Семейные отношения и формирование личности ребенка - - Скачать бесплатно
Министерство образования Российской Федерации
Уральский государственный
технический университет - УПИ
Факультет экономики и управления
Кафедра анализа систем и принятия решений
Специальность “Прикладная информатика в экономике”
РЕФЕРАТ
По курсу психологии
на тему
“Семейные отношения и формирование личности ребенка”
Екатеринбург
2002
Содержание
Введение…………………………………………………..3
Глава 1. Роль семьи в развитии личности.
Цели воспитания. Задачи семьи…………………….5
Глава 2. Типы семейных взаимоотношений и их роль в формировании характера детей
2.1 Классификация типов семейных
отношений……………………………………8
2.2 Классификация стилей воспитания…….10
2.3 Влияние типа воспитания на поведение
ребенка, формирование его личностных
особенностей………………………………..11
Глава 3. Ошибки семейного воспитания
3.1 Воспитание и потребность в
эмоциональном контакте………………….15
3.2 Воспитание и потребность смысла
жизни…………………………………....…….15
3.3 Воспитание и потребность
достижения……………………………..……16
3.4 Воспитание как реализация определенной
системы…………………………………….…17
3.5 Воспитание как формирование
определенных качеств…………………..…17
Глава 4. Основы формирования гармоничных взаимоотношений в семье……………………………20
Заключение……………………………………………….23
Библиография……………………………………………25
Введение
Вопрос воспитания является одним из важнейших вопросов человеческого
существования, так как имеет прямую прямую и непосредственную связь с эволюцией
человечества. Имея целью способствовать выявлению внутренней сути человека и
образованию его характера, воспитание создает самого человека. Поэтому от
правильной постановки этого вопроса зависит многое, зависит судьба как отдельного
человека, так и всего человечества. Вопросу этому, ввиду его несомненной
значительности, всегда уделялось и уделяется значительно внимания со стороны
человечества всех ступеней развития : от малокультурных дикарей, которые тоже
вкладывают в это дело тоже нечто доступное их пониманию, до более совершенных
культурных народов, среди которых этот вопрос поставлен с большей или меньшей
широтой и полнотой. Всякий народ и всякое государство всегда озабочены тем, чтобы
в лице своих детей подготовить себе на жизненном поприще заместителей, которые
могли бы продолжать дела, начатые их отцами.
Традиционно основным институтом воспитания человека, начиная с момента его
непосредственного рождения и кончая, порой, его становлением как зрелой личности,
была и остается семья. Именно в семье совершаются первые шаги по воспитанию
будущего человека, по привитию ему определенных качеств, идей и взглядов. Свои
первые жизненные уроки человек получает в семье, именно в семье под влиянием
сложившегося окружения начинает происходить и формирование его будущего характера.
Уже по преобладающим структурам семей, по распределению ролей, по атмосфере,
царящих в них, можно во многом судить и об обществе, и государстве в целом. Семья
является тем волшебным зеркалом, в котором, как в сказке, отражаются все перипетии
личной и общественной жизни ее членов, уровень нравственного развития и культурный
уровень данного народа и народности.
Множество писателей, философов и мыслителей обращались в своих произведениях к
проблеме семьи как самой живой, самой важной и животрепещущей проблеме общества,
от решения которой зависит очень и очень многое. Замечательный русский писатель
Л.Н. Толстой говорил о том, что семья является целым государством в миниатюре и ,
в свою очередь, будущее каждого государства содержится в его семьях, ибо будущее
нашей планеты зависит не только от нашей деятельности, но и от труда наших
преемников. Конфуций говорил о необходимости установления гармоничных, светлых,
добрых отношений в семье, отношений, основанных на взаимной любви друг к другу,
взаимопомощи и взаимовыручке, так как от этого зависит гармоничное развитие всех
ее членов и та польза, которую они могут принести другим людям в своей
общественной жизни. С глубокой мудростью этих взглядов невозможно не
согласиться.
То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей
последующей жизни. Важность семьи как института воспитания
обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей
жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов
воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности
ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как
личность. Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную,
долговременную и важнейшую роль.
Положительное воздействие семьи на личность ребенка состоит в том, что никто,
кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки,
брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится
столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может
потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать
семья.
В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать
так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния
семьи на воспитание ребенка. Решение данного вопроса и будет являться целью данной
работы.
Для решения указанного вопроса необходимо точно определить внутрисемейные
социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение, сказать о
традиционных ошибках семейного воспитания, их последствиях и способов борьбы с
ними (ошибками). Указанные действия составят задачи данной работы.
Глава 1
Роль семьи в развитии личности. Цели воспитания. Задачи семьи
Будущие родители, конечно же, задумываются о том, как лучше сформулировать для
самих себя цели работы по воспитанию своего ребенка...
Ответ так же прост, как и сложен: цель и мотив воспитания ребенка - это
счастливая, полноценная, творческая, полезная людям жизнь этого ребенка. На
созидание такой жизни и должно быть направленно семейное воспитание.
У хороших родителей вырастают хорошие дети. Как часто слышим мы это утверждение
часто затрудняемся объяснить, что же это такое - хорошие родители.
Будущие родители думают, что хорошими можно стать, изучив специальную
литературу или овладев особыми методами воспитания. Несомненно, педагогические и
психологические знания необходимы, но только одних знаний мало, необходимо доброе,
заботливое, внимательное, любящее отношение к детям как основы установления
гармоничных отношений не только с ними, но и с другими окружающими нас людьми;
необходима готовность самопожертвования, выручки, помощи как основа великодушия и
щедрости; необходимы мужество и стойкость для преодоления сложных ситуаций с
чистым умом и добрым сердцем.
Можно ли назвать хорошими тех родителей, которые никогда не сомневаются, всегда
уверены в своей правоте, всегда точно представляют, что ребенку нужно и что ему
можно, которые утверждают, что в каждый момент времени знают, как правильно
поступить, и могут с абсолютной точностью предвидеть не только поведение
собственных детей в различных ситуациях, но и их дальнейшую жизнь?
А можно ли назвать хорошими тех родителей, которые прибывают в постоянных
тревожных сомнениях, теряются всякий раз, как сталкиваются с чем-то новым в
поведении ребенка, не знают, можно ли наказать, а если прибегли к наказанию за
проступок, тут же считают, что были не правы? Все неожиданное в поведении ребенка
вызывает у них испуг, им кажется, что они не пользуются авторитетом, иногда
сомневаются в том, любят ли их собственные дети. Часто подозревают детей в тех или
иных вредных привычках, высказывают беспокойство об их будущем, опасаются дурных
примеров, неблагоприятного влияния «улицы», выражают сомнение в психическом
здоровье детей.
По-видимому, ни тех, ни других нельзя отнести к категории хороших родителей. И
повышенная родительская уверенность, и излишняя тревожность не содействуют
успешному родительству.
Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности родителей
играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Не случайно, что к
родителям, особенно к матери, мы мысленно обращаемся в тяжелую минуту жизни.
Вместе с тем чувства, окрашивающие отношения ребенка и родителей, - это особые
чувства, отличные от других эмоциональных связей. Специфика чувств, возникающих
между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей
необходима для поддержания самой жизни ребенка. А нужда в родительской любви -
поистине жизненно необходимая потребность маленького человеческого существа.
Любовь каждого ребенка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична.
Причем если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь
и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет
функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и психологического
мира человека. Родительская любовь - источник и гарантия благополучия человека,
поддержания телесного и душевного здоровья. Отсутствие родительской любви к своему
чаду, бессердечие и эгоизм, в свою очередь, может стать источником вражды,
ненависти, презрения и тяжелой судьбы как родителей, так и, возможно, их ребенка.
Именно поэтому искренняя, безусловная любовь родителей к ребенку, любовь,
вырастающая во всеобъемлющую, искреннюю любовь и приятие и к другим детям, к детям
других родителей, и к миру, к людям в целом, является залогом благополучия и
детей, и их родителей.
И тем не менее подчеркивание необходимости создания у ребенка уверенности в
родительской любви диктуется рядом обстоятельств. Не так редки случаи, когда дети,
повзрослев, расстаются с родителями. Расстаются в психологическом, душевном
смысле, когда утрачиваются эмоциональные связи с самыми близкими людьми.
Психологами доказано, что за трагедией подросткового алкоголизма и подростковой
наркомании часто стоят не любящие своих детей родители. Главное требование к
семейному воспитанию - это требование любви. Но здесь очень важно понимать, что
необходимо не только любить ребенка и руководствоваться любовью в своих
повседневных заботах по уходу за ним, в своих усилиях по его воспитанию,
необходимо, чтобы ребенок ощущал, чувствовал, понимал, был уверен, что его любят,
был наполнен этим ощущением любви, какие бы сложности, столкновения и конфликты ни
возникали в его отношениях с родителями или в отношении супругов друг с другом.
Только при уверенности ребенка в родительской любви и возможно правильное
формирование психического мира человека, только на основе любви можно воспитать
нравственное поведение, только любовь способна научить любви.
Многие родители считают, что ни в коем случае нельзя показывать детям любовь к
ним, полагая что, когда ребенок хорошо знает, что его любят, это приводит к
избалованности, эгоизму, себялюбию. Нужно категорически отвергнуть это
утверждение. Все эти неблагоприятные личностные черты как раз возникают при
недостатке любви, когда создается некий эмоциональный дефицит, когда ребенок лишен
прочного фундамента неизменной родительской привязанности. Внушение ребенку
чувства, что его любят и о нем заботятся, не зависит ни от времени, которое
уделяют детям родители, ни от того, воспитывается ребенок дома или с раннего
возраста находится в яслях и детском саду. Не связано это и с обеспечением
материальных условий, с количеством вложенных в воспитание материальных затрат.
Более того, не всегда видимая заботливость иных родителей, многочисленные занятия,
в которые включается по их инициативе ребенок, содействуют достижению этой самой
главной воспитательной цели.
Глубокий постоянный психологический контакт с ребенком - это универсальное
требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано
всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте.
Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность
почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу.
Основа для сохранения контакта - искренняя заинтересованность во всем, что
происходит в жизни ребенка, искреннее любопытство к его детским, пусть самым
пустяковым и наивным, проблемам, желание понимать, желание наблюдать за всеми
изменениями, которые происходят в душе и сознании растущего человека. Вполне
естественно, что конкретные формы и проявления этого контакта широко варьируют, в
зависимости от возраста и индивидуальности ребенка. Но полезно задуматься и над
общими закономерностями психологического контакта между детьми и родителями в
семье.
Контакт никогда не может возникнуть сам собой, его нужно строить даже с
младенцем. Когда говориться о взаимопонимании, эмоциональном контакте между детьми
и родителями, имеется в виду некий диалог, взаимодействие ребенка и взрослого друг
с другом.
Глава 2
Типы семейных взаимоотношений и их роль в формировании характера детей
2.1 Классификация типов семейных отношений
В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная
ее членами система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания,
и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и
приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении
ребенка. Могут быть выделены 4 наиболее общие тактики воспитания в семье и
отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и
результатом их возникновения: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество.
Диктат в семье проявляется в систематическом поведении одними членами семейства
(преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других
его членов.
Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку,
исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо
принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них,
которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, желают утвердить
собственное превосходство на ощущении зависимости другого, более слабого существа,
сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение,
угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда
откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе
с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности:
самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и
в свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов
и мнений ребенка, подавление, принуждение, а, в случае сопротивления ребенка порой
еще и эмоциональное или физическое насилие над ним, издевательство,
систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся,
- все это гарантия серьезных неудач формирование его личности.
Опека в семье – это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим
трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо
забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании
личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается
другая проблема – удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его от
трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к
столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются
более неприспособленными к жизни в коллективе.
По данным психологических наблюдений именно эта категория подростков дает
наибольшее число срывов в переходном возрасте. Как раз эти дети, которым казалось
бы не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмерной родительской опеки.
Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, то опека –
заботу, ограждение от трудностей. Однако результат во многом совпадает: у детей
отсутствует самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены от решения
вопросов, лично их касающихся, а тем более общих проблем семьи.
Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и
даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может
порождаться тактикой «невмешательства». При этом предполагается, что могут
сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует
переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа
взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей, а порой и их
эмоциональная холодность, безразличие, неумение и нежелание учиться быть
родителями, учиться родительству. Причем такой вариант может встречаться как в
бедных, неустроенных семьях (скажем, семья алкоголиков, где родители
заинтересованы только в том, как в очередной раз раздобыть себе выпивки и им
совершенно наплевать на детей), так и относительно устроенных, богатых и
благополучных семьях (богатые родители достигли высоких результатов в своей
профессиональной сфере, в карьере, и, желая прежде всего обеспечить будущее
материальное благополучие своих детей, в раннего возраста приучают их к своей
будущей (иногда выбранной самими родителями) профессиональной ориентации, которая
сама по себе может включать долгие периоды разлуки с родителями, в течение которых
ребенок оказывается предоставлен самому себе; после же того, как ребенок “встанет
на ноги”, практически всякая забота о нем прекращается).
Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность
межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности,
ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации
преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом
взаимоотношений является сотрудничество, где родители общаются в детьми на равных,
где каждый может обратиться к другому с вопросом или просьбой и получить помощь
обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития –
коллективом.
2.2 Классификация стилей воспитания
Большое значение в становлении самооценки имеет стиль семейного воспитания,
принятые в семье ценности.
Психологами выделяется 3 стиля семейного воспитания:
- демократический
- авторитарный
- попустительский
При демократическом стиле прежде всего учитываются интересы ребенка. Стиль
«согласия».
При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку. Стиль
«подавления».
При попустительском стиле ребенок предоставляется самому себе
Демократичные родители ценят в поведении полростка и самостоятельность, и
дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в
каких-то областях своей жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют
выполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной
заботе, обычно не слишком раздражает подростка; он часто прислушивается к
объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Формирование
взрослости при таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов.
Авторитарные родители требуют от подростка беспрекословного подчинения и не
считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко
контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети
в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Часть
подростков идет на конфликт, но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются
к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее
самостоятельными.
Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с
эмоционально холодным, отвергающим отношению к ребенку. Здесь неизбежна полная
потеря контакта. Еще более тяжелый случай – равнодушные и жестокие родители. Дети
из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении,
часто сами жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви.
Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствием контроля –
гипоопека – тоже неблагоприятный вариант семейных отношений. Подросткам
позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется.
Поведение становится неконтролируемым. А подростки, как бы они иногда не
бунтовали, нуждаются в родителях как в опоре, они должны видеть образец взрослого,
ответственного поведения, на который можно было бы ориентироваться.
Гиперопека – излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью,
основанный на тесном эмоциональном контакте, - приводит к пассивности,
несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками.
Трудности возникают и при высоких ожиданиях родителей, оправдать которые ребенок
не в состоянии. С родителями, имеющими неадекватные ожидания, в подростковом
возрасте обычно утрачивается духовная близость. Подросток хочет сам решать, что
ему нужно, и бунтует, отвергая чуждые ему требования.
Зависимость отношений от чувств родителей к ребенку и
особенности контроля за его поведением
Свобода
( предоставление самостоятельности )
устранившийся либеральный
безразличный помогающий
Враждебность Любовь
требовательный, покровительствующий,
нетерпимый, чрезмерно оберегающий
суровый, властный
2.3 Влияние типа воспитания на поведение ребенка, формирование его личностных
особенностей
От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение
ребенка.
Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье,
где родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним завышенные задачи.
Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей. (Не говорите
ребенку, что он некрасив, от этого возникают комплексы, от которых потом
невозможно избавиться.)
Неадекватность также может проявляться с завышенной самооценкой. Это происходит в
семье, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и достижения дарят подарки (ребенок
привыкает к материальному вознаграждению). Ребенка наказывают очень редко, система
требования очень мягкая.
Адекватное представление – здесь нужна гибкая система наказания и похвалы.
Исключается восхищение и похвала при нем. Редко дарятся подарки за поступки. Не
используются крайние жесткие наказания.
В семьях, где растут дети с высокой , но не с завышенной самооценкой, внимание к
личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетаются с
достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказания и
охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. Дети с пониженной самооценкой (не
обязательно очень низкой) пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по
сути, - бесконтрольность, следствие равнодушия родителям к детям и друг к другу.
Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со
стороны взрослых и сверстников. Отношение к себе как к ученику в значительной мере
определяется семейными ценностями. У ребенка на первый план выходят те его
качества, которые больше всего заботят его родителей – поддержание престижа (дома
задаются вопросы: «А кто еще получил пятерку?»), послушание («Тебя сегодня не
ругали?») и т.д. В самосознании маленького школьника смещаются акценты, когда
родителей волнуют не учебные, а бытовые моменты в его школьной жизни («В классе из
окон не дует?» , «Что вам давали на завтрак?»), или вообще мало что волнует –
школьная жизнь не обсуждается или обсуждается формально. Достаточно равнодушный
вопрос: «Что было сегодня в школе?» рано или поздно приведет к соответствующему
ответу: «Ничего особенного», «Все нормально».
Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка – то, на что он претендует
в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной
самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления
о будущем столь же оптимистичны.
Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни
в будущем ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно
сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости,
который складывается в начале обучения.
Личностной особенностью в этом возрасте может стать тревожность. Высокая
тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве учебой со стороны
родителей. Допустим, ребенок заболел, отстал от одноклассников и ему трудно
включиться в процесс обучения. Если переживаемые им временные трудности раздражают
взрослых, возникает тревожность, страх сделать что-то плохо, неправильно. Тот же
результат достигается в ситуации, когда ребенок учится достаточно успешно, но
родители ожидают большего и предъявляют завышенные, нереальные требования.
Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценки снижаются
учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к ряду
других особенностей – желанию бездумно следовать указаниям взрослого, действовать
только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению
знаний и способов действий.
Взрослые, недовольные падающей продуктивностью учебной работы ребенка, все больше
и больше сосредотачиваются на этих вопросах в общении с ним, что усиливает
эмоциональный дискомфорт. Получается замкнутый круг: неблагоприятные личностные
особенности ребенка отражаются на его учебной деятельности, низкая
результативность деятельности вызывает соответствующую реакцию окружающих, а эта
отрицательная реакция в свою очередь, усиливает сложившиеся у ребенка особенности.
Разорвать этот круг можно, изменив установки и оценки родителей. Близкие взрослые,
концентрируя внимание на малейших достижениях ребенка. Не порицая его за отдельные
недочеты, снижают уровень его тревожности и этим способствуют успешному выполнению
учебных заданий.
Второй вариант –демонстративность – особенность личности, связанной с повышенной
потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Источником демонстративности
обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в
семье заброшенными, «недолюбленными». Но бывает, что ребенку оказывается
достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной
потребности в эмоциональных контактах. Завышенные требования к взрослым
предъявляются не безнадзорными, а наоборот, наиболее избалованными детьми. Такой
ребенок будет добиваться внимания, даже нарушая правила поведения. («Лучше пусть
ругают, чем не замечают»). Задача взрослых – обходиться без нотаций и назиданий,
как можно менее эмоционально делать замечания, не обращать внимание на легкие
проступки и наказывать за крупные (скажем, отказом от запланированного похода в
цирк). Это значительно труднее для взрослого, чем бережное отношение к тревожному
ребенку.
Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема – постоянное
неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка – недостаток похвалы.
Третий вариант – «уход от реальности». Наблюдается в тех случаях, когда у детей
демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют сильную
потребность во внимании к себе, но реализовать ее не могут благодаря своей
тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение своим поведением,
стремятся к выполнению требований взрослых. Неудовлетворенная потребность во
внимании приводит к нарастанию еще большей пассивности, незаметности, что
затрудняет и так недостаточные контакты. При поощрении взрослыми активности детей,
проявлении внимания к результатам их учебной деятельности и поисках путей
творческой самореализации достигается относительно легкая коррекция их развития.
Глава 3
Ошибки семейного воспитания
3.1 Воспитание и потребность в эмоциональном
контакте
У человека как существа общественного имеется своеобразная форма ориентировки -
направленность на психический облик другого человека. Потребность «ориентиров» в
эмоциональном настрое других людей и называется потребностью в эмоциональном
контакте. Причем речь идет о существовании двустороннего контакта, в котором
человек чувствует, что сам является предметом заинтересованности, что другие
созвучны с его собственными чувствами. В таком созвучном эмоциональном контакте и
испытывает каждый здоровый человек независимо от возраста образования, ценностных
ориентаций.
Может случиться так, что цель воспитания ребенка оказывается «вставленной»
именно в удовлетворение потребностей эмоционального контакта. Ребенок становится
центром потребности, единственным объектом ее удовлетворения. Примеров здесь
множество. Это и родители, по тем или иным причинам испытывающие затруднения в
контактах с другими людьми, и одинокие матери, и посвятившие все свое время внукам
бабушки. Чаще всего при таком воспитании возникают большие проблемы. Родители
бессознательно ведут борьбу за сохранение объекта своей потребности, препятствуя
выходу эмоций и привязанностей ребенка за пределы семейного круга.
3.2 Воспитание и потребность смысла жизни
Большие проблемы возникают в общении с ребенком, если воспитание стало
единственной деятельностью, реализующей потребность смысла жизни. Потребность
смысла жизни проанализированная польским психологом К.Обуховским, характеризует
поведение взрослого человека. Без удовлетворения этой потребности человек не может
нормально функционировать, не может мобилизировать все свои способности в
максимальной степени. Удовлетворение такой способности связанно с обоснованием для
себя смысла своего бытия, с ясным, практически приемлемым и заслуживающим
одобрения самого человека направлением его действий. Значит ли это, что человек
всегда осознает общий смысл своих действий, своей жизни? Очевидно нет, однако
каждый стремиться в случае необходимости найти смысл своей жизни.
Удовлетворением потребности смысла жизни может стать забота о ребенке. Мать,
отец или бабушка могут считать, что смысл их существования является уход за
физическим состоянием и воспитанием ребенка. Они не всегда могут это осознавать,
полагая, что цель их жизни в другом, однако счастливыми они чувствуют себя только
тогда, когда они нужны. Если ребенок, вырастая, уходит от них, они часто начинают
понимать, что «жизнь потеряла всякий смысл». Ярким примером тому служит мама, не
желающая терять положение «опекунши», которая собственноручно моет
пятнадцатилетнего парня, завязывает ему шнурки на ботинках, так как «он это всегда
плохо делает», выполняет за него школьные задания, «чтобы ребенок не
переутомился». В результате он получает требуемое чувство своей необходимости, а
каждое проявление самостоятельности сына преследует с поразительным упорством.
Вред такого самопожертвования для ребенка очевиден.
3.3 Воспитание и потребность достижения
У некоторых родителей воспитание ребенка побуждается так называемой мотивацией
достижения. Цель воспитания состоит в том, чтобы добиться того, что не удалось
родителям из за отсутствия необходимых условий, или же потому, что сами они не
были достаточно способными и настойчивыми. Отец хотел стать врачом, но ему это не
удалось, пусть же ребенок осуществит отцовскую мечту. Мать мечтала играть на
фортепьяно, но условий для этого не было, и теперь ребенку нужно интенсивно
учиться музыке.
Подобное родительское поведение неосознанно для самих родителей приобретает
элементы эгоизма: «Мы хотим сформировать ребенка по своему подобию, ведь он
продолжатель нашей жизни...»
Ребенок лишается необходимой независимости, искажается восприятие присущих ему
задатков, сформированных личностных качеств. Обычно не принимаются во внимание
возможности, интересы, способности ребенка, которые отличны от тех, что связанны с
запрограммированными целями. Ребенок становится перед выбором. Он может втиснуть
себя в рамки чуждых ему родительских идеалов только ради того, чтобы обеспечить
любовь и чувство удовлетворенности родителей. В этом случае он пойдет ложным
путем, не соответствующим его личности и способностям, который часто заканчивается
полным фиаско. Но ребенок может и восстать против чуждых ему требований, вызывая
тем самым разочарование родителей из за несбывшихся надежд, и в результате
возникают глубокие конфликты в отношениях между ребенком и родителями.
3.4 Воспитание как реализация определенной
системы
Организацию воспитания в семье по определенной системе можно считать вариантом
реализации потребности достижения.
Встречаются семьи, где цели воспитания как бы отодвигаются от самого ребенка и
направляются не столько на него самого, сколько на реализацию признаваемой
родителями системы воспитания. Это обычно очень компетентные, эрудированные
родители, которые уделяют своим детям немало времени и хлопот. Познакомившись с
какой-либо воспитательной системой в силу разных причин доверившись ей, родители
педантично и целеустремленно приступают к ее неустанной реализации.
Можно проследить даже историю формирования таких воспитательных целей,
возникающих не редко как дань определенной моде на воспитание. Некоторые родители
следуют идеям воспитательных положений семьи Никитиных, отстаивающих необходимость
раннего интеллектуального обучения, или призыву: «Плавать, прежде чем ходить»; в
иных семьях царит атмосфера сплошного всепрощения и вседозволенности, что, по
мнению родителей, осуществляет споковскую модель воспитания.
Несомненно, у каждой из этих воспитательных систем есть свои ценные находки,
немало полезного и важного. Здесь речь идет лишь о том, что некоторые родители
следуют тем или иным идеям и методам воспитания слишком послушно, без достаточной
критики, забывая о том, что не ребенок для воспитания, а воспитание для ребенка.
Интересно, что родители, следующие воспитанию по типу «реализации системы»,
внутренне похожи, их объединяет одна общая особенность - относительная
невнимательность к индивидуальности психического мира своего ребенка. Характерно,
что в сочинениях на тему «Портрет моего ребенка» такие родители незаметно для
самих себя не столько описывают характер, вкусы, привычки своих детей, сколько
подробно излагают то, как они воспитывают ребенка.
3.5 Воспитание как формирование определенных
качеств
Проблемы независимости обостряются и в тех случаях, когда воспитание подчиняется
мотиву формирования определенного желательного для родителей качества.
Под влияние прошлого опыта, истории развития личности человека в его сознании
могут появляться так называемые сверхценные идеи. Ими могут быть представления о
том или ином человеческом качестве как наиболее ценном, необходимом, помогающем в
жизни. В этих случаях родитель строит свое воспитание так, чтобы ребенок был
обязательно наделен этим «особо ценным» качеством. Например, родители уверенны в
том, что их сын или дочь должны обязательно быть добрыми, эрудированными и
смелыми.
В тех случаях, когда ценности родителей начинают вступать в противоречие либо с
возрастными особенностями развития ребенка, либо с присущими ему индивидуальными
особенностями, проблема независимости становится особенно очевидной.
Типичным
|
