойных квалификаций довольно велико и в
вышеприведенных данных не учитывается. Этот факт приводит в недоумение
многих педагогов традиционного типа: в школе вроде бы «ничему не учат», а
на выходе результаты достигаются выше среднего. Как объяснит это? Это может
быть темой отдельной большой статьи. Здесь скажу лишь одно, что
вальдорфская школа формирует у детей мотивацию учиться. Дети учатся с
удовольствием. Как правило, пресыщения школой не наступает (есть,
безусловно, и исключения). Для выпускников вальдорфских школ Швеции вообще
не требуется никаких дополнительных госэкзаменов. В Швеции репутация
вальдорфских школ очень высока, и для выпускника школы достаточного
диплома, выданного самой школой для поступления в университет.
В наших российских условиях вальдорфские школы существуют менее
десяти лет, и старшее звено еще только формируется. Однако в московской
школе несколько учеников для пробы сил сдавали в этом году экзамены в
другие престижные школы и поступили все. Двое перешли в эти школы.
Остальные остались в своей. Недавно я беседовал с мамой мальчика, которая
забрала своего ребенка из московской школы и перевела в школу рядом с
домом. Она очень благодарна школе за все, что получил там ее сын. Но
интересно вот что: согласно ее рассказу учителя школы, в которой учится ее
сын, говорят, что он — единственный ученик в классе, который хочет учиться
и учится с удовольствием.
Правовой статус вальдорских школ
Система образования Германии
|
