Активизации учения школьников - Педагогика - Скачать бесплатно
Содержание
| | |№ стр. |
| |Введение |2 |
|1. |Анализ и общая часть. |4 |
| | | |
|1.1. |Учение, как самоуправляющий процесс активизации |4 |
| |деятельности. | |
| | | |
|1.2. |Дидактические основы активизации учения школьников. |6 |
| | | |
| |Анализ методов и условий активизации познавательной | |
|1.3. |деятельности на уроках биологии. |9 |
| | | |
| |Влияние использования методов активизации | |
| |познавательного процесса на результат. | |
|1.4. | |17 |
| |Противоречия, возникшие в процессе реализации | |
| |проекта. | |
|1.5. | |18 |
|2. |Проектная часть. |18 |
|3. |Заключение. |20 |
| |План внедрения на 2000-2002 г.г. |20 |
|4. |Список литературы. |22 |
Введение
Вопросы активизации учения школьников относятся к числу наиболее
актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация
принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и
развитие носят деятельностный характер и от качества учения как
деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания школьников.
Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и
качества учебного процесса является активизация учения школьников. Ее
особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно-
преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного
материала, но и на формирование отношения ученика к самой познавательной
деятельности. Преобразующий характер деятельности всегда связан с
активностью субъекта. Знания, полученные в готовом виде, как правило,
вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых
явлений и решению конкретных задач. Одним из существенных недостатков
знаний учащихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных
учащимися теоретических положений от умения применить их на практике.
Уже долгое время одна из важнейших проблем дидактики: каким образом
активизировать учащихся на уроке? Переломным по значению стало исследование
М.Н. Кашина, выполненное в середине 1950-х г.г., в котором автор выступил с
критикой в адрес традиционного обучения. Особенно остро встал вопрос о
пассивности учащихся в учебной работе. Опираясь на результаты почти 300-
часового хронометража, М.Н. Кашин показал, что самостоятельная работа
учащихся занимала лишь 10% времени, причем и эта работа состоял в основном
из простого чтения учебника и выполнения тренировочных упражнений. Вдобавок
к этому обнаружился курьезный факт: чем старше учащиеся, тем меньше
использовалась их самостоятельная работа. Этот вопрос остается актуальным и
в современной школе.
Решение задачи повышения эффективности учебного процесса требует
научного осмысления проверенных практикой условий и средств активизации
школьников.
На протяжении межатестационного периода я разрабатывала методическую
тему «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии.
Цели и задачи, поставленные мной:
1. Изучить методическую литературу.
2. Выявить возможности активизации обучения в курсе «Биология».
3. Изучить методы и формы обучения, которые будут способствовать
повышению эффективности учебного процесса.
4. Создать систему проверки и оценки знаний, умений и навыков
учащихся.
Цель аналитического отчета:
Показать результаты моей работы за межатестационный период.
Задачи аналитического отчета:
1. Показать мою работу по активации познавательной деятельности у
учащихся.
2. Проанализировать результаты работы за межатестационный период.
3. Проанализировать условия, обеспечивающие получение положительных
результатов.
4. Выявить противоречия, возникшие в межатестационный период.
5. Проектирование путей решения этих противоречий в следующий
межатестационный период.
6. Показать проектировочную деятельность на следующий
межатестационный период.
7. Дать самоанализ эффективности собственной деятельности.
1. Анализ и общая часть.
1. Учение, как самоуправляющий процесс активизации деятельности.
Выявленная современной психологией главная функция психики – функция
непосредственного управления конкретными процессами человеческой
деятельности, лежит в основе построения структуры любой деятельности, в том
числе и познавательной.
Советский философ М.С. Коган выделяет пять блоков:
1. Вырабтка мотивации – субъект должен иметь внутреннюю
мотивацию.
2. Конкретная ориентация выражается в целеполагании и
разработке плана, программы, технологии действия.
3. Психика должна обеспечить владение субъектом
исполнительскими механизмами, умение оперировать ими.
4. Блок оценки результативности действий, благодаря которым
становится возможной обратная связь.
Сущность каждого из блоков структуры самоуправления процессом учения:
1. Мотивационный компонент (потребности, интересы, мотивы).
Обеспечивает включение школьников в процесс активного учения и
поддерживает эту активность на протяжении всех этапов учебного
познания.
2. Ориентационный компонент – принятие учеником цели учебно-
познавательной деятельности, планирование и
прогнозирование.
3. Содержательно-операционный.
Состоит из системы ведущих знаний (представления, факты, понятия,
законы, теории) и способов учения. (Инструменты получения и
переработки информации и применение знаний на практике).
4. Ценностно-волевой компонент включает в себя внимание,
волю.
5. Оценочный компонент – получение обратной информации о
ходе совершения действия на основе сличения результатов
деятельности с выполняемой задачей.
Наличие этого компонента в составе процесса учения и взаимосвязь
всех компонентов между собой обеспечивают самоуправление процессом
обучения.
Познавательная деятельность в целом складывается из внутренних
взаимосвязанных действий, логическая последовательность которых и
определяет ее структуру.
Типы познавательного действия (Шимова Т.И. 1982г.)
Действия, подводящие к осознанию необходимости нового познания:
А) предварительные практические действия (таблицы, схемы, опыты,
примеры), подводящие к осознанию недостаточности известных теоретических
знаний, объяснения новых фактов, явлений, процессов.
Б) действия по осознанию практической и теоретической значимости
изучаемого вопроса.
В) действия, по анализу и сопоставлению фактов, явлений.
Г) выдвижение гипотез и привлечение имеющихся у школьников теоретических
знаний для их обоснования.
1. Действия по созданию фактической базы для дальнейших теоретических
обобщений.
А) актуализация известных фактов.
В) накопление новых фактов.
2. Действия по обобщению фактического материала.
А) первичные обобщения на основе сравнения (сопоставления и
противопоставления фактов).
Б) новые обобщения, основанные на предшествующих обобщениях (обобщения
второго и т.д. порядка). Этот ряд обобщений приводит к итоговым
обобщениям урока, темы. Обобщения должны включать стержневую идею курса.
3. Действия по соотнесению обобщений с многообразием конкретной
действительности.
А) нахождение новых случаев проявлений общего в конкретном.
Б) применение обобщений к объяснению внешне противоречивых фактов,
явлений.
В) использование обобщений в измененных ситуациях.
2. Дидактические основы активизации учения школьников.
Особое значение для успешной реализации принципа активности в
обучении имеют самостоятельные работы творческого характера. Разновидности:
программированные задания, тесты.
Активация учения школьников не как усиление деятельности, а как
мобилизация учителем с помощью специальных средств интеллектуальных,
нравственно-волевых и физических сил учеников на достижение конкретных
целей обучения и воспитания.
Физиологической основой познавательной активности является
рассогласование между наличной ситуацией и прошлым опытом. Особое значение
на этапе включения ученика в активную познавательную деятельность имеет
ориентировочно-исследовательский рефлекс, представляющий собой реакцию
организма на необычные изменения во внешней среде. Исследовательский
рефлекс приводит кору больших полушарий в деятельное состояние. Возбуждение
исследовательского рефлекса - необходимое условие познавательной
деятельности.
Уровни познавательной активности (Шаламова Т.И. 1982г.)
Первый уровень – воспроизводящая активность.
Характеризуется стремлением ученика понять, запомнить и
воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот
уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у
учащихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему?»
Второй уровень – интерпретирующая активность.
Характеризуется стремлением ученика к выявлению смысла изучаемого
содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами,
овладеть способами применения знаний в измененных условиях.
Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая
проявляется в том, что ученик стремится довести начатое дело до конца, при
затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.
Третий уровень – творческий.
Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко
в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый
способ.
Характерная особенность – проявление высоких волевых качеств
ученика, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие
познавательные интересы. Данный уровень активности обеспечивается
возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что ученик знал,
что уже встречалось в его опыте и новой информацией, новым явлением.
Активность, как качество деятельности личности, является неотъемлемым
условием и показателем реализации любого принципа обучения.
Принцип связи обучения с жизнью, является содержательной основой для
активизации учения школьников, может преодолеть отрыв обучения от жизни,
осуществляемым только в случае организации активного учения школьников.
Принцип научности создает основу для активной деятельности учащихся
не только по осмыслению и заполнению освещаемого содержания, но и для его
теоретического толкования. В то же время проникновение в сущность изучаемых
явлений неразрывно связано с качественной познавательной деятельностью
школьников.
Принцип сознательности и прочности усвоения знаний может быть
реализован только в процессе активного учения.
Принцип наглядности, выражая, в основном, единство конкретного и
абстрактного, теснейшим образом связанный с сознательностью усвоения
знаний, реализуется при активном мышлении учащихся, особенно на этапе
перехода от конкретного к абстрактному, и наоборот, от абстрактного к
конкретному.
Принцип индивидуального подхода к учащимся в условиях коллективного
характера обучения предполагает включение каждого ученика в процесс
учения. При этом уровень активности будет зависеть от учета реальных
учебных возможностей школьников.
Таким образом, принцип активности в обучении находится в
диалектическом единстве со всеми принципами в их системе.
В качестве средств активизации учения школьников выступают: учебное
содержание, формы, методы и приемы обучения.
Задача учителя состоит в том, чтобы обеспечить не общую активность в
познавательной деятельности, а их активность, направленную на овладение
ведущими знаниями и способами деятельности.
Активизация учения есть прежде всего организация действий учащихся,
направленных на осознание и разрешение конкретных учебных проблем.
Проблема – это всегда знание о незнании, т.е. осознание
недостаточности знаний для удовлетворения возникшей познавательной
потребности.
Признаки, характеризующие самостоятельную работу:
- наличие цели самостоятельной работы,
- наличие конкретного задания,
- четкое определение формы выражения результата
самостоятельной работы,
- определение формы проверки результата самостоятельной
работы,
- обязательность выполнения работы каждым учеником, получившим
задание.
Основные требования к содержательно-логической (внутренней) стороне
самостоятельной работы:
1. Содержание заданий должно строго соответствовать конкретным
дидактическим целям обучения и воспитания;
2. содержание и методический аппарат заданий должны обеспечить учебно-
познавательную деятельность всех степеней познавательной
самостоятельности;
3. в работах должны использоваться все возможности для введения
вариативных заданий, которые обеспечивают максимально успешное
протекание самостоятельных работ каждого ученика.
Задача учителя – не только сообщать знания (преподавание), но и
управлять процессом их усвоения, воспитывать и способствовать развитию
ученика, формировать у него необходимые личностные качества.
Задача ученика – учить и путем самовоспитания совершенствоваться,
развивая у себя ценные черты характера и личности.
Н.А. Менчинская различает в управлении процессом учения две формы,
которые отличаются степенью активности учащихся.
Первая из них предполагает жесткую регламентацию деятельности
учащихся, подается ему в готовом виде. Сюда относится обучение на основе
алгоритмов.
Другая форма управления – направление учащихся не решение поисковых
задач, постановки перед ними задач проблемного типа.
Проблемное обучение не только активизирует мыслительные процессы
учащихся, но и посредством поисковых задач порождает у них интерес и тем
самым необходимую учебную мотивацию.
3. Анализ методов активизации познавательной деятельности.
Степень активности школьников является реакцией, методы и приемы
работы учителя являются показателем его педагогического мастерства.
Активными методами обучения следует называть те, которые максимально
повышают уровень познавательной активности школьников, побуждают их к
старательному учению.
В школьной практике и в методической литературе традиционно принято
делить методы обучения по источнику знаний: словесные (рассказ, лекция,
беседа, чтение), наглядные (демонстрация натуральных, экранных и других
наглядных пособий, опытов) и практические (лабораторные и практические
работы). Каждый из них может быть и более активным и менее активным,
пассивным.
На уроках биологии я применяю активные методы, учитывая содержание
материала, дидактические цели урока и возрастные особенности учащихся.
Словесные методы.
1. Метод дискуссии применяю по вопросам, требующим размышлений,
добиваюсь, на своих уроках, чтобы дети могли свободно высказывать свое
мнение и внимательно слушать мнение выступающих (задания в приложении №1).
2. Метод самостоятельной работы с учеником. В старших классах с
целью лучшего выявления логической структуры нового материала даю задание
самостоятельно составить план рассказа учителя или план-конспект с
выполнением установки: минимум текста – максимум информации.
В ходе обсуждения поправляем, исправляем, уточняем, дополняем,
убираем все лишнее, несущественное.
Используя этот план-конспект, учащиеся всегда успешно воспроизводят
содержание темы при проверке домашнего задания. Умение конспектировать,
составлять план рассказа, ответа, комментированное чтение учебника,
отыскивание в нем главной мысли, работа со справочниками, научно-популярной
литературой помогают формированию у учащихся теоретического и образно-
предметного мышления при анализе и обобщении закономерностей природы.
Для закрепления навыка работы с литературой я даю ученикам различные
посильные задания.
Например, в 7-м классе при изучении темы: «Кишечнополостные».
Даю задания: сделать сообщение о представителе кишечно-полостных;
(представителей выбирают по желанию). Ученикам нужно рассказать об
особенностях данного животного, его образе жизни, уметь показать связь
строения со средой обитания.
Сообщение формируется на альбомных листах, титульный лист
оформляется рисунком животного.
В классе ученик должен постараться не прочитать, а пересказать свое
сообщение. Для этого вначале составляются тезисы, а в более старших классах
– план ответа.
При таком виде работы ученики учатся анализировать и обобщать
материал, а также развивается устная речь. Благодаря этому, учащиеся в
последствии не стесняются высказывать свои мысли и суждения.
3. Метод самостоятельной работы с дидактическими материалами.
Организую самостоятельную работу следующим образом: даю классу
конкретное учебное задание. Пытаюсь довести его до сознания каждого
учащегося.
Здесь есть свои требования:
1) текст нужно воспринимать зрительно (на слух
задания воспринимаются неточно, детали быстро
забываются, учащиеся вынуждены часто
|
